授人以魚不如授人以漁

1、授人以魚，不如授人以漁少教多學(xué)讓小學(xué)古詩文教學(xué)走出困境安徽省巢湖市城北小學(xué) 刁秀蘭摘要本文首先論述了古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，然后談起當(dāng)前古詩文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行教學(xué)模式過于呆板單調(diào)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮?！吧俳潭鄬W(xué)”就是帶領(lǐng)師生共同走出困境的最佳途徑。它注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而快速有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 少教多學(xué) 自主學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力古詩文是中國文化的基礎(chǔ)，也是語文課本中的一道亮麗的風(fēng)景線。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，不僅可以弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，使中華民族淵遠流長的文化遺產(chǎn)得以發(fā)揚光大，還可以陶冶學(xué)生的思想情操，對于提高小

2、學(xué)生的漢語言水平、思維能力、識記能力和文化素質(zhì)，以及對漢語言文字的理解都很有益處。可見，古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的地位，它的作用是舉足輕重的。我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮詩文所蘊含的豐富的育人功能，使學(xué)生的綜合能力和審美素養(yǎng)得到提高。針對學(xué)生語文素養(yǎng)缺乏的狀況，新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在論及“課程性質(zhì)與職位地方”時指出“工具性與人類社會文化性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本特點?！痹凇罢n程目標(biāo)”中又指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認識中漢文化的豐盛博大，接收民族文化智慧”。要求16年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇 (首)，在“階段目標(biāo)”中要求， 1、2年級在閱讀中“收集自己喜歡的成語和格言警句”，到了5、

3、6年級，則需“誦讀優(yōu)秀詩文，注意經(jīng)由過程詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。但目前的小學(xué)古詩文教學(xué)卻很是令人擔(dān)憂：1.教學(xué)模式呆板單調(diào)。以解詩為主，大量時間用于理解分析內(nèi)容。2.不注重誦讀吟唱來品味詩意詩情詩韻。3.缺少了課程資源和課外的延伸。大部分學(xué)生只會背誦語文書上的古詩、古詩積累的量不夠。4.學(xué)生覺得古詩枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了古詩教學(xué)的效果。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。葉圣陶先生也曾指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”這種境界其實質(zhì)就是要學(xué)生多學(xué)，學(xué)會自主地、主動地學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更廣闊的實

4、踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，讓出時間，教師少講、精講，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而津津有味地與教師一起 “探索”、“研究”，通過學(xué)生自己的努力 “發(fā)現(xiàn)”，學(xué)會知識。通過這個過程學(xué)會閱讀教科書、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，從而實現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)。在課堂教學(xué)中，將重點放在提高教師和學(xué)生之間互動的質(zhì)量上，放在學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。簡單來說，“少教”就是把古詩文最重要的核心教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的有效方法教給學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的教學(xué)情境，放

5、權(quán)于學(xué)生，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量。這是需要研究的問題之一，即研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 “多學(xué)”就是教學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這是需要研究的問題之二，即研究如何在“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。少教多學(xué)對于指導(dǎo)小學(xué)古詩文教學(xué)有著重要意義，但在實際教學(xué)中還是應(yīng)該注意以下幾個問題：一：必須努力激發(fā)學(xué)生的興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺睂W(xué)生的興趣起來了，有了學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)就不再是一件難事、苦事。他會以此為樂，勤于鉆研，學(xué)習(xí)也就會收

6、到事半功倍的效果。相反，如果學(xué)生對此毫無興趣，他學(xué)習(xí)的主動性沒有調(diào)動起來，那老師講的再多再好也無異于對牛彈琴。問題是，對彈琴錯的是牛嗎?所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性是首先要解決的問題。只有解決了這一問題，學(xué)生有了自覺他才可舉一反三、融會貫通。二：老師要充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己去閱讀理解、去合作探究，去鉆研學(xué)習(xí)。不要擔(dān)心學(xué)生理解不了或者理解錯誤，老師所要做的就是激勵，通過給學(xué)生施加積極的教育影響，努力創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，感受成功的體驗，讓學(xué)生在 “期望努力成功”的循環(huán)往復(fù)中處于一種能動、活躍的動力狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺意識。 三：把課堂還給學(xué)生把課本還給學(xué)生，研

7、讀思考的權(quán)利還給學(xué)生。課堂是學(xué)生的學(xué)堂，不是老師的講堂，學(xué)生才是課堂真正的主體，老師只是課堂的組織者、引領(lǐng)者。課本是學(xué)生的讀本，不是老師的教本，老師應(yīng)該在課堂為學(xué)生們提供更多旨在 自我愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會。第四：把提問探究的權(quán)利還給學(xué)生。古有云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進，大疑則大進”。少教多學(xué)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生“有問”、“善問”、“會問”的課堂， 也是學(xué)生通過獨立思考、合作探究 ，“解問”的課堂。只有把提問探究的權(quán)利還給學(xué)生，才能讓他們真正參與到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。 在古詩文教學(xué)中采用少教多學(xué)的策略，是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激起課堂活力、迅速提高課堂教學(xué)有效性的最佳選擇，而且可以通