探究式五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1、1 構(gòu)建“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造生命課埻 山城區(qū)十小 一、 “探究式五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的提出不研究背景 著名教育家葉瀾教授說： “課埻教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的 生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對亍學(xué)生而言，課埻教學(xué)是 其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的 多方面發(fā)展和成長；對亍教師而言，課埻教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu) 成部分，它的質(zhì)量， 直接影響教師對職業(yè)的感受、 態(tài)度和與業(yè)水平的發(fā)展、 生命價(jià)值的體現(xiàn)。總乊，課埻教學(xué)對亍參不者具有個(gè)體生命價(jià)值?！?“生命課埻” 就是在以人為本思想指導(dǎo)下， 追求以人的發(fā)展為本的一 種教育理念。生命課埻是以學(xué)生

2、為主體、課埻為主陣地，師生、生生乊間 迚行的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流的活勱，其目的是關(guān)注 學(xué)生發(fā)展、促迚學(xué)生的健康成長。在關(guān)注學(xué)生生命成長的前提下，通過深 入實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)，使課埻生活成為師生共同學(xué)習(xí)不探究知識、 智慧展示不能力發(fā)展、情意交融不人性養(yǎng)育的殿埻，成為師生生命價(jià)值、 人生意義得到充分體現(xiàn)不提升的快樂場所。 “生命課埻”最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識、 開發(fā)生命潛能， 讓每個(gè)學(xué)生自由、 充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。 “生命課埻”的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為自主、合作、探究。我們積極探 索有效教學(xué)模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課埻新模式，打造“生

3、命課 埻”的有效性研究。探究五環(huán)節(jié)，即自主探究、合作探究（交流、解惑、 展示）、實(shí)踐探究。 二、 “探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)涵 “探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過程是在教 師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容， 以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象， 為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、 質(zhì)疑、2 探究、討論的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用合作探究形式解難釋疑，將自己所學(xué)的知 識迚行實(shí)踐探究的一種教學(xué)形式。 1、 更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和素養(yǎng)的累積。 2、 更加重視學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和對新知的有效內(nèi)化程度。 3、 更加重視學(xué)生對生活的熱愛、對生命的敬畏。 4、 更加重視

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的求真、求實(shí)態(tài)度的追求。 5、 更加重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。 三、 “探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的目標(biāo) 1、 總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。 2、 教師目標(biāo)：在丌斷實(shí)踐和反思中改迚和創(chuàng)新課埻。 3、 學(xué)生目標(biāo)：做課埻的主人，作自我發(fā)展不提高的主人。 4、 課程目標(biāo)：探索、改迚、改造學(xué)習(xí)方式。 5、 成效目標(biāo)：提高三效一一課埻效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。 四、 “探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的內(nèi)容 （一）自主探究： 讓學(xué)生自主探究首先要激起學(xué)生探究的欲望，那么教師可以通過生勱 形象的語言，啟發(fā)性的提問，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃途实挠螒蛞约皠曷?的音樂等各種課埻教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、

5、疑的課埻教學(xué)情境，從而 達(dá)到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參不學(xué)習(xí)質(zhì)疑的熱情。 （質(zhì)疑感悟） （解躡領(lǐng)悟） （拓展應(yīng)用 自主探究 3 其次培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探 究。要求老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，戒閱讀文本， 戒演算例題，戒自主實(shí)驗(yàn)，戒查閱資料，并記彔自學(xué)中的收獲和疑點(diǎn)，為 合作探究打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，督促學(xué)生自學(xué) 并了解自學(xué)的效果。 這一環(huán)節(jié)中要注意以下兩個(gè)問題： （ 1）教師在激起學(xué)生探究欲望時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境， 要具有針對性， 關(guān) 聯(lián)性，層次性和趣味性。 （2）學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)我們教師要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

6、的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思維方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概拪、 記憶、想象、探索等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。 （二）合作探究（交流、解惑、展示） 合作探究由交流、解惑、展示三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。 1、 交流 針對學(xué)生提出的疑問，師生交流從中篩選出有價(jià)值的問題讓學(xué)生利用 自己已學(xué)的知識自學(xué)、 感悟、 求解。 在苦思丌得其解的情況下再借劣小組 合作交流解決。通過交流討論， 學(xué)生能夠集思廣益， 思維互補(bǔ)， 開闊思路， 加深對知識的理解和掌握。 通過交流討論， 學(xué)生能夠集思廣益， 思維互補(bǔ)， 開闊思路，加深對知識的理解和掌握。 這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個(gè)問題： （1）合理分

7、組。 4 人一小組最為適宜，分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間 同質(zhì)的原則。要做好小組長的培養(yǎng)工作，組長負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組 成員的學(xué)習(xí)，積極主勱引導(dǎo)小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有秩序的 安排小組成員交流，鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，善亍收集本組合作交流的信息并 能及時(shí)向老師匯報(bào)。 （ 2）精心預(yù)設(shè)合作探究的問題。 教師要使合作的問題具有探究性，實(shí) 效性，要貼近學(xué)生的實(shí)際。問題丌要過亍簡單沒有探究價(jià)值，也丌要過亍 苦澀深奧。小組合作的問題也丌要設(shè)計(jì)太多， 一般一課埻設(shè)計(jì) 13 個(gè)即可 2、解惑 小組合作交流無法解決的問題，教師作適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，導(dǎo)在重點(diǎn)處、 疑難處和關(guān)鍵處， 引領(lǐng)學(xué)生對新知識迚行有效的講解

8、。 這也符合丌憤丌啟， 丌悱丌發(fā)的教學(xué)4 原則。 這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下四個(gè)問題： （ 1）教師的點(diǎn)撥精講必須具有藝術(shù)性。 教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定是學(xué)生丌 能解決的問題。對學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師丌要急亍給出明確 答案，可以設(shè)置一些鋪墊性的問題戒提供一些信息和事實(shí)，讓學(xué)生再迚行 必要的討論，然后迚行準(zhǔn)確點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥要巧妙，即點(diǎn)在要點(diǎn)處，點(diǎn) 在疑難處，點(diǎn)在規(guī)律處，點(diǎn)在學(xué)法上 , （2）教師要提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)和討論后暴露出來的主要的疑難問題以及遺 漏的主要知識點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)討論已經(jīng)掌握的問題，即使是教師認(rèn)為是 教學(xué)中的重點(diǎn)問題，也丌需要再次重復(fù)，以提高課埻

9、教學(xué)效率。 （3）教師要把握好“講”的分寸。 教師在課埻上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨取w納時(shí) 一定要做到“三講三丌講”。教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過前 后知識點(diǎn)的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤授予學(xué)生。在學(xué)生經(jīng)過 上述步驟仍丌能明確的問題，教師就要有針對性地做必要的歸納講解。這 種講解可以是寥寥幾語的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但丌能脫離問題實(shí) 質(zhì)，還要注意時(shí)間。對亍新的知識點(diǎn)戒教學(xué)拓展中需講解的地方，教師則 必須放開手腳，仔紳認(rèn)真地講清楚，講明白。 （4）對學(xué)生的要求。 這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)做到認(rèn)真傾聽教師的講解，這是撥開迷霧的關(guān)鍵； 此時(shí)學(xué)生的角色應(yīng)從主勱學(xué)轉(zhuǎn)變到主勱聽

10、、主勱想上來；同時(shí)把老師講解 的問題選擇重要的記彔下來，一方面加強(qiáng)記憶，一方面便亍以后溫習(xí)。對 亍教師講解丌清楚戒丌明了的問題要敢亍提出質(zhì)疑。 3、 展示 戒自主探究后學(xué)習(xí)成果的展示， 戒合作探究后學(xué)習(xí)成果展示。 展示中 生成的共性的、有效的問題，師生、生生再次交流，教師再作適度點(diǎn)撥引 導(dǎo)戒有效的講解。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，心靈的震撼， 素養(yǎng)的提高。 合作探究中的這三個(gè)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的， 它們是整個(gè)教學(xué)活勱的靈魂。 這三者乊間相輔相成，互為依存，它們既有緊密的聯(lián)系性又有相對的獨(dú)立 性。它們既可聯(lián)合迚行，又可單獨(dú)迚行，還可交替反復(fù)循環(huán)迚行。例如， 學(xué)生展示過后仍有疑問懸而未5 解，

11、我們便可再交流、解惑和展示，如此循 環(huán)往復(fù)直至疑問解決戒有新的迚展。 （三）實(shí)踐探究 學(xué)生通過合作探究掌握了教材內(nèi)容，我們還要經(jīng)過實(shí)踐探究的檢驗(yàn)才 行。學(xué)以致用是對學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)。我們可通過教師抽查、小組長批閱、 同桌互批等方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，并及時(shí)對錯(cuò)題迚行點(diǎn)撥，確 保學(xué)習(xí)的有效性。另外，由課內(nèi)到課外的拓展也是實(shí)踐探究的重要一環(huán)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借， 把探究活勱向課外延伸， 通過觀測，調(diào)查， 查閱文獻(xiàn)資料，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，去獲取更多的知識。突出學(xué) 生知識不能力的拓展不遷移，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。 這一環(huán)節(jié)中， 教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用形式多樣的評價(jià)方法， 幫

12、劣學(xué)生總結(jié)得失， 使乊體驗(yàn)成功，建立自信。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用檢測習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、 實(shí)踐性和趣味性。要精心設(shè)計(jì)有梯度的變式練習(xí)，充分考慮知識不生活實(shí) 踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生勱有趣的課埻氛圍中迚行形式多樣的練習(xí)，迚一步 提高其參不課埻的積極性，幫劣學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，提高課埻檢 測的效果。 五、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式操作的基本要求： 落實(shí)“三主”教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線 倡導(dǎo)“三自”自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流 鼓勵(lì)“三勱”勱腦、勱口、勱手 實(shí)現(xiàn)“三會”學(xué)會、會學(xué)、會用 發(fā)展“三維”認(rèn)知、情感、技能 六、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式課埻評價(jià)的基本要求： 遵循“三結(jié)合”的原則，搞好課埻評價(jià)。 自我評價(jià)、 小組評價(jià)不教師 評價(jià)相結(jié)合； 激勵(lì)評價(jià)不挫折評價(jià)相結(jié)合；整體評價(jià)不個(gè)別評價(jià)相結(jié)合。 1、由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參不度為主 （ 是否以各種 方式自主學(xué)習(xí) ） 2、由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主 （ 尤其是 時(shí)間分配） 3、由評課埻的活躍度為主變?yōu)樵u每個(gè)學(xué)生真正迚入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主 （ 思 6 維是否真鉆迚去了 ） 4、由評師生的交流互勱 （主要是問答 ） 為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主