教師考試簡答題

1、簡答題一、心理評估的意義是什么？1.有針對性的進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育，心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性的開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結，了解他所處的環(huán)境特征，準確的把握他認識世界的獨特觀念。2.檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或集體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。二、教學目標有何功能？1.指導學習結果的測量和評價。教學目標是評價教學結果的最客觀和最可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。2.指

2、導教學策略的選用。一旦確定教學目標后，教師就可以根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W策略。3.指引學生學習。上課開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教的內容產(chǎn)生預期。三、班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面？班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的情感聯(lián)系。其次，班內的學生越多，學生間的個別差異越大，課堂管理所遇到的阻力也就越大。再次班級大小也會影響交往模式模式。最后班級越大，內部越容易形成非正式的小群體。4、 標準化成就測驗的優(yōu)越性有哪些？1.客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。2.計劃性

3、。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。3.可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同的考試分數(shù)具有可比性。五、論述學生喜歡的教師的特征。大量研究表明，教師要充當知識傳授者，團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導等多重角色。1.如果學生把教師看成家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、亦接近等特征。2.如果學生把教師看成知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博，語言明了等特征。3.如果學生把教師看成團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮的等特征4

4、.如果學生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默開朗、直爽、守紀律等。5.如果學生將教師看成朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。六、簡述教學評價的功能1.為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。2.是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。3.教學過程的一個重要組成部分。4.作為教育評價和決策的一個依據(jù)。七在提問策略與反饋策略上，專家型教師與新教師存在哪些不同？1.專家型教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。2.在學生正確回答問題后，專家型教師會更多地再提一個問題，促使學生進一步思考。3.對于學生錯

5、誤回答，專家型教師比新教師更容易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。4.專家型教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。八、從教育心理學的角度看，教材的編制和課程的設置要注意些什么？教材的編制和課程的設置，必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如教材的內容結構以及難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效的促進學生向更高水平發(fā)展，既要適于學生學習的過程和特征，又能考慮到教學的有效性。這些因素將會在心理發(fā)展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。九、前運算階段兒童思維的主要特征有哪些？這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或者形象模式，特別是語言出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日

6、益頻繁的用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有個體生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。十、試簡述評價布魯納的認知結構學習理論。布魯納關于學習方面的主張主要有以下幾個方面：1.他認為學習是通過認知活動形成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應方式不斷擴大原有的認知結構。2.他強調學科的基本結構的學習。3.強調基礎學科的早期學習。4.提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。十一、認知差異的教育意義是什

7、么？認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所以這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。十二、如何創(chuàng)設問題情境首先要求教師熟練熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已

8、有的認知結構狀態(tài)，是新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并因貫穿在教學過程的始終。十三、心理健康教育的意義？1.預防新精神疾病、保障學生心理健康的需要。2.提高學生的心理素質、促使其人格健全發(fā)展的需要。3.加對學校日常教育教學工作的配合與補充。十四、為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作？1.要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。2.要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。3.要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。4.為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結

9、合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。十五、分析學與教互相活動中的三種過程。1.學習過程指學生獲得、保持和應用知識、技能與道德規(guī)范的過程。在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結果構成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程理解上。2.教學過程指教師把知識技能以有效的方式傳授給學生，并引導學生構建自己的知識的過程。教育心理學對教學過程的研究比對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成一套完整的有效教學理論。3.評估反思過程這既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。它是對學習和教學效果進行測量

10、、評定和反思，以求進一步改進的過程。（1）教學內容。（2）學生特點。（3）教師特點。（4）教學環(huán)境。這三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用。評價/反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程，同時這三個過程都受教學過程四個變量的影響。 十六、在操作定向階段形成的映象應包括哪兩個方面？（1）有關操作動作本身的各種信息，即操作活動的結構要素及關系的認識和操作活動方式的認識等， （2）與操作技能學習有關或無關的各種內在刺激的認識與區(qū)分。十七、學習策略有什么特征？（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主

11、動的使用的；（2）學習策略是有效學習所需要的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。十八、創(chuàng)造性與智力的基本關系表現(xiàn)在哪哪些方面？智力與創(chuàng)造性的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能很可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。十九、怎樣理解品德的定義？品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、心理特征和傾向。首先品德反映了人的社會

12、特征，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體內在需要的復雜過程；其次品德具有相對的穩(wěn)定性；最后品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。二十、試述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論?？聽柌癫捎玫赖隆皟呻y故事法”提出三種水平六個階段理論。1.前習俗水平。大概大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是兒童遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與關心自身的利害，這時期又分為兩個階段：（1）懲罰服從取向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要避免它，因而服服從規(guī)范。認為避免受處罰的行為都是好的，遭到批評

13、指責的事情都是壞的；（2）相對功利取向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來的獎懲來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準?；蛘邔ψ约河欣秃茫瑢ψ约翰焕筒缓?。2.習俗水平。這是小學中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年成年，這個時期的特征是個人由于認識到，團體的行為規(guī)范，進而接受并付諸實踐，這時期又可以分為兩個階段：（1）尋求認知取向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。（2）遵守法規(guī)取向階段。服從團體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權威，有責任感和義務感。海因茨先生“偷”藥是不對的，這時判斷是非已有了法制觀念。3.后習俗水平。這個階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的

14、約束，達到完全自律（自己支配）的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。這個水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達到。這一時期也可分為：（1）社會契約取向階段。這一階段有強烈的責任心和義務感，尊重法制，但相信它是認定的，不適于社會時理應修正。（2）普遍倫理取向階段。這一階段有個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現(xiàn)實規(guī)范的限制?？傊?，柯爾伯格通過研究提出了一下幾點：（1） 兒童道德判斷力的發(fā)展情況，9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于第一種水平；大部分青年和成年人處于第二水平，只有極少數(shù)進入第三水平；16歲以上30%進入第三種水平。（2） 兒童道德性發(fā)

15、展的先后順序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關，但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景，社會交往等有關。要促進兒童道德發(fā)展，必須讓他不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題，以利于討論后展開道德推理的練習。二十一、影響遺忘進程的因素(1)學習材料的性質。學習材料的性質指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢；比較長的、難度較大的材料遺忘快；材料的系列位置不同，保持效果也有差異；凡是能引起主體興趣，符合主體需要、動機，激起主體強烈情緒，在主體的工作、學習、生活上具有重要意義的材料，一般不易遺忘；反之，則遺忘得快。(2)識記

16、材料的數(shù)量和學習程度。一般說來，材料越多，越容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到50，記憶效果最好。(3)記憶任務的長久性與重要性。一般說來，長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復習的內容則容易遺忘。(4)識記的方法。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。(5)時間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學習內容的保存量隨時間減少。(6)情緒和動機。學習者的情緒和動機等也影響遺忘進程。學習者情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。二十二、避免遺忘的措施（1） 組織有效的復習1

17、. 及時與經(jīng)常復習相結合2. 正確分配復習時間3. 復習形式多樣化，動員多種感官參與復習4. 復習時注意排除前后材料的影響（二）適當?shù)某~學習最好的超額學習量是50%。（3） 注意腦的健康和用腦衛(wèi)生二十三、學習策略的內容和方法：1.復習策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過復習來避免遺忘。（1）復習的時間，應及時復習和系統(tǒng)復習（2）復習的方式，適度過度學習。（3）復習方的方法，要注意選擇有效的復習方法，如嘗試背誦法。復習策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解信息才比較容易記憶并長久保持。2.組織策略：根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類整理和概括，使之結構合

18、理化，如全集。運用摘錄、劃線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略概括、抽取學習內容的要義，構建所學內容的組織與結構。二十四、技能有哪些基本特點？所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，它具有以下幾個基本特點。（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。二十五、元認知知識主要包括哪些內容？元認知知識主要包括：（1）對個人作為學習者的認識；（2）對任務的認識（3）對學習有關學習策略及使用方面的

19、認識。二十六、簡述解決問題的基本過程（1)發(fā)現(xiàn)問題從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)(2)理解問題理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，及形成問題的表征。（3）提出假設提出假設就是提出解決問題的可能途徑和方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（4）檢驗假設，檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。二十七、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出在四項原則是什么？1.教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚，2.要配備學生的經(jīng)驗組織教材，3.要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度和邏輯順序，4.確保材料難度適中，以維持學生的

20、內部學習動機，材料太容易，學生缺乏成就感，材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感二十八、教師應怎樣指導學生完成課堂作業(yè)？1.當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解的時，教師可以直接指導，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理2.對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或者提示，鼓勵學生自己進一步的推理而求得答案，3.在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生，給予較少指導，對能力較弱的個性依賴的學生，要給予較多的指導，直至得到正確答案為止。二十九、知識學習的作用是什么？知識歷來就是學校教育的重要內容。

21、知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、創(chuàng)造，發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎再次，知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提三十、言語直觀有哪些特點？言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對言語的物質形式（語言、字形）的感知對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調和生動形象的事例來激發(fā)學生的情感，喚起學生的想象。但是言語直觀所引起的表現(xiàn)，往往不如實物直觀和模象直觀來的鮮明，完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀三十一、

22、操作模仿階段的動作有什么樣的特點？操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式和行為模式，操作模仿階段的動作有以下幾個特點：1.動作品質方面。動作的穩(wěn)定性，準確性，靈活性較差。2.動作結構方面。各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生3.動作控制方面。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主觀發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤4.動作效能方面。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體要經(jīng)常感到疲勞、緊張。三十二、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、 人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙三十三、結合實例說明如何通過系統(tǒng)脫敏法訓練人的行為。系統(tǒng)脫敏的含義是：當某些人對某事

23、、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕，焦慮，不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，是對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。系統(tǒng)脫敏辦法包括以下幾個步驟：1.進行全身放松訓練2.建立焦慮刺激等級表。焦慮評定以受輔學生主觀感受為標準，按所引起的焦慮的程度由最弱到最強為序3.焦慮刺激與放松活動相配合。三十四、心理學原理影響人心理發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育、社會實踐。1.遺傳提供的心理發(fā)展的可能性。2.環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性。3.學校教育具有主導作用。4.社會實踐起決定作用。三十五、教育心理學可以從哪幾個方面幫助教師了解問題？1.為教師了解學生學習的困難的原因提供多種方法2.有助

24、于教師準確的了解學生，因材施教，有的放矢3.有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學知識。三十六、少年期心理發(fā)展具有什么心理特征？少年期是指11、12歲到14、15歲階段，是個體從童年期向青春期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期充滿了獨立和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象思維已經(jīng)占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作為支柱。同時思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。三十七、簡述嘗試錯誤學習理論對教學的啟示。在教學過程中，教師應該允許學生犯錯，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才終生不忘。在實際的

25、教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極效果，防止一無所獲或者得到消極的后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時的進行練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。三十八、簡述學校情境中成就動機的構成。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要有三個方面的內驅力組成：1.認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要2.自我提高的內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要3.附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許或者同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。三十九、試述在教學中應該如何培養(yǎng)

26、學生的操作技能1.準確示范與講解。有利于學習者不斷的調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象2.必要而適當?shù)木毩?。通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。3.充分而有效的反饋。準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。4.建立穩(wěn)定而清晰的動覺。進行專門的動作訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。四十、形式運算階段兒童思維有些什么特征？1.命題之間關系：本階段兒童的思維是以命題的形式進行的2.假設演繹推理：本階段兒童能夠運用假設演繹推理的方式來解決問題3.抽象思維：本階段兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做到一定的概括4.

27、可逆與補償：本階段兒童具備補償性的可逆思維5.思維的靈活性：本階段兒童常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。四十一、進行意義學習應具備哪些主客觀條件？1.從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習范圍之內的2.從主觀條件來看，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；學習者必須具有積極主動的符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向。學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，使新知識結構或者舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。四十二、學習的內部動機和外部動機是有什么關系？1.根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機，內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機2.內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的，外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用，。教師應一方面逐漸使外部動機轉化為轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)四十三、簡述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點?，F(xiàn)代遷移理論以奧蘇泊爾的認