我所理解的教育技術(shù)

1、制作演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”你的演示文稿可以包含以下內(nèi)容：1.你的背景（如來(lái)自哪里，學(xué)科，或者工作性質(zhì)等）2.什么是教育技術(shù)？你對(duì)教育技術(shù)及AECT94的教育技術(shù)概念的理解。3.你在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的情況如何？（如應(yīng)用的情境、程度以及效果）4.為什么要用教育技術(shù)？你認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)新課程改革會(huì)產(chǎn)生什么影響？教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論與技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。1994年國(guó)際教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）對(duì)教育技術(shù)做如下定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。AECT'94定

2、義理解 該定義將教育技術(shù)的研究對(duì)象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往“教學(xué)過(guò)程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中心小學(xué)校-孫智霞目錄什么是教育技術(shù)？ 我對(duì)AECT94的教育技術(shù)概念的理解 教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 教育技術(shù)對(duì)新課程改革

3、會(huì)產(chǎn)生什么影響什么是教育技術(shù)？教育技術(shù)是在視聽(tīng)教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于1970年由美國(guó)教育技術(shù)委員會(huì)向美國(guó)國(guó)會(huì)遞交的報(bào)告中首次提出，后來(lái)經(jīng)1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一個(gè)完整概念。AECT'04定義 教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。這是AECT在2005年發(fā)表的最新教育技術(shù)定義，由于原文正式發(fā)表于2005年，因此也稱AECT05定義。AECT'94定義 美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(簡(jiǎn)稱AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義是目前我國(guó)普遍認(rèn)可的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)

4、資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐我對(duì)AECT94的教育技術(shù)概念的理解。AECT'94定義理解 該定義將教育技術(shù)的研究對(duì)象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往“教學(xué)過(guò)程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。 AECT'

5、;94定義的概念框架可以用圖2-1來(lái)說(shuō)明。 對(duì)美國(guó)94教育技術(shù)定義的若干思考 研究美國(guó)94教育技術(shù)定義給我?guī)?lái)以下的啟迪和思考： 現(xiàn)代教育應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的興趣和樂(lè)趣，注意引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，在思考中激活所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的“死記硬背”也要改變，現(xiàn)代教育技術(shù)必須突出學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息的采集、加工和開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)，即把學(xué)習(xí)看作信息加工、處理的過(guò)程。教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要變被動(dòng)的信息接受為積極的信息處理者。 通過(guò)以上分析，我認(rèn)為：美國(guó)教育技術(shù)的94定義雖然是一個(gè)比較好的定義，但時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育技術(shù)的

6、屬性和內(nèi)涵、外延也會(huì)隨之變化，我們不能將其視為一成不變的經(jīng)典，而應(yīng)采取拿來(lái)主義的態(tài)度，揚(yáng)其所長(zhǎng)，為我所用。因此，整合美國(guó)教育技術(shù)定義在我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)中的切入位置，建設(shè)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)是我們每一位教育技術(shù)工作者需要進(jìn)一步努力的方向。 教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物。根據(jù)這樣兩個(gè)特點(diǎn)我們小學(xué)教師更應(yīng)該合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教育技術(shù)輔助教學(xué)，這樣既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免學(xué)生的厭學(xué)情緒，并能有效減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持愉快、興奮、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著很重要的作用

7、。在三角形的面積計(jì)算公式的教學(xué)過(guò)程中，我參照培訓(xùn)中所講，利用電腦呈現(xiàn)了一個(gè)底邊水平的三角形，并顯示了底邊的高，然后電腦中呈現(xiàn)了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)：從底邊的兩個(gè)頂點(diǎn)處同時(shí)形成了兩條垂直于底邊的線段，在另一個(gè)頂點(diǎn)處形成了一條平行于底邊的線段，它們相交成了一個(gè)長(zhǎng)方形。老師讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，并推算三角形的面積，接下來(lái)電腦又呈現(xiàn)了兩個(gè)不同的三角形，并重復(fù)了上述步驟，再讓學(xué)生列出長(zhǎng)方形和三角形的面積后，要求學(xué)生比較面積的關(guān)系，并請(qǐng)同學(xué)回答。同學(xué)發(fā)現(xiàn)三角形的面積是由底和高組成的長(zhǎng)方形的面積的一半，老師提出問(wèn)題：“是不是所有三角形的面積都是由底和高組成的長(zhǎng)方形的面積的一半呢？”我又利用電腦呈現(xiàn)了一組動(dòng)畫(huà)，三角形

8、的底和高保持不變，改變另一個(gè)頂點(diǎn)的位置，要求學(xué)生增加輔助線將其補(bǔ)充為長(zhǎng)方形，并計(jì)算其面積，學(xué)生通過(guò)練習(xí)驗(yàn)證了這一結(jié)論。在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間，就將三角形的面積問(wèn)題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了三角形面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。教育技術(shù)對(duì)新課程改革會(huì)產(chǎn)生什么影響基礎(chǔ)教育新課程的改革不僅是課程本身的改革和發(fā)展，更重要的是教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)工具的革新和改進(jìn)，也就是教育技術(shù)。也就是說(shuō)，我認(rèn)為，教育技術(shù)為新課程改革特別是基礎(chǔ)教育的新課程改革提供了新的教學(xué)環(huán)境和工作平臺(tái)?，F(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育相結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過(guò)程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)問(wèn)題的思路?，F(xiàn)代教育技術(shù)倡導(dǎo)利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)效率，新理念和新技術(shù)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育課程必將促進(jìn)新課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)讓師生處于一種身臨其境的教學(xué)情景。現(xiàn)代教育技術(shù)為新課程的改革提供動(dòng)