李婷的師陶杯論文

1、作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)。習(xí)作能力：在閱讀伴行下提升 小學(xué)生課堂隨文練筆教學(xué)的實(shí)踐與思考內(nèi)容摘要習(xí)作能力單靠寫作課來提升，其效果是非常有限的。它必須在閱讀的伴行下同步進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)扎實(shí)提升。在閱讀伴行下提升習(xí)作能力的方式有多種，其中，隨文練筆的形式效果極為顯著。關(guān)鍵詞習(xí)作能力 閱讀伴行 隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了絕大部分，課堂上讓學(xué)生“讀”、“悟”成了主體，“寫”的訓(xùn)練就相對較少了，而且現(xiàn)行的小學(xué)語文教材每學(xué)期只安排了6-8次的作文訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足提高學(xué)生寫作水平的要求。如何才能提高學(xué)生的寫作水平呢？巧妙地從語文教材中挖掘?qū)懽魉夭?，使之變?yōu)檎n堂小

2、練筆，是一種極佳的鍛煉機(jī)會?！罢n堂小練筆”，即就文取材，在實(shí)施閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去感受、揣摩、體驗(yàn)文本，以課文內(nèi)容作為練筆的素材，把對課文內(nèi)容的理解和語言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到讀寫結(jié)合。它不但能加深對課文語言的感悟和語言形式的把握，而且能較快地提高學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、習(xí)作能力在閱讀伴行下提升的價(jià)值（一）有利于促進(jìn)閱讀課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。

3、而隨文練筆就起到了讓學(xué)生適時(shí)地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能有效地促進(jìn)閱讀感悟。胡適先生在古人讀書三到“眼到、口到、心到”的基礎(chǔ)上又增添了“手到”，認(rèn)為，讀書只有自己動手才有所得，因?yàn)槲M(jìn)來的知識思想，無論是看書來的，或是聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們自己的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記述過，那種思想方才可算是你自己的了?！彼栽?“以讀促寫”的同時(shí)，更要“以寫促讀”，這樣，我們的語文教學(xué)效率會大大提高。在高年級的語文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在閱讀的過程中寫些批注，把自己的閱讀體驗(yàn)、感受寫在書上，如：教學(xué)給予是快樂的這

4、篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生在最感動之處寫下自己的感受，并寫寫感動的理由。我覺得這就是實(shí)現(xiàn)以寫促讀的好方式。這種“批注式閱讀”，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力，更為重要的是他們從中找到了讀書的樂趣，形成了獨(dú)立思考、記錄思想的良好習(xí)慣。（二）有利于及時(shí)練習(xí)每個(gè)單元的作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個(gè)較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個(gè)較長的過程。這樣一來，學(xué)生就很難及時(shí)品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動筆的時(shí)間短，我們能及時(shí)評價(jià)，因此大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。如東方之珠的第五自然段語句優(yōu)美，采用了總分的構(gòu)段方式，

5、三句話用兩個(gè)比喻句寫出了“香港的夜晚，是燈的海洋”。因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會比喻句的精妙之處，更重要的是要求學(xué)生仿照這種寫法。例如寫一篇反映熱鬧場景的短文：“一到節(jié)假日，大街上熱鬧非凡；操場上熱鬧非凡；一清早，菜市場里熱鬧非凡”采用不同的內(nèi)容來突出熱鬧，練筆的內(nèi)容多元性了，學(xué)生也能及時(shí)通過這一小練筆體會到圍繞第一句話來展開敘述的這一寫法的真諦。（三）有利于興趣的提升興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識水平低。而“隨文小練筆

6、”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己擬定的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實(shí)際需要，可實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如：蘇教版第六冊的恐龍是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。教師帶領(lǐng)品讀課文2、3、4自然段后，學(xué)生不但感受了恐龍的類型及外形特點(diǎn)，還初步感知打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法后，教師便設(shè)計(jì)了一個(gè)隨文練筆：“恐龍的種類很多，假如你是恐龍博物館的一名解說員，你還想向游客介紹哪一種恐龍？請仿照課文上的說明方法，也來為大家介紹恐龍家族中的一員?！庇捎趯W(xué)生對恐龍十分感興趣，課外已通過

7、各種途徑積累了豐富的恐龍資料，所以這樣的設(shè)計(jì)不但為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)交流的機(jī)會，也符合兒童“模仿遷移”的學(xué)習(xí)心理，一舉兩得的仿寫設(shè)計(jì)，成就了課堂的精彩。（四）有利于讀寫并重的意識的建立新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個(gè)尺度。文本所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰颉⒓?xì)細(xì)品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對話，而應(yīng)該讓學(xué)生意識到讀與寫是密不可分的。小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。 因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要

8、引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會是相當(dāng)感人的。如小草和大樹一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的讀后感?！被蛘咦寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進(jìn)行心靈的對話，設(shè)計(jì)練筆：“你想對勃朗特三姐妹說些什么？”學(xué)生在完成這兩道練筆題時(shí)，必定會對文章再一次進(jìn)行解讀，會再一次感受勃朗特三姐妹的堅(jiān)強(qiáng)，會再一次被三姐妹的堅(jiān)韌不拔所震撼。二、習(xí)作能力在閱讀伴行下提升的課堂實(shí)踐那么，在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把課堂小練筆有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？我主要采用以下幾種方法：（一）選擇詞語 準(zhǔn)確寫維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義

9、而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。 課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚焦點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘賜予的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在語言與語境的溝通中，深入理解文本，感悟文本。理解詞語不能停留于表面,要挖掘出詞語背后的東西，煥發(fā)詞語的生命力。每一篇教材都有適合詞語教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于捕捉、挖掘訓(xùn)練“點(diǎn)”進(jìn)行品味，為學(xué)生課堂練筆找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，通過練筆“使詞深入到學(xué)生的精神世界里，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。如蘇教版語文第五冊臥薪嘗膽中有這么一句話：“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，

10、舂米推磨，受盡了屈辱?！蔽以诖谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一次小練筆：圍繞“受盡屈辱”展開合理想象寫一段話，說說勾踐夫婦在吳國受到了怎樣的屈辱。學(xué)生通過引導(dǎo)，想象“大雪紛飛的夜晚”“烈日炎炎的盛夏”“賣力勞作卻仍饑寒交迫時(shí)”“晝夜操勞，累倒在農(nóng)田，遭到吳國士兵毒打時(shí)”借助練筆，學(xué)生走進(jìn)“屈辱”的意象世界中，使“屈辱”不再是冰冷的文字，而變成了一幕幕鮮活的表象，學(xué)生真切地體會到了勾踐當(dāng)時(shí)所處的艱難環(huán)境，賦予“屈辱”豐富的內(nèi)涵，從而加深了對勾踐忍辱負(fù)重的感知。又如九色鹿一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪

11、與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會為什么而感到慚愧？會怎樣斥責(zé)調(diào)大？會怎樣命令臣民？請你拿出筆，寫一段話，建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)（二）情到深處 抒發(fā)寫這類小練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識、獲得了新的情感體驗(yàn)，有一種表達(dá)、交流的欲望，教師適時(shí)地選擇一個(gè)寫的話題，學(xué)生融入文本的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。這樣的小練筆能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗(yàn)深度，有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度。例如：在教學(xué)蘇教版語

12、文第八冊普羅米修斯盜火一文時(shí)，我抓住“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服,情愿為人類而受苦。不知過去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。”這一句段，設(shè)計(jì)了如下練筆：讀讀文中的句子，透過文字去想象普羅米修斯所承受的痛苦以及他的所思所想，寫下來。本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、甘愿為人類受苦的英雄行為，而練筆恰恰通過“痛苦”凸顯“英雄行為”，經(jīng)歷了“痛苦的煎熬”，英雄的形象也就呼之欲出了。在教學(xué)虎門銷煙一課后設(shè)計(jì)了一道寫話題目：以“我站在林則徐塑像前”為題，抒寫自己閱讀課文之后的感想。教例：我站在林則徐的塑像前，凝視著這位民族英雄，心潮澎湃。他那炯炯有

13、神的雙目眺望著遠(yuǎn)方，充滿了堅(jiān)定，充滿了力量，讓敵人膽寒。（師：寫得很有氣勢!）他端坐在那里，似乎在沉思，在擔(dān)憂，在下最后的決心，（師：你前面已經(jīng)說他的目光中充滿了堅(jiān)定，這會兒又猶豫啦?想一想虎門銷煙的意義?）哦，他端坐在那里，似乎在神定氣閑地指揮著震驚中外的虎門銷煙，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。（師：恰當(dāng)?shù)匾谜n文的語句，不錯(cuò)!）他柔弱的肩膀扛起了抗擊外國侵略者的重任，（師：“柔弱”一般用于女子或孩子。建議改為“他用自己的雙肩”。）向全世界人民表明，中國人民是不可欺侮的!“天下興亡，匹夫有責(zé)”，每一個(gè)中國人都將牢記那段屈辱的歷史，銘記那個(gè)偉大的壯舉，將那個(gè)光輝的名字銘刻于心林則徐! （三

14、）留下空白 補(bǔ)充寫文學(xué)作品中的“空白”與中國畫中的“留白”一樣，是一種智慧，也是一種境界，是為了給讀者留下想象的空間，等待讀者個(gè)性解讀后的再創(chuàng)造。我們就要利用空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行補(bǔ)白,充實(shí)文本。比如七顆鉆石一文中，課文寫小姑娘為了給生病的媽媽外出找水，她又累又餓，最后倒在沙地上睡著了。她一覺醒來，發(fā)現(xiàn)罐子里竟裝滿了清澈的水。小姑娘睡著了做了一個(gè)什么夢呢？與罐子里清澈的水有關(guān)系嗎？為了能讓學(xué)生感受小姑娘的那份期盼及愛心，我讓他們展開想象的翅膀，把小姑娘的夢描述出來。學(xué)生的答案琳瑯滿目，有的說她夢見一個(gè)好心的老奶奶給了她一罐水；有的說她走啊走，來到了一條清澈的小溪旁，打了滿滿一罐水給媽媽

15、（四）依據(jù)原文 想象寫古詩的語言簡潔、凝練，短短的幾行字里蘊(yùn)藏著豐富的意境。僅僅靠課堂上的時(shí)間去理解古詩，只能查閱資料，翻譯古詩，如此而已。學(xué)生對古詩的理解只停留在幾句翻譯上，沒能夠內(nèi)化為自己的語言，真正掌握。蘇教版小學(xué)語文教材每冊都編排有4首古詩，并配有生動的插圖，給人極大的想象空間。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。在古詩的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩含義，體會古詩意蘊(yùn)，挖掘詩人的思想情感，還要把古詩簡短的語言內(nèi)化。此時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生將古詩所蘊(yùn)含的美景或事情用自己的語言來描述，改寫成一篇寫景或敘事的片斷。如教學(xué)江畔獨(dú)步尋花這首古詩前，我先帶學(xué)生去踏一踏青，

16、感受一下大自然春天的美景，這樣既有助于學(xué)生對古詩的理解，又為后面的片斷練習(xí)埋下了伏筆。在學(xué)生讀懂了詩句的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生先根據(jù)詩意，再借助想象，畫一幅黃四娘家門前的春景圖，然后再請學(xué)生為自己的佳作配上一段話?？梢园堰@首詩寫成一段寫景文字，也可以根據(jù)古詩的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象寫一段話。畫畫得好、文配得好的，可以作為下一期學(xué)校櫥窗展出的作品。學(xué)生興趣盎然，想方設(shè)法要把自己畫畫好，文寫得更美。在快樂的氛圍中，不知不覺地訓(xùn)練了學(xué)生的片斷練習(xí)。 （五）精選范例 模仿寫 模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現(xiàn)象。沒有今天的模仿，就沒有明天的創(chuàng)造。幾句或一段精彩的話既可形象地描繪一個(gè)事物的美麗，

17、抒發(fā)一種感情，又適合展示另一事物的風(fēng)姿，流露類似的感情，將描寫這個(gè)事物的句子就可以移為對另一事物的描寫。我教學(xué)北大荒的秋天一課，學(xué)完“原野熱鬧非凡”這一段時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)總分的夠段方式，圍繞一個(gè)中心句來寫一段話，這就是我所研究的“在仿寫中練筆”；在教學(xué)石榴一課時(shí)，讓學(xué)生選擇一種水果，觀察觀察它的樣子，摸一摸它的感覺，嘗一嘗它的味道，然后寫一段話，這是“在遷移中練筆”；在槐鄉(xiāng)五月這篇課文中，我想讓學(xué)生在充分理解感悟文本語言的基礎(chǔ)上，自然融入文本中，然后轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)一回槐鄉(xiāng)的孩子，介紹一下槐鄉(xiāng)，招待一下來客，既“在角色體驗(yàn)中練筆”。這樣做的目的，一方面是回顧這一課的內(nèi)容，同時(shí)也可以讓學(xué)生積累文本語言

18、，將文中一些優(yōu)美的語句轉(zhuǎn)化為自己的語言，這也是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)重要途徑。所以在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞：“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這個(gè)中心句來把握全文，引領(lǐng)學(xué)生先體會并感悟槐花的香，主要抓住“浸”、“熏醉”、“飄”這幾個(gè)詞，把學(xué)生帶入一個(gè)芳香四溢的境界中，然后圍繞“為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說一說孩子們在這個(gè)季節(jié)中所表現(xiàn)出來的歡樂、喜愛、自豪，因?yàn)橛邢惹皩被h香理解感悟的鋪墊，學(xué)生就不理解“五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”了，對于這句話的理解也是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融進(jìn)文本后，我安排了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生充當(dāng)一下槐鄉(xiāng)的孩子，來招

19、待一下去槐鄉(xiāng)的客人，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說說怎樣招待客人，這個(gè)小練筆的安排，即是對課文內(nèi)容的一個(gè)復(fù)述，同時(shí)也為學(xué)生積累了一定的語言，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這也是新課標(biāo)所提出的一個(gè)要求。三、習(xí)作能力在閱讀伴行下提升的深度思考雖然說閱讀教學(xué)中所安排的隨文練筆實(shí)際上只是一種閱讀手段而已，目的在于讓學(xué)生通過練筆而實(shí)現(xiàn)對文本的深層閱讀，但它畢竟也是一種習(xí)作活動，也得遵守“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”這一規(guī)則。但教師或許出于對學(xué)生可能“無話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過多過細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎完全被“框架”束縛，也就很難有“創(chuàng)意”。（一）訓(xùn)練計(jì)劃必須要有系統(tǒng)性。學(xué)生不喜歡寫作文，老

20、師可以在激趣指導(dǎo)評價(jià)環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)。激趣可這樣做，在班里評比“寫作之星”，每天堅(jiān)持十分鐘舉行作品發(fā)布會。指導(dǎo)練筆時(shí)抓讀寫結(jié)合點(diǎn)、課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)、學(xué)科間融合點(diǎn)，悟方法，巧練習(xí)。小練筆的評價(jià)，不是終結(jié)性評價(jià)，應(yīng)該有自評、同學(xué)評、家長評、老師評，利用每天的十分鐘，請學(xué)生讀自己的練筆。在每次練筆中，設(shè)立獎項(xiàng)，讓學(xué)生寫有成就。（二）取練內(nèi)容必須要有經(jīng)典性。所謂經(jīng)典性，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧等。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。例如山中訪友第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教師讓學(xué)生想

21、象當(dāng)時(shí)的情景，嘗試著也來跟山中的“朋友”打招呼。學(xué)生筆下靈動的文字也出來了：你好，活潑的小魚，你從水面一躍而出，是要我陪你一起游泳嗎？你好，淘氣的螃蟹，你揮舞著大鉗，是要跟我玩“石頭、剪子、布”的游戲嗎？你好，熱情的藤條，你晃動著長臂，是想指引著我參加神秘的森林聚會嗎？喂，堅(jiān)韌的小蝸牛，一路留白線干什么呢？我猜你肯定是詩性大發(fā)，要寫寫散步中看到的好風(fēng)景。（三）教學(xué)追求必須要有創(chuàng)新性。葉圣陶說過：“教材只是提供一個(gè)范例?！苯處煹摹敖獭敝皇菫榱恕安唤獭薄Ｎ覀兇_定隨文練筆的落點(diǎn)選擇時(shí)，要堅(jiān)持遵循創(chuàng)新性原則，圍繞“單元訓(xùn)練整體目標(biāo)”把學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識的過程作為教學(xué)的主要目的。對于低、中年級學(xué)生，我們主要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、改寫訓(xùn)練、擴(kuò)寫訓(xùn)練等。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，主要從結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上讓學(xué)生仿照典型段，通過寫人類、敘事類、狀物類、寫景類等練習(xí)，并把各種結(jié)