《連乘解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?連乘解決問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的?連乘解決問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連乘解決問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程 ,學(xué)會(huì)兩步乘法解決問(wèn)題 ,感受解決問(wèn)題策略多樣化。2、讓學(xué)生從多角度解決同一個(gè)問(wèn)題 ,提高解決問(wèn)題的能力 ,開(kāi)展思維。3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值 ,體會(huì)成功的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：多角度能用兩步連乘解決問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)：描述解決問(wèn)題的思考過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：一、課前談話師：今天謝老師非?？鞓?lè)能和我們班的同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在上課之前 ,老師問(wèn)了本校的其他老師說(shuō)我們班的同學(xué)上課特別積極 ,老師特想在這節(jié)課上看到大家的風(fēng)采?？?/p>

2、誰(shuí)的耳朵最會(huì)聽(tīng)老師和其他同學(xué)的發(fā)言 ,看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得最快并且能舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。二、創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課1、一個(gè)方陣師：前段時(shí)間育才小學(xué)正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì) ,瞧 ,他們排著整齊的方陣過(guò)來(lái)了。播放：運(yùn)動(dòng)會(huì)情境如果老師用手中的這副圖上的一個(gè)圓表示其中的一個(gè)人貼圖 ,那你從這一個(gè)方陣中板：一個(gè)方陣找到了哪些數(shù)學(xué)信息？生1：橫著排的有5人。師：在數(shù)學(xué)上 ,我們把橫著排的叫做行。板：行師：那有幾行？每行幾人？板：每行有5人 ,有4行。生2：豎著排的有4人。師：在數(shù)學(xué)上 ,我們把豎著排的叫做列。板：列師：那有幾列？每列幾人？板：每列有4人 ,有5列。生：一個(gè)方陣有20人。師：很棒 ,你還看出了一個(gè)方陣的人數(shù)

3、。2、提出問(wèn)題師：緊接著又走來(lái)了一個(gè)相同的方陣 ,看著這兩個(gè)方陣 ,現(xiàn)在你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？生：2個(gè)方陣一共有幾人？3、探究方法師：這個(gè)問(wèn)題你能自己解決嗎？安靜獨(dú)立地思考 ,把算式寫(xiě)到本子上；寫(xiě)好后 ,思考你是先求什么 ,再求什么跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。師巡視一圈 ,同時(shí)聽(tīng)取和指導(dǎo)完善學(xué)生說(shuō)的過(guò)程。4、匯報(bào)交流1師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？生說(shuō)算式師板 ,再說(shuō)思路生1：54=20人202=40人師：那你的這個(gè)算式是先求哪局部 ,再求什么？生：先求一個(gè)方陣的人數(shù) ,就是54=20人 ,再求2個(gè)方陣的人數(shù) ,就是202=40人。師：你能上來(lái)圈一圈嗎？師：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的解題思路再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生說(shuō)師同步媒體演示

4、師：大家都都聽(tīng)懂了他的解題思路嗎？一起來(lái)讀一讀這個(gè)方法的解題思路。生齊讀2 師：除了這種方法 ,誰(shuí)有不同的算法或思路？生1：25=10人104=40人師：那你的這個(gè)思路是先求哪局部 ,再求什么？生：先求合并后一個(gè)行的人數(shù) ,就是25=10人 ,再求4個(gè)這樣一行的人數(shù) ,就是 104=40人師：你能上來(lái)圈一圈嗎？第一步先求哪局部？師：誰(shuí)能根據(jù)這幅圖把剛剛這名同學(xué)的思路再說(shuō)一次？生說(shuō)師同步媒體演示師：大家都都聽(tīng)懂了他的解題思路嗎？一起來(lái)讀一讀這個(gè)方法的解題思路。生齊讀3 師：還有另一種方法嗎？生1：42=8人85=40人師：42=8人 ,表示你先求哪局部？生：先求合并后一個(gè)列的人數(shù)師移動(dòng)方陣師：你

5、能上來(lái)圈一圈嗎？第一步先求哪局部？生：先求合并后一個(gè)列的人數(shù) ,就是42=8人 ,再求5個(gè)這樣一行的人數(shù) ,就是 85=40人師：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的解題思路再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生說(shuō)師同步媒體演示師：大家都都聽(tīng)懂了他的解題思路嗎？一起來(lái)讀一讀這個(gè)方法的解題思路。生齊讀【預(yù)設(shè)】：假設(shè)學(xué)生出不來(lái)第三種方法 ,那么師出示。師：老師這里也有一個(gè)小朋友的方法 ,42=8 ,85=40你能說(shuō)一說(shuō)嗎？他表示的42先求哪局部 ,再求？師：你能上來(lái)指一指嗎？你可真聰明！4 師：那我們能把這2條算式 ,寫(xiě)成一條綜合算式嗎？生1：452=40人 ,生2：254=40人 ,生3：245=40人您現(xiàn)在正在閱讀的?連乘解決問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)

6、文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?連乘解決問(wèn)題?教學(xué)設(shè)計(jì)5、比照提升1師：通過(guò)剛剛的小組交流 ,我們得出了這樣3種方法。課件出示3種方法。2觀察這三種方法有什么相同和不同？相同點(diǎn)預(yù)設(shè)：答案相同 ,都用乘法計(jì)算揭題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的用連乘解決問(wèn)題不同點(diǎn)預(yù)設(shè)：方法不一樣。方法怎么不一樣？先求什么 ,再求什么？小結(jié)：真了不起！ ,同一個(gè)問(wèn)題 ,能從不同的角度去思考 ,采用不同的方法來(lái)解決。三、聯(lián)系實(shí)際 ,穩(wěn)固提高師：學(xué)習(xí)了方法 ,就來(lái)解決具體生活中的實(shí)際問(wèn)題。1、雞蛋問(wèn)題。不同策略 ,解決問(wèn)題師：這么多雞蛋會(huì)有多少個(gè)呢？課件出示堆成一堆的雞蛋。1師：要解決這個(gè)問(wèn)題。這里有信息嗎

7、？你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給大家介紹一下這張圖片的內(nèi)容嗎？獨(dú)立解題。2師：如果用一個(gè)正方體換掉雞蛋 ,你能用多種方法解決這個(gè)正方體的問(wèn)題嗎？生1：從上面看先求一層的正方體個(gè)數(shù) , 45=20個(gè) ,203=60個(gè)生2：從側(cè)面看先求一層的正方體個(gè)數(shù) , 34=12個(gè) ,125=60個(gè)生3：從前面看先求一層的正方體個(gè)數(shù) , 35=15個(gè) ,154=60個(gè)同步媒體演示 ,讓學(xué)生建立空間觀念小結(jié)：真棒！同一個(gè)問(wèn)題 ,不僅能自己收集信息 ,還能采用不同的方法來(lái)解決。在數(shù)學(xué)中有很多題目是類(lèi)似的 ,只要你掌握其中最本質(zhì)的方法 ,其實(shí)我們的數(shù)學(xué)就這么簡(jiǎn)單。2、面包問(wèn)題選擇信息 ,解決問(wèn)題40個(gè)隊(duì) ,每隊(duì)有20位運(yùn)發(fā)動(dòng)；

8、每人要3個(gè)面包 ,2瓶礦泉水 ,共要多少個(gè)面包呢？140202=1600240203=2400332040=1600師：怎樣改一改其他兩個(gè)也是正確的。小結(jié)：在解決問(wèn)題中 ,選擇有價(jià)值的信息非常重要。3、游泳問(wèn)題隱含信息 ,解決問(wèn)題師：在信息中 ,你覺(jué)得那個(gè)是需要特別提醒其他同學(xué)的？小結(jié)：我很佩服大家 ,不但能用乘法解決問(wèn)題 ,還能靈活的找出題中隱含的信息。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“

9、積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。四、課堂總結(jié)：唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立

10、了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？老師也非?？鞓?lè)與同學(xué)們一起還學(xué)會(huì)了一種解決問(wèn)題的方法：先求一局部 ,再求整體?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有