《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)想

1、?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)想您現(xiàn)在正在閱讀的?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)想文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?角的初步認(rèn)識(shí)?教學(xué)設(shè)想"角的初步認(rèn)識(shí)"一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)"角和直角"的第一課時(shí)。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識(shí)和日常生活中 ,已經(jīng)接觸過角 ,這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識(shí)根底。教材只是把建立角的概念放在"初步"的水準(zhǔn)上 ,這就要求教學(xué)時(shí) ,既要巧妙地避開角的概念 ,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定根底。教材從

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始 ,讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng) ,用一張紙折角 ,用兩根硬紙條做活動(dòng)角 ,逐步形成角的表象；最后再抽象出角的幾何圖形?？梢?,這種獲取知識(shí)的途徑實(shí)際上是在直接感知的根底上逐步抽象概括。從學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看 ,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段 ,特別是低年級(jí)兒童 ,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中 ,這就不可防止的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的根底之上。因此 ,根據(jù)教材編寫

3、的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平 ,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角 ,知道角的各局部名稱；會(huì)初步比擬角的大小；學(xué)會(huì)用尺子畫角。(2)能力方面：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力；開展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛 ,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神 ,形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生形成角的正確表象 ,初步建立角的概念。難點(diǎn)是：通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。為了順利到達(dá)教學(xué)目的 ,突出重點(diǎn) ,突破難點(diǎn) ,在選擇教學(xué)方法時(shí) ,我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)

4、概念這一認(rèn)識(shí)規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段 ,把靜態(tài)的課本材料 ,變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容 ,讓學(xué)生親身感知親手操作 ,把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此 ,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮：一、加強(qiáng)觀察和操作 ,幫助學(xué)生形成角的正確表象。心理學(xué)研究說明 ,兒童的思維是從動(dòng)手開始的。因此 ,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾 ,關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意 ,充分利用和創(chuàng)造各種條件 ,提供大量的感性材料 ,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動(dòng) ,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察 ,在觀察中動(dòng)腦 ,在手腦并用中獲得感性知識(shí)

5、 ,形成角的正確表象 ,掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣 ,成為學(xué)習(xí)的主人。首先 ,我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇 ,并指出這些物體外表的角。通過觀察生活中的角 ,豐富學(xué)生對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。接著 ,出示一張圓形紙 ,讓學(xué)生觀察有沒有角 ,啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折 ,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己折。再對(duì)折出的角進(jìn)行觀察比擬得到 ,角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心 ,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊 ,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。最后 ,鼓勵(lì)學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個(gè)可以活動(dòng)的角 ,也是讓學(xué)生自己想方法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動(dòng)自己

6、的角 ,邊活動(dòng)紙條邊觀察：角的大小有什么變化？這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角。使他們直觀地看到 ,紙條張得越開 ,角就越大 ,紙條合得越攏 ,角就越小 ,由此滲透"角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)"的本質(zhì)特征。在學(xué)生的所有操作活動(dòng)中 ,我一改教師主宰課堂的局面 ,大膽放手 ,變過去的單純看教師演示教具為自己動(dòng)手 ,使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用 ,充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用 ,力求在掌握知識(shí)的同時(shí) ,培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識(shí)。二、利用多媒體優(yōu)勢(shì) ,優(yōu)化課堂教學(xué)。這節(jié)課 ,我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能 ,直觀、形象的展現(xiàn)知識(shí)的形成過

7、程。通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化 ,形成鮮明的表象 ,吸引學(xué)生的注意力 ,啟迪學(xué)生的思維 ,優(yōu)化課堂教學(xué)。1、利用多媒體 ,抽象出角的幾何圖形。作為一名教師重在授之以"漁" ,教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)形成過程 ,使其知其然 ,還需知其所以然。本節(jié)課中 ,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識(shí)的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這又是教學(xué)的難點(diǎn) ,針對(duì)這一難點(diǎn) ,在教學(xué)中 ,我利用多媒體課件分兩個(gè)層次進(jìn)行突破。首先 ,從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動(dòng)角 ,然后從活動(dòng)角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢？為此 ,我設(shè)計(jì)了由

8、活動(dòng)角到角的幾何圖形抽象過程的動(dòng)畫。用點(diǎn)來(lái)代表圖釘 ,用一條直直的線來(lái)代表這根紙條 ,再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣 ,變抽象難懂的知識(shí)為直觀的畫面材料 ,很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來(lái) ,增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識(shí)。而且 ,用線代表紙條的連續(xù)過程 ,也孕伏了"角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形"這一幾何概念。然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后 ,我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實(shí)物"紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇" ,利用動(dòng)畫光點(diǎn)的閃爍 ,閃動(dòng)實(shí)物上的角的形狀 ,緊接著把實(shí)物的模像去掉 ,再次抽象出幾何角。

9、讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同 ,方向不同 ,但都有什么共同特征？這時(shí)畫面上同時(shí)閃動(dòng)所有角的頂點(diǎn) ,然后閃動(dòng)各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。2、利用多媒體 ,變靜為動(dòng) ,化難為易。讓學(xué)生理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān) ,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段 ,其思維活動(dòng)需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長(zhǎng)還是縮短 ,角的大小始終不變 ,在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比方用實(shí)物演示 ,首先角的兩邊伸長(zhǎng)縮短的教具難以制作 ,其次是演示時(shí)角的位置方向大小容易變動(dòng) ,不易比擬。于是 ,我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí) ,先

10、讓學(xué)生通過活動(dòng)角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問：角的大小跟紙條的長(zhǎng)短有沒有關(guān)系呢？這時(shí) ,我設(shè)計(jì)了把活動(dòng)角的兩根紙條伸長(zhǎng)和縮短的動(dòng)畫 ,讓學(xué)生觀察 ,角的大小變沒有？學(xué)生非常形象直觀地看到 ,不管紙條伸長(zhǎng)還是縮短 ,角的大小始終不變 ,說明角的大小與紙條的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣 ,就到達(dá)了變抽象為直觀 ,變靜為動(dòng) ,化難為易的目的。另外 ,在完成練習(xí)題第二題 ,比擬兩個(gè)角的大小時(shí) ,為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān) ,我先用動(dòng)畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角 ,接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個(gè)角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生："剛剛 ,我們是借助三角板

11、比出了這兩個(gè)角的大小,我們還可以用重疊的方法進(jìn)行比擬。"這時(shí) ,又借助多媒體用動(dòng)畫演示把兩個(gè)角移近 ,使兩個(gè)角重合 ,不但更形象生動(dòng)地說明兩個(gè)角一樣大 ,而且也教給了學(xué)生比擬物體大小的不同方法 ,蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境 ,促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。心理學(xué)研究說明 ,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此 ,在課堂教學(xué)中 ,我想方設(shè)法 ,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境 ,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力 ,吸引他們

12、主動(dòng)去探索問題 ,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、導(dǎo)入激趣。課一開始 ,我就用動(dòng)畫顯示出色彩鮮艷的鐘面 ,鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動(dòng) ,有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后 ,才問學(xué)生："剛剛是什么聲音？對(duì) ,剛剛是時(shí)鐘走動(dòng)的聲音。"這時(shí)閃動(dòng)時(shí)針和分針形成的角 ,問學(xué)生："現(xiàn)在 ,時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形 ,認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎？這是什么圖形？"自然地導(dǎo)入了新課。這樣 ,利用模擬逼真的動(dòng)畫和聲音 ,不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂 ,而且渲染了氣氛 ,創(chuàng)造了意境 ,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,激發(fā)求知欲。2、在"動(dòng)中"感悟

13、知識(shí)。兒童的特點(diǎn)是好奇好動(dòng) ,對(duì)單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對(duì)這些特點(diǎn) ,我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段 ,例如 ,通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動(dòng) ,讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài) ,在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競(jìng)賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段 ,利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能 ,使練習(xí)生動(dòng)有趣。如判斷角的大小一題 ,我是這樣出示的："小烏龜畫了一些圖形 ,這些圖形是不是角 ,要請(qǐng)小朋友們用角的特征來(lái)判斷一下。"然后投影出示一只小烏龜和圖形 ,讓學(xué)生用手勢(shì)判斷 ,并伴隨有趣的聲音。又如 ,比擬兩個(gè)角的大小一題 ,我也是把

14、題目融入故事當(dāng)中 ,對(duì)學(xué)生說："我們來(lái)做一個(gè)游戲 ,請(qǐng)你當(dāng)裁判。有兩個(gè)角 ,一個(gè)叫紅角 ,一個(gè)叫藍(lán)角 ,一天兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來(lái) ,紅角驕傲地對(duì)藍(lán)角說:'我比你大' ,可藍(lán)角不服氣地說：'你并不比我大' ,那么 ,這兩個(gè)角到底誰(shuí)大呢？請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)當(dāng)裁判。"并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣 ,一段形象生動(dòng)的故事 ,激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習(xí)"勇奪智多星" ,我用比一比誰(shuí)最聰明能干 ,誰(shuí)能奪得"智多星" ,創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情景 ,激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) ,以到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式 ,注重人

15、際交往活動(dòng)。素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化 ,根據(jù)教材的特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)摸式 ,能開展學(xué)生的社會(huì)交往能力及健康的人格 ,提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ,我采用了"小組學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動(dòng)中 ,讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的根底上 ,一起討論 ,互相幫助 ,共同解決問題。一方面 ,最大限度的給學(xué)生以活動(dòng)的空間 ,各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程 ,使知識(shí)的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面 ,積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氣氛 ,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 ,并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互

16、相協(xié)作精神 ,有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對(duì)詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯

17、正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語(yǔ)猜謎底 ,聽智力故事 ,動(dòng)腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底?？傊?,教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想 ,促使學(xué)生全面、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng) ,在生動(dòng)、活潑、和諧、合作的氣氛中 ,到達(dá)"既長(zhǎng)知識(shí) ,又長(zhǎng)智慧"的目的 ,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開展。設(shè)計(jì)中有不妥之處 ,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把