教師終生學(xué)習(xí)的重要性

1、教師終生學(xué)習(xí)的重要性國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證”。因此，在終身學(xué)習(xí)社會(huì)的背景下，教師的角色如何定位，是21世紀(jì)學(xué)校教育面臨的突出問題。 一、終身學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)    由歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)提出并經(jīng)羅馬會(huì)議同意的終身學(xué)習(xí)的定義是：“終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們”。     1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在第45屆國(guó)際大會(huì)上

2、專門討論教師在變革世界中的作用。由德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向教科文組織提交了一份教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告書。該報(bào)告提出了終身學(xué)習(xí)社會(huì)教育的四個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)會(huì)做人；學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)共同生活。報(bào)告強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)這四個(gè)方面加以同等重視，這樣教育就會(huì)被視為一個(gè)完整的、一生的經(jīng)歷。 現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)已不能滿足發(fā)展終身學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該創(chuàng)建新型的“學(xué)習(xí)組織” ，以培養(yǎng)合格的人才。“學(xué)習(xí)型組織”主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：通過教育或培訓(xùn)它的所有成員來對(duì)它的未來投資。 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)所有成員在多方面發(fā)揮他們的潛能。 與它的所有成員共同注視未來，并激勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)，去改變現(xiàn)實(shí)，去做貢獻(xiàn)。 結(jié)合工作與

3、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)所有的成員發(fā)現(xiàn)自己的擅長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，并不斷地改善自己。 強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”來推動(dòng)人才的成長(zhǎng)，并按此制訂教育和培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。使所有的成員能與他們?cè)械膶W(xué)習(xí)方式相協(xié)調(diào)地提高他們的水平。應(yīng)用先進(jìn)的、開放的與遠(yuǎn)距離的教育技術(shù)來創(chuàng)造更廣泛的與可變化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。預(yù)先考慮環(huán)境和社會(huì)的更廣泛的需要，鼓勵(lì)周圍的人們也同樣地來學(xué)習(xí)。經(jīng)常地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)以保持工作中的創(chuàng)新、發(fā)明和受鼓舞。    在終身學(xué)習(xí)社會(huì)背景下，學(xué)校正在被要求發(fā)揮教育變革的重要作用，教師被要求成為這個(gè)變革過程的中心。然而，學(xué)校實(shí)現(xiàn)這些期望的能力主要取決于它們自身推行變革的能力，尤其取決于教師是否能夠發(fā)展積極、有效的策

4、略以適應(yīng)未來學(xué)校的需要。面對(duì)終身學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都在重新考慮教師的角色定位，修訂適用于新型教師的培訓(xùn)、聘用和報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師的專業(yè)成熟度，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)教師的要求。 二、終身學(xué)習(xí)社會(huì)與教師的角色定位    角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份，以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范，要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其它職業(yè)不同的特點(diǎn)。 教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要通過自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去

5、影響和感染學(xué)生。教師的這一角色特征，要求教師注意自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，并在實(shí)際的教育教學(xué)工作中注意自己的人格因素對(duì)學(xué)生所起的影響作用。不管在什么社會(huì)條件下，教師的角色，總是社會(huì)成員精神面貌的樣板之一。事實(shí)上，在任何教育體制下，教師總是充當(dāng)著引領(lǐng)者的角色，教師的品行、內(nèi)涵，代表著社會(huì)的文明程度。    終身教育，作為一體化的教育體系，它把不同階段教育縱向連貫、彼此銜接，又把不同領(lǐng)域的教育橫向結(jié)合，構(gòu)成未來社會(huì)和面向21世紀(jì)教育體系改革和發(fā)展的目標(biāo)。在縱向上，它融學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育、老年教育于一體；在橫向上，它化家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育于一身。而在

6、這一背景下的關(guān)鍵群體教師的社會(huì)地位、身份等多方面發(fā)生了全新的變化。教師在終身教育背景下應(yīng)有自己的角色定位，及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，只有把自己的角色定位好，才能使教師的真正功能凸顯出來。 （一）學(xué)生未來成長(zhǎng)的參謀與顧問    當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識(shí)，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力；“教師的的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職責(zé)外以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理

7、的人?！边@就是說，終身學(xué)習(xí)社會(huì)中的教師，在學(xué)生未來成長(zhǎng)的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學(xué)生一道，共同譜寫美好的未來。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者    在倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)的信息化社會(huì)中，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，教師已不再是惟一的知識(shí)傳播者。作為信息資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)，打破了教育的時(shí)空界限，為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣闊途徑。從而使教師的課堂講授大大減少，而更多的是學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，以及教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法設(shè)計(jì)是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此，教師只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，設(shè)計(jì)制

8、定有效學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生不斷去開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己。   （三）教育教學(xué)的研究者過去的教育研究人員多為心理學(xué)家和教育學(xué)家，而在第一線的教師卻極少參與到研究中來。實(shí)際上，教師參與研究特別是教育教學(xué)研究，是提高教師教育教學(xué)水平的有效途徑。它有利于教師建構(gòu)自己對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)的正確理念，有利于縮短研究與實(shí)際教學(xué)之間的距離，提高教師的學(xué)術(shù)水平。因此，在終身學(xué)習(xí)社會(huì)，教師更應(yīng)該成為教育教學(xué)研究者，及時(shí)把最新的研究成果反映到教學(xué)中，以彌合教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝。    （四）新型的社交家 在倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)的信息化社會(huì)，信息技術(shù)已

9、經(jīng)打破了時(shí)空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學(xué)生的交往、溝通更加多樣化、平等化。而且，在終身教育一體化的條件下，教育打破了校園的圍墻，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育連成一體。這就要求教師不可能像以前那樣躲進(jìn)“世外桃源”里，而必須發(fā)揮社會(huì)交往主導(dǎo)者的作用，主動(dòng)與校內(nèi)外多種多樣的人交往，成為一名新型的、開放式的社交家。 三、教師的角色定位與專業(yè)發(fā)展 當(dāng)今的教師如何在比較中研究教育的未來，在實(shí)踐中構(gòu)建未來的教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著重努力。 （一）教師角色定位：專業(yè)化的價(jià)值取向 教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐

10、步提高自身的從教素質(zhì),成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。 教育的使命正在改變著教育的內(nèi)容、方法和過程，新世紀(jì)教育的內(nèi)容、方法和過程的變革對(duì)教師現(xiàn)有專業(yè)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育要求教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)基本知識(shí)的能力向升華為新的思維、新的知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變；掌握單一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)向掌握多學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)變；以課堂教學(xué)為中心的能力向具有設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、指導(dǎo)、運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變；由完成教育教學(xué)任務(wù)向把工作過程變?yōu)榻逃芯窟^程的轉(zhuǎn)變。為此，教師教育應(yīng)從“兩個(gè)有利于”做起：第一，必須有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容放入教師實(shí)踐工作的情境之中，使教師在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感受，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，使

11、他們?cè)诜e極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；第 二，必須有利于促進(jìn)教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)工作，把教師已有的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提高，才能藉以提高教師的專業(yè)化水平，進(jìn)而提高整個(gè)教育質(zhì)量。這樣的教育效果對(duì)教師的繼續(xù)教育，具有積極的促進(jìn)作用。 實(shí)現(xiàn)以上的要求，必須立足于建立適合我國(guó)教師繼續(xù)教育開放的教師教育體系、終身教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教育法制化，教師職業(yè)專業(yè)化；必須確立教師工作的專業(yè)地位，建立教師教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，建立與之相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這是擺在當(dāng)前我國(guó)教師教育面前的迫切任務(wù)。 （二）教師角色成熟：自我效能的拓展    現(xiàn)代教師在角色轉(zhuǎn)化及角色成熟過程中必須能夠跨越障礙，

12、致力于終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師必須做到：以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，營(yíng)造一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)情境；以學(xué)習(xí)者代替無所不能者，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；以引導(dǎo)者代替指導(dǎo)者，真正引發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能；以情境教學(xué)代替惟智教學(xué)，消除唯智教學(xué)的種種弊端；以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。影響教師角色成熟的因素是復(fù)合的和多樣的，既有來自教師的個(gè)人品質(zhì)及其能力，也有來自學(xué)生的心理特征及其學(xué)習(xí)類型；既有教學(xué)過程之內(nèi)的情境因素，也有教學(xué)過程之外的環(huán)境因素。這些因素通過直接影響或者間接影響，促使教師的角色成熟，提高教師的素養(yǎng)，達(dá)成教師自我效能的拓展，使之成為以下三種類型的教師： 1.自主

13、成長(zhǎng)型的教師    教師不斷地進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。一個(gè)成熟的教師，不但能對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行不斷的反思，在教學(xué)過程中表現(xiàn)自身的價(jià)值，并能進(jìn)行團(tuán)體的合作與協(xié)調(diào)，也有能力不斷地學(xué)習(xí)和提高。這就要求教師不能靠職前教育維持一生，必須在整個(gè)生存期不斷自覺地更新知識(shí)和提高自己的能力。特別要不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)最新成就，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，成為自主成長(zhǎng)型的教師。 2.自覺的教育實(shí)踐者    教師作為教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐活動(dòng)的載體，不僅是一個(gè)優(yōu)秀的知識(shí)傳授者，而且是把教育理論落實(shí)為教育實(shí)踐的“教育行動(dòng)研究者”?！敖逃袆?dòng)研究是人們?yōu)閺浐辖逃碚撆c教育實(shí)踐之間的鴻溝，尋找教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)而提出的一種研究思想，它強(qiáng)調(diào)：行動(dòng)研究的目的指向?qū)嵺`；教師即研究者；行動(dòng)研究的過程即是自我反思的過程?！?教師作為一個(gè)教育行動(dòng)研究者，必須能從自己的教育實(shí)踐和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所學(xué)的理論為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)際教育問題進(jìn)行反復(fù)的觀察、審慎的反思，邊實(shí)踐、邊研究，以實(shí)踐促研究，以研究指導(dǎo)實(shí)踐，從而使自己成為一個(gè)自覺的教育實(shí)踐者。 3.終身學(xué)習(xí)型的教師