學校怎么學好生物學-生物學學校學問點

1、學校怎么學好生物學:生物學學校學問點 生物學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一,是討論全部生命形式及其活動的基本規(guī)律的科學，學校生物怎么學好呢?下面收集了一些關(guān)于學校生物學習方法，盼望對你有關(guān)心 學校生物學習方法 一、預(yù)習 預(yù)習是在老師講課前，先掃瞄一遍講課內(nèi)容，在掃瞄時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標出來，將掃瞄后產(chǎn)生的問題登記來，有力量、有條件的還可以自己做出預(yù)習筆記。通過這樣的預(yù)習，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點學問重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于

2、自己預(yù)習時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，肯定要當堂弄清晰。對于在預(yù)習中產(chǎn)生的問題，假如老師講到了，則要聽懂，假如老師沒有講到，肯定要向老師問清晰。預(yù)習也為將來的自學力量打下了良好的基礎(chǔ). 二、聽講 許多優(yōu)秀同學的閱歷都說明白一個共同點，即同學的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學習過程，事實上是解決一種沖突，即已知與未知的沖突，通過學習把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)當是很順當?shù)?。有許多同學就是課上仔細聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不仔細完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白鋪

3、張掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，明顯是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。 三、復(fù)習和作業(yè) 每節(jié)課上，一般老師都要留肯定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)當仔細對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習鞏固聽學學問的過程，但是，許多同學把作業(yè)僅僅當成是一種任務(wù)，甚至當成是個負擔。因此，急連忙忙趕完作業(yè)，就認為當天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學

4、習的關(guān)心是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)當先進行復(fù)習，準時將當天老師所講的學問復(fù)習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過試驗和討論，德國的心理學家艾賓浩斯的試驗討論成果中，提出了一個著名的遺忘曲線表明白遺忘進展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完學問后，遺忘很快就開頭，而且一開頭遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的進展越來越慢，遺忘得也就慢了。依據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)當進行準時的復(fù)習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復(fù)習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復(fù)習得越準時越好。 學校生物思維學習方法 1.分析和綜

5、合的方法。 分析就是把學問的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把學問的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中常常用法的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。 2.比較和歸類的方法。 比較是把有關(guān)的學問加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是查找出學問之間的相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是根據(jù)肯定的標準，把學問進行分門別類的思維方法。生物學習中常采納兩種歸類法：一是科學歸類法，即從

6、科學性動身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是有用歸類法，即從有用性動身，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。 3.系統(tǒng)化和詳細化的方法。 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學問納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學問的分門別類，而且是把學問加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，常常采納編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的學問加以系統(tǒng)地整理。詳細化是把理論學問用于詳細、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用詳細化的方式有兩種：一是用所學學問應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和說明一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細事例來說明生物學理論學問。 4.抽象和概括的方法。 抽象是抽取學問的非

7、本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)學問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。 用生物學的基本觀點統(tǒng)領(lǐng)生物學的學習 1.生命物質(zhì)性觀點。 生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。 2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。 包括兩層意思：一是有肯定的結(jié)構(gòu)就必定有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要肯定的結(jié)構(gòu)來完成。 3.生物的整體性觀點。 系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。 4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點。 生物的諸多生命活動之間，都有肯定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的完合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。 5.生物進化的觀點。 生物界有一個產(chǎn)生和進展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂進展就是生物的進化。生物的進化遵循從簡潔到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。 6.生態(tài)學觀點。 基本內(nèi)容是生物與環(huán)