柳永詞兩首說課稿(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的題目是柳永詞兩首。我準備從教材分析、學情分析、教學方法、學習目標、教學過程等幾個方面來談本課教學。一、教材分析柳永詞兩首是必修四第二單元的第一課。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學習，有助于進一步提高學生的詩詞鑒賞的能力。望海潮和雨霖鈴是柳永的代表作品，建議在教授時把雨霖鈴放在第一課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞

2、人的婉約風格，還有，雨霖鈴這首詞感情細膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對于望海潮的分析就變得簡單而且水到渠成了。今天我就重點說說雨霖鈴這首詞。二、學情分析高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學習，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導學生展開合理的想象和聯(lián)想，進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、教學方法準備用誦讀、講解、合作探究等方法相結合。四、學習目標知識與能力：1、了解柳永其人及其詞作風格；2、在誦讀中體會雨霖鈴的凄清意境和思想情感；3、深刻體會雨霖鈴的情景交融和虛實結合的藝術特色。過程與方法

3、1、合作學習，詞畫結合，把握詞的內(nèi)容和寫作思路；2點撥引導學生初步掌握賞詞的基本步驟和方法；3、深入探究，理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生健康的審美情趣，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。五、教學重難點：1、在朗讀中品味意境；2、引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。六、教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入課文：    播放來自網(wǎng)絡的一段視頻雨鈴霖。中國是詩的國度，詩的語言是所有語言的最高境界。古人用詩詞抒寫出各種人間真情：親情、友情、愛情等等。現(xiàn)在大家就一起來和柳永感受戀人之間難舍難分的別離。（二

4、）作者簡介：幻燈片展示：柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。清代紀昀紀曉嵐的四庫全書總目提要中有“詩當學杜詩，詞當學柳詞”的高度贊譽。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。反映都市的繁華面貌，體現(xiàn)市民階層的思想意識，描寫愛情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現(xiàn)不幸婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內(nèi)容。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱

5、的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。雨霖鈴便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（三）整體感知1、學生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。指出容易誤讀的音：竟無語凝噎。2、學生自由誦讀一遍，體會感情基調(diào)。3、指名學生誦讀（約二名），教師根據(jù)出現(xiàn)的問題指導誦讀。（1）韻腳的音要稍長，以體現(xiàn)凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月。（2）需要重讀的字如：念字等4、學生進行齊讀這樣學生有目的的進行了四遍誦讀之后，對內(nèi)容也就有了大致的了解，也體現(xiàn)詩詞誦讀的重

6、要性。（四）探究課文（剛才是通過誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學生以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了） 1、提問：大家一起說說，本詞最主要的藝術手法是什么？課前印發(fā)材料，要給學生補充相關的知識，便于學生思考和討論。（情景交融和虛實結合）2、先來探究情景交融，組織學生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現(xiàn)詞的內(nèi)容和詞人的情感上有什么作用？    通過對這一問題的探究討論，學生不但明確了詞的內(nèi)容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會。從而突破了教學難點。（1）教師可以先做示范例如:  寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇

7、。描繪了“ 寒蟬凄涼悲切的鳴叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,一陣急雨剛剛停歇”這樣的景象。分析:  此句既點明了天氣和季節(jié)（清秋），又交代了送別的地點。起筆用融情入景、以景襯情的手法寫出詩人心境的凄寒，渲染了凄涼傷感的氣氛。   （2）在探討二三兩句時，學生有可能提出一些疑問：第二句中“都門帳飲無緒”，既然有長亭，為什么還要設帳？教師要引導學生在鑒賞詩歌時展開合理的想象和聯(lián)想：可能是之前的雨太急了，風太大了。也可以體現(xiàn)戀人對詞人的用心和不忍分別之情，精心設帳。第三句中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”， 情人的離別,照我們當下的情形,一般采取怎樣的方式?為什

8、么作者在這里用“執(zhí)手”?為什么不用“吻別”“擁抱”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。   學生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁抱”。但這種理解是淺層次的,教師要引導從中華民族的文化心理角度去理解,“執(zhí)子之手,與子偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”,此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”,另一方面,“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。 （3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。      這是這首詞中千古傳誦的名句。跟“寒蟬凄切”一樣，是融情入景的寫法。第

9、一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。古詩中這些意象也較多使用。比如詩經(jīng)中“昔我往矣，楊柳依依”，李白春夜洛城聞笛中“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。因為“柳”與“留”諧音，所以常抒寫離別的傷感與不舍。曹植也曾寫過“愿為西南風，長逝入君懷”。蘇軾有“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。這樣的凄清畫面使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次的團聚，言有盡而意無窮。第二、這樣的畫面又是出現(xiàn)在一個特定時刻里：“酒醒”之后！離人飲酒，“醉不成歡慘將別”，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是酒醒之后!李清照有詞“扶頭酒醒，別是閑滋味”，其實正是愁滋味。試想此時的柳永不過是離開心愛人的第二天早晨，面對眼前的凄涼景象，卻還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，怎能不心酸??！3、再來探究虛實結合的藝術手法點撥提示文中一過渡句，表現(xiàn)由眼前的實景轉入到想象的情景：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。學生分組討論：虛實結合的表現(xiàn)手法的運用有什么作用