《金岳霖先生》說課稿2

1、?金岳霖先生?說課稿2?金岳霖先生?說課稿 今天我要說課的主題是?金岳霖先生?這篇課文的教學(xué)。如何能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神, 并且結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來成功地展開教學(xué)是我這次探討的主要問題。下面我將就四個(gè)方面來談?wù)勏敕? 一、說教材的地位及其作用 語文課程是“ 人文性和“ 工具性的統(tǒng)一, 而此次的新課程標(biāo)準(zhǔn)中有意地淡化“ 工具性, 著重突出“ 人文性, 實(shí)際上是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)提出了更高的要求, 旨在透過對(duì)文本的研習(xí),學(xué)生不僅能夠掌握語言文字的運(yùn)用, 還能體會(huì)作品中深刻的人文內(nèi)涵, 形成高尚的審美情趣, 開展健康的人格。 從教材看,?金岳霖先生?是蘇教版高中語文必修二中“慢慢走, 欣

2、賞啊專題下“一花一世界板塊里的一篇課文。在前面的學(xué)習(xí)提示中, 編者已經(jīng)提到這一專題的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)是走進(jìn)文學(xué)作品,“仔細(xì)地品位美, 品位情趣豐富的人生。另外, 就這一板塊選取的四篇課文來看, 前兩篇?荷塘月色?、?聽聽那冷雨?為一組, 旨在鑒賞寫景散文的意境之美; 而后兩篇?金岳霖先生?、?亡人逸事?為一組, 意在鑒賞記人散文的細(xì)節(jié)之美。就?金岳霖先生?這篇課文來看, 是作者汪曾祺先生回憶早年在西南聯(lián)大里的一位“很有趣的教授金岳霖先生的一篇散文。作者用平實(shí)的語言通過描寫金先生在課堂內(nèi)和生活中方方面面的細(xì)節(jié), 向我們展示了一個(gè)學(xué)問淵博、幽默幽默、感情真摯的真實(shí)的金先生。由上面的分析, 從三維目標(biāo)的

3、角度出發(fā), 我將?金岳霖先生?這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:1.欣賞文中的細(xì)節(jié)描寫, 并且能在自己作文時(shí)運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫;2.體會(huì)作者平實(shí)卻飽含感染力的語言;3.透過文字探尋真實(shí)的金先生并感受他的人格美。 二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 說課文的教學(xué)設(shè)想 1.教學(xué)重點(diǎn): 鑒賞本文的細(xì)節(jié)之美, 并通過細(xì)節(jié)感受人物美。對(duì)于這篇課文內(nèi)容上的理解, 難度并不大, 而且在研讀過程中, 學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)并分析出文中“細(xì)節(jié)的精妙之處。但是大多數(shù)學(xué)生易于僅僅浮在細(xì)節(jié)的表層, 不能沉浸到文字的深處去體味它的美。這種美的感受, 只靠教師講講也是體會(huì)不到的, 這需要學(xué)生發(fā)揮自主性去解讀。讓學(xué)生之間互相激發(fā), 說不定也能碰撞出火花。

4、所以這一環(huán)節(jié)采用小組討論的方法去研讀文本, 應(yīng)該是個(gè)可取之法。 2.教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)本文平實(shí)自然卻飽含感染力 的文字。品味這篇課文的語言, 需要學(xué)生有相當(dāng)好的語感。只是靠學(xué)生自己, 也許難以品味到本文語言的韻味和作者深厚的語言功力, 所以需要教師帶著學(xué)生去欣賞、咀嚼, 慢慢研讀。 3.課時(shí)安排: 一課時(shí)三、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律. 三 說教學(xué)過程. ?金岳霖先生?這篇文章內(nèi)容上淺易好懂, 重點(diǎn)是要從文章的感情上入手, 讓學(xué)生完全浸入課文進(jìn)行個(gè)性解讀, 透過一件件小事去探尋性格鮮明的金先生, 體會(huì)真實(shí)的人性美。由此可知, 這篇課文的教學(xué)切入點(diǎn), 或者說關(guān)鍵之處, 就在于如何能成功地讓學(xué)生沉浸在課文情

5、境中去切身體會(huì)。這最好的方法之一莫過于“移情之法了, 即創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活感受的教學(xué)情境, 讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解。 1.課文導(dǎo)入。教師可以用一個(gè)由學(xué)生集體參與的小活動(dòng)來開始教學(xué): 分別讓幾個(gè)學(xué)生起來用幾句話來描述某個(gè)老師, 讓其他學(xué)生猜猜他所說的是哪位老師, 看看誰描述得最形象, 能讓別人一猜即中。學(xué)生要想成功完成任務(wù), 勢必要能抓住這個(gè)老師身上獨(dú)具的個(gè)性特點(diǎn)或者他曾經(jīng)做過哪些讓人印象深刻的事情。這考的也就是學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。而且, 用大家參與的活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)小活動(dòng)結(jié)束后, 教師正式導(dǎo)入課文: 同學(xué)們都很準(zhǔn)確并形象地抓住了老師的特點(diǎn),

6、 接下去讓我們一起來看看大作家汪曾祺先生是如何寫他的老師的。接著, 板書課文的標(biāo)題, 要言不煩地簡略解題, 正式進(jìn)入文本研習(xí)。 2.整體感悟, 把握文義。( 1) 讓學(xué)生自己默讀課文, 邊讀邊思考作者的寫作思路, 并和自己寫記人文章時(shí)慣用的方法作些比較, 看看有哪些區(qū)別或者從課文中學(xué)到哪些更好的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握課文, 對(duì)課文結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)。課文思路的總結(jié),對(duì)于高一學(xué)生并不十分困難, 僅是做到這一點(diǎn), 很容易讓學(xué)生倦怠, 所以將寫作教學(xué)融入進(jìn)來, 適當(dāng)加大一點(diǎn)難度, 讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果實(shí)。另外, 考慮到高一學(xué)生對(duì)于記人文章的寫作多多少少積累了一些經(jīng)驗(yàn), 結(jié)

7、合學(xué)生已有的知識(shí)背景會(huì)事半功倍。( 2) 教師和學(xué)生一起來總結(jié)課文思路。( 板書)( 3) 教師聽學(xué)生講思考成果。教師應(yīng)正確引導(dǎo)并多加鼓勵(lì)。大多學(xué)生會(huì)注意到本文寫作的一大特色細(xì)節(jié)描寫, 由此進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 3.小組學(xué)習(xí), 欣賞細(xì)節(jié)之美。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力, 對(duì)于文本的解讀要尊重學(xué)生自己的思想個(gè)性, 鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解?；谶@些考慮, 這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下: 首先教師拋出三個(gè)問題, 然后由前后四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行探究學(xué)習(xí), 教師要時(shí)刻注意發(fā)揮引導(dǎo)作用, 對(duì)于學(xué)生的答復(fù)要做出中肯的評(píng)價(jià) 再一次讀課文, 細(xì)細(xì)品味文字, 從文字中你認(rèn)識(shí)到的金先生是怎樣一個(gè)人?

8、( 提示: 特立獨(dú)行、學(xué)問淵博、幽默幽默、感情真摯等) 文中有很多傳神寫照的細(xì)節(jié), 選出幾處最能吸引你、打動(dòng)你的地方, 給大家讀一讀, 談一談。( 提示: 恢趣如抓跳蚤、斗雞; 感人如為過世的朋友林徽因過生日等)試著給“細(xì)節(jié)一詞下定義, 并談?wù)劶?xì)節(jié)的魅力何在?( 提示: 細(xì)節(jié)是文藝作品中細(xì)膩地描繪人物性格、事件開展和自然景物等的最小組成單位; 細(xì)節(jié)描寫要具有真實(shí)性, 要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節(jié)的展開和主題思想的表達(dá)的需要。只要學(xué)生能抓住“細(xì)微、“真實(shí)等即可。) 4.小結(jié)全文。從前, 我們印象中的金岳霖先生僅是中國哲學(xué)界的泰斗之一; 今天從課文中, 從作者選取的一個(gè)個(gè)極富個(gè)性的細(xì)節(jié)描寫中, 我們更多地認(rèn)識(shí)到金岳霖先生活生生的真實(shí)的一面。金先生淵博的知識(shí), 讓人無比欽佩; 金先生“老頑童般的性格,讓人倍感親切; 金先生真摯熱烈的情感, 也是讓人無限