電大的調(diào)查報(bào)告(共10頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上關(guān)于小學(xué)生自學(xué)能力的調(diào)查報(bào)告重慶電大南川分校小教專業(yè) 蔡紹敏 摘要本文對(duì)目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、自控性方面呈現(xiàn)出的特點(diǎn)作了深入調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上，并提出要選擇有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。關(guān)鍵詞自學(xué)興趣自學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)教育一、調(diào)查的背景我國(guó)在上世紀(jì)八十年代的教學(xué)改革中，對(duì)“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。進(jìn)入21世紀(jì)，新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而對(duì)“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)題的研究，便在更寬的廣度和更高的深度上全面展開(kāi)。福建師范大學(xué)余文森教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究就是突出

2、的一例。余教授認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”有三個(gè)基本特征：自主性、獨(dú)立性、自控性。然而，兒童的身心發(fā)展是教育實(shí)施的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力需要有一個(gè)由他主到自主的過(guò)程。那么，小學(xué)生在低、中、高年級(jí)自學(xué)能力構(gòu)成上顯現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，以及如何選擇有效的教學(xué)策略，這是當(dāng)前亟待研究解決的緊迫課題。二、調(diào)查的意義自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。從本質(zhì)上講，所有的教育都是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師如果能有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行超前學(xué)習(xí)（即自學(xué)），往往會(huì)獲取意想不到的效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力確是一項(xiàng)比傳授知識(shí)重要得多的任務(wù)，特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識(shí)時(shí)代，這種能力更是必不可少。從實(shí)際來(lái)看

3、，目前學(xué)校在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中存在著忽視教師作用的“唯自主化”傾向，這是一種典型的只“賦權(quán)”而不能“增能”的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。所以，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，這既是適應(yīng)新課改要求的迫切需要，也是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必然要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)人的全面發(fā)展的客觀需求。三、調(diào)查的內(nèi)容為全面了解我校學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為我校一至六年級(jí)學(xué)生229人。調(diào)查時(shí)間為2012年5月。問(wèn)卷題目為選擇題，共30題。問(wèn)卷按三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)：即主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、目的，職業(yè)理想

4、、學(xué)校生活感受、家務(wù)勞動(dòng)等。獨(dú)立性包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、合作探究等。自控性包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率、人際交往、課外閱讀等。四、調(diào)查的結(jié)果及其分析（一）關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題 我們?cè)O(shè)計(jì)了兩張表格，分別就小學(xué)生上課時(shí)遇到不會(huì)的問(wèn)題是否會(huì)主動(dòng)提問(wèn)、喜歡某一學(xué)科的原因這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1-1和表1-2。表1-1上課遇到不會(huì)的問(wèn)題主動(dòng)提問(wèn)統(tǒng)計(jì)表一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)50%25%20%16%14%11%有時(shí)會(huì)有時(shí)不會(huì)40%60%70%61%60%56%從不提問(wèn)10%15%10%23%26%33%表1-1調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：一是當(dāng)小學(xué)生上課遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，“有時(shí)會(huì)

5、有時(shí)不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)”所占比例基本上超過(guò)50%，占絕大多數(shù)；二是隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)題的積極性越來(lái)越低，從不提問(wèn)的人越來(lái)越多。經(jīng)過(guò)觀察、走訪，分析存在的原因，是因?yàn)閷W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),自尊心開(kāi)始凸顯，開(kāi)始在乎同學(xué)、老師對(duì)自己的評(píng)價(jià),擔(dān)心因?yàn)樽约旱奶釂?wèn)給別人造成自己不懂的認(rèn)識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。因此，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，做學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)之路的引路人，給他們一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。表1-2喜歡某學(xué)科原因統(tǒng)計(jì)表一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)有興趣50%45%51%54

6、%45%54%喜歡老師20%8%16%15%8%25%學(xué)習(xí)成績(jī)好13%15%6%6%12%3%內(nèi)容有意義17%32%27%25%35%18%從表1-2中數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生憑興趣喜歡某學(xué)科的占50%左右，也就是說(shuō)小學(xué)生喜歡某學(xué)科的主要?jiǎng)右騺?lái)源于興趣，這是積極的一面；從另一面不難看出，由于小學(xué)生憑著興趣喜歡某學(xué)科，從而導(dǎo)致學(xué)生偏科現(xiàn)象是普遍存在的。實(shí)際上，每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法不同，產(chǎn)生偏科的原因也就各不相同。小學(xué)生特定的心理、生理以及課程的加重，家長(zhǎng)、老師、接觸的媒體和書籍的影響等，都會(huì)使孩子對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生偏好或厭倦的心理，進(jìn)而逐漸形成偏科現(xiàn)象。學(xué)生偏科表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上

7、，有的學(xué)生對(duì)不感興趣的學(xué)科，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不愿意花時(shí)間學(xué)，課后作業(yè)不認(rèn)真，不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。而在感興趣的學(xué)科上會(huì)主動(dòng)下功夫，進(jìn)而造成不同學(xué)科成績(jī)上的差異。還有的同學(xué)某個(gè)學(xué)科成績(jī)總是不好，久而久之就對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了恐懼、排斥心理，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越來(lái)越差。而一旦學(xué)生出現(xiàn)了偏科，如果得不到及時(shí)正確的幫助和引導(dǎo)，往往會(huì)步入越是偏科、越容易厭煩該科的惡性循環(huán)。（二）關(guān)于學(xué)習(xí)獨(dú)立性問(wèn)題獨(dú)立性是學(xué)生在不依靠家長(zhǎng)、老師的監(jiān)督下能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，是一個(gè)由他主到自主形成的過(guò)程。為了掌握我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立能力，對(duì)小學(xué)生做家庭作業(yè)是否需要父母督促、是否養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果

8、見(jiàn)表2-1、2-2。表2-1小學(xué)生做家庭作業(yè)是否需要父母督促一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)不需要督促58%62%48%60%52%73%有時(shí)需要35%31%44%34%39%26%經(jīng)常需要4%5%5%5%8%1%要父母陪3%2%3%1%1%0%從表2-1中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生完成家庭作業(yè)有半數(shù)以上的人是不需要父母督促的，且隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生獨(dú)立完成家庭的能力有所增加；而有時(shí)需要父母陪著做家庭作業(yè)的人所占比例達(dá)1/3左右，比例不低。這說(shuō)明學(xué)生隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是增加的，他們開(kāi)始有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控的能力，能夠按照老師的要求自己完成家庭作業(yè)。但由于孩子具有不穩(wěn)定的特性，完成作

9、業(yè)有時(shí)需要父母督促的比例也比較多，這是很正常的，這種習(xí)慣會(huì)隨著孩子年齡的成長(zhǎng)和獨(dú)立性的發(fā)展有所降低。另外，從表2-1中數(shù)據(jù)還可以看出，絕大多數(shù)小學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)不需要父母在身邊陪同。而實(shí)際上，有些家長(zhǎng)喜歡在孩子寫作業(yè)時(shí)陪在一旁，這可以說(shuō)是一個(gè)很不好的做法，不僅自己的很多事情都耽誤了，而且實(shí)際效果也不理想。陪孩子寫作業(yè)會(huì)養(yǎng)成孩子的依賴性，有的孩子每寫一道題就問(wèn)家長(zhǎng)“對(duì)不對(duì)”，或者作業(yè)稍有難度就不愿動(dòng)腦問(wèn)家長(zhǎng)“怎么做”，有的孩子則是家長(zhǎng)陪在一旁時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)，可家長(zhǎng)不能陪同時(shí)作業(yè)則一塌糊涂；陪孩子寫作業(yè)還會(huì)造成親子關(guān)系的緊張，有的孩子可能認(rèn)為父母在一旁是在“盯著”自己，是在“監(jiān)視”自己，是對(duì)自己的

10、不信任，個(gè)性較強(qiáng)的孩子會(huì)因此而對(duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理甚至是對(duì)抗行為?！邦A(yù)習(xí)是合理的搶跑?！睂W(xué)生一旦養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)的方法，一開(kāi)始就“搶跑”領(lǐng)先，有助于掃清學(xué)習(xí)障礙，搭建新舊知識(shí)的橋梁，拉近學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)距離，使學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。表2-2小學(xué)生是否養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)天天認(rèn)真預(yù)習(xí)70%65%53%61%46%25%隨便預(yù)習(xí)一遍19%6%8%12%13%17%有時(shí)預(yù)習(xí)，有時(shí)不預(yù)習(xí)9%27%38%24%39%58%不預(yù)習(xí)1%3%1%3%1%2%從表2-2中調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生天天認(rèn)真預(yù)習(xí)所占比例較大，不預(yù)習(xí)的為極少數(shù)，有時(shí)預(yù)習(xí)有時(shí)不預(yù)習(xí)占有一定比例

11、。此外，一年級(jí)學(xué)生天天認(rèn)真預(yù)習(xí)的比例達(dá)70%。難道多數(shù)學(xué)生在一年級(jí)就養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？其實(shí)并非如此。調(diào)查分析表明，孩子年齡小，再加上剛剛進(jìn)入小學(xué)讀書，課后作業(yè)不多，比較聽(tīng)老師、家長(zhǎng)的話。他們只是會(huì)認(rèn)真完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)而已，并不是真正養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步加重，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的狀況也就不盡人意了。因此，我們提倡把預(yù)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上完成預(yù)習(xí)作業(yè)。（三）關(guān)于學(xué)生自控性問(wèn)題“戰(zhàn)勝自我，控制自我是強(qiáng)者的秉性。人最可悲的是不能戰(zhàn)勝自己。若能控制自己，戰(zhàn)勝自己就不必害怕任何困難。”自控性是自主學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)，能自己控制自己的學(xué)生，其自主性一定很強(qiáng)。自

12、控性強(qiáng)的學(xué)生，他知道什么時(shí)候該完成什么，什么時(shí)候該做什么。隨著生活水平的大幅提高和互聯(lián)網(wǎng)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已日益成為人們生活、學(xué)習(xí)和交往不可或缺乏的重要組成部分，為小學(xué)生的發(fā)展和成才提供了新的舞臺(tái)和機(jī)遇。然而，網(wǎng)絡(luò)也像一把雙刃劍，會(huì)帶給小學(xué)生負(fù)面影響和沖擊，如網(wǎng)絡(luò)上癮等。為此，我們特意通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，來(lái)調(diào)查小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的自控力。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3-1、3-2和3-3。3-1小學(xué)生每次上網(wǎng)時(shí)間調(diào)查表三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)一小時(shí)33%35%41%32%兩小時(shí)8%7%13%12%兩小時(shí)以上13%12%5%12%不上網(wǎng)46%44%40%45%3-2小學(xué)生上網(wǎng)方式調(diào)查表三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年

13、級(jí)在網(wǎng)吧上網(wǎng)4%3%3%1%在學(xué)校上網(wǎng)7%10%10%11%在家單獨(dú)上網(wǎng)51%51%44%55%在父母監(jiān)督下上網(wǎng)39%35%43%33%從表3-1、3-2中可以看出，小學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)接近60%，其中，每次上網(wǎng)時(shí)間控制在一小時(shí)以內(nèi)的占絕大多數(shù)，也有小部分小學(xué)生每次上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)兩個(gè)小時(shí)。這能否說(shuō)明小學(xué)生的自控性強(qiáng)？調(diào)查了解到，小學(xué)生上網(wǎng)主要是在家里或有父母監(jiān)督下上網(wǎng)，所以時(shí)間能夠控制在一小時(shí)以內(nèi)。而在網(wǎng)吧上網(wǎng)的小學(xué)生，他們上網(wǎng)時(shí)間經(jīng)常超過(guò)兩個(gè)小時(shí)。這在一定程度上，說(shuō)明小學(xué)生的自控性很弱。3-3小學(xué)生上網(wǎng)目的調(diào)查表三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)查資料49%45%41%32%玩游戲16%14%12%17%聊天

14、9%16%10%17%其它26%24%37%35%從表3-3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查資料的約占40%，大部分小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用還主要以放松和玩耍為主。這也同樣說(shuō)明，小學(xué)生的自控性是很弱的。網(wǎng)絡(luò)上的信息內(nèi)容涉及方方面面，能夠拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且通過(guò)文字、圖片、聲像、動(dòng)畫等的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣、印象深刻。但由于小學(xué)生的自控性弱，如果迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)，貽誤學(xué)業(yè)。所以說(shuō)，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)健康、合理的使用網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為我們每一位教師和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。五、幾點(diǎn)建議教師要通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)這

15、次調(diào)查，我們提出如下幾點(diǎn)建議：一要激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的主觀意圖，是推動(dòng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在力量。在正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自學(xué)的自覺(jué)性，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲、穩(wěn)定的興趣性和高度的責(zé)任感。小學(xué)老師要教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)需要和社會(huì)期望的正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)多種形式的興趣組活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生選擇一至兩門自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)，參加學(xué)習(xí)。讓他們都有自我展示獲取成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在成功后產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在失敗時(shí)能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的能力和潛力，使他們朝自身認(rèn)知發(fā)展的正確方向前進(jìn)

16、，實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值追求。從而使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。二要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)深化過(guò)程是一個(gè)解惑排難的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生有感待解，有難需排時(shí)，教師最好不要越俎代皰，急于解答學(xué)生的問(wèn)題，而是要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性自學(xué)，讓學(xué)生自已解惑排難。教師要相信學(xué)生的能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去論。只有在實(shí)踐中能力才會(huì)受到鍛煉和發(fā)展。自學(xué)是一種實(shí)踐，學(xué)生在自學(xué)中不僅能夠牢固地掌握知識(shí)，而且容易與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系并形成能力。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生正確對(duì)待在實(shí)踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。三要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)?！熬W(wǎng)絡(luò)世界”的出現(xiàn)，使學(xué)生的生活空間，從原先相對(duì)狹小的物理空間進(jìn)入了一個(gè)完全開(kāi)放的虛擬空間，擴(kuò)大了學(xué)生的人際交往