《江雪》說課設計

1、?江雪?說課設計唐詩 ,是中華民族的驕傲 ,是我國古典詩歌藝術的頂峰?？梢哉f ,唐詩從內容到形式 ,開創(chuàng)了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面 ,不但在我國悠久的詩歌傳統(tǒng)中風采卓爍 ,歷久常新 ,而且在世界文化寶庫中 ,也能與人類最珍貴的文化遺產媲美 ,得到舉世的贊揚和珍重。因此 ,學習唐詩 ,研究唐詩 ,就成為我國一千多年來世代相沿的風氣 ,從未衰落。雖然 ,在小學階段古詩學習的數(shù)量并不多 ,但全是些名篇佳作 ,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。?江雪?這首詩 ,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境 ,在“孤和“釣二字上。詩中充滿了寒意 ,令人讀之不寒而栗 ,從而受到感染和教

2、育。但這首詩 ,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景 ,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江的精神；通過“獨釣寒江的老翁 ,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下 ,那位“蓑笠翁的形象 ,是那樣鮮明 ,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它 ,人們畫山水畫也多以這首詩為題材 ,千百年來傳誦不絕。執(zhí)教這首詩 ,我努力在表達以下幾個理念：一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。時代的開展要求學生形成新的學習方式。?標準?中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀 ,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手 ,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力

3、 ,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課上 ,老師讓學生“猜一猜這首詩的大概意思 ,其實就在引導學生整體感知 ,只不過換了“猜一猜這種說法 ,學習就不顯得那么壓抑和沉重了。根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的 ,這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的 ,要有效。四人合作交流古詩詩句的意思 ,是在個體充分獨立思考的根底上進行的。學生先有自己的觀點 ,再進行討論交流 ,才有話好說 ,有理可辯 ,不至于人云亦云 ,隨波逐流?！霸趺磳W比學什么更重要。二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子了。由此可見 ,閱讀更多的

4、是主觀行為 ,這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯(lián)系。?江雪?這首詩中作者一腔的憤懣苦悶 ,郁結在胸 ,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿 ,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下 ,是能夠有所體會的 ,但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。因此教師只是點到為止 ,學生從自身出發(fā)談體會 ,不追求唯一的結論 ,也沒有正確的答案。我們有理由相信 ,隨著學生的成長 ,對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！三、擴大容量 ,注重積累。?標準?要求“在閱讀中積累詞語 ,“積累自己喜歡的成語和格言警句 ,“積累課文

5、中的優(yōu)美詞語、精彩句段 ,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。積累語言材料 ,其實是感性的語言模塊的整體儲存 ,這些材料儲存于大腦 ,將成為學生的終身營養(yǎng) ,也就是語文素養(yǎng)的重要構成 ,它們一旦被激活 ,就會產生綜合效應 ,極有利于接受和表達能力的整體提高。課前 ,我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千萬的成語；教完教材中的古詩 ,再補充?標準?要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受 ,而且掌握起來也比較輕松自如。語文的學習是很難一輟而就的 ,它是一個長期積累的過程 ,只有“厚積才能“薄發(fā)。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感 ,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力 ,當然學不好語文。愿望是美好的 ,現(xiàn)實是殘酷的 ,兩