對幼兒園成長記錄袋評價的審思

1、對幼兒園成長記錄袋評價的審思          摘要：在當(dāng)前的教育評價改革中，成長記錄袋評價作為一種新興的評價方式受到了極大的關(guān)注。本文針對它在幼兒園實踐中存在的創(chuàng)建目的不明確、評價內(nèi)容不全面、評價主體缺乏多元、評價過程缺乏高效等問題的基礎(chǔ)上，從技術(shù)、社會與心理層面做了深層的原因分析，并針對實際提出了問題解決的策略及使用成長記錄袋評價應(yīng)注意的問題。       關(guān)鍵詞：幼兒園、成長記錄袋評價、問題、對策   

2、0; 成長記錄袋評價( portfolio assessment )也稱成長檔案袋評價、歷程記錄評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成果記錄評價，是20世紀(jì)80年代中期美國評價改革運動中出現(xiàn)的一種新型的評價方法。由于國外新評價理論的引入和國內(nèi)教育評價改革的影響，目前，成長記錄袋評價作為一種有效的質(zhì)性評價方式正在我國各地的許多幼兒園大力推廣和使用，其受歡迎程度和傳播速度都非同一般。但是，作為一個舶來品，在中國的幼兒園中，它的優(yōu)勢和功能是否同樣能夠得以發(fā)揮呢？當(dāng)我們拋開發(fā)熱的頭腦，以冷靜的態(tài)度重新審視成長記錄袋評價在當(dāng)今幼兒園中的使用時，發(fā)現(xiàn)它的運用和實施著實存在著許多的問題，有

3、待我們改進、完善和解決。而那些深藏在問題背后的原因，更是需要我們深入挖掘和分析的。 一、成長記錄袋評價在幼兒園實踐中存在的問題 筆者根據(jù)對幼兒園實際運用成長記錄袋評價的調(diào)查、訪談與分析，發(fā)現(xiàn)問題主要有如下幾點： （一）創(chuàng)建目的不明確 在對幼兒園的調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，使用成長記錄袋評價的許多教師對于它的創(chuàng)建目的認識有誤。例如有教師認為做成長記錄袋是為了收集、記錄、存放幼兒的作品；有的認為是為了增加家園聯(lián)系，使家長更加了解幼兒在園的情況；還有其他種種不同的想法。很多教師并沒有真正認識到創(chuàng)建成長記錄袋的目的是為了關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，明確幼兒的特殊需要，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點與不足，從而促進教師改進教學(xué)，提高教

4、學(xué)質(zhì)量，最終促進幼兒的發(fā)展。 （二）評價內(nèi)容不全面 當(dāng)前幼兒園的成長記錄袋在類型上存在展示型居多，描述、評估型較少的狀況。內(nèi)容上的問題更為突出：絕大多數(shù)的成長記錄袋中缺乏有關(guān)幼兒的學(xué)習(xí)日志、文字紀(jì)錄、錄音帶和錄像帶的記錄等內(nèi)容。而且收錄的幼兒作品，也千篇一律多為幼兒美工方面的作品，缺乏其他方面能力的作品成果展示。比如：幼兒的口述記錄、教師的敘述性報告、家長的評價等。甚至有全班記錄袋收錄的美工方面的作品完全相同的情況。 （三）評價主體缺乏多元性 從幼兒園記錄袋評價的實際使用情況可以發(fā)現(xiàn)，成長記錄袋創(chuàng)建和評價的主體都是教師，教師在主題的選擇、材料的收集、內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面起決定作用，幼兒缺乏選擇權(quán)和

5、決策權(quán)。幼兒的自我評價、同伴間的互評、家長的評價參與都比較少，如此導(dǎo)致了幼兒自我評價、自我反省的能力得不到提高，家園共育僅停留在表面的聯(lián)系而得不到加強，成長記錄袋評價不能發(fā)揮其真正的意義。 （四）評價過程缺乏高效性 在成長記錄袋評價的應(yīng)用過程中，教師們反映最多的問題即是成長記錄袋增加了教師的工作負擔(dān)。因為成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作，雖然有一部分可以由幼兒在教師的指導(dǎo)下完成，但仍需教師為此付出很多時間和精力。而且，教師還要經(jīng)常與幼兒一起，對成長記錄袋中的作品進行回顧與反省，與幼兒交流評價意見。尤其是在班額較大的情況下，教師的負擔(dān)是可想而知的。 （五）評價標(biāo)準(zhǔn)化程度低 教師在評價過程中

6、會出現(xiàn)：在不同的時間對幼兒的評價不一致的情況；幼兒在互評時，由于受主觀因素影響太大，會造成評價不公平、不公正的現(xiàn)象；甚至有教師收集的幼兒作品與教學(xué)、幼兒的學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生。這些都是成長記錄袋評價標(biāo)準(zhǔn)化程度低造成的。 二、原因探析：技術(shù)、社會及心理層面 冷靜思考分析成長記錄袋評價在幼兒教育實踐領(lǐng)域的運用狀況，筆者發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)上述的問題，從深層原因來看，主要有三方面： （一）   技術(shù)層面： 作為一種新型的質(zhì)性評價方式，其作用的發(fā)揮依賴于一定的技術(shù)支撐。成長記錄袋評價與傳統(tǒng)的量化評價在評價的取向上有所不同，量化評價追求對有關(guān)事物的構(gòu)成或者某些性能的等級、程度、

7、規(guī)模、范圍等用數(shù)量表示的規(guī)定性進行測量，最終了解評價對象在某一方面的數(shù)量特征和數(shù)量變化。而質(zhì)性評價則追求對那些能夠顯現(xiàn)有關(guān)事物的內(nèi)在規(guī)定性的具體特征進行細致而深刻的挖掘，通過對評價對象進行廣泛細致的評價，進一步從被評價者的角度來描述問題。這樣就使記錄袋評價在技術(shù)層面比量化評價更難，在操作、內(nèi)容選擇、評價主體方面要求更高。有學(xué)者這樣說：“這不只是傳統(tǒng)模式的慣性在發(fā)揮作用的問題，還必須承認，片面的、有局限性的評價模式，有操作簡便之長。不好的習(xí)慣可以慢慢得到糾正，而執(zhí)行復(fù)雜的操作程序的難度，可能比我們想象的要大?！?1、難以如量化評價便于操作。量化評價通常是根據(jù)評價的指標(biāo)，有目的地通過觀察、實驗、問

8、卷、量表、結(jié)構(gòu)式訪問等方式收集具有數(shù)量關(guān)系的資料進行定量分析，作出一個終結(jié)性的評價，從而確立某一評價對象（幼兒）在群體中的位置或給出評價對象一個排定名次，操作相對于成長記錄袋評價簡單，易行。而記錄袋評價則是把幼兒的發(fā)展作為一個持續(xù)的過程來看待，往往是通過日志、行為記錄、作品及情景測驗等描述性資料來展示幼兒成長進步的狀態(tài)，其評價不再是簡單的對幼兒的優(yōu)劣進行劃分，而是描述幼兒發(fā)展與變化的過程性，同時強調(diào)幼兒對自己的學(xué)習(xí)進行反思與自我評價。因此二者的評價手段與功能不同，美國學(xué)者W.James Popham把記錄袋評價與傳統(tǒng)量化測驗做了區(qū)別： 成長記錄袋評價與標(biāo)準(zhǔn)化測驗的區(qū)別  &

9、#160;  成長記錄袋評價          標(biāo)準(zhǔn)化測驗   在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上評價每一學(xué)生的成就  用同一標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)生   讓學(xué)生參與自己進步與成就的評價并提出近一步學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)  由教師根據(jù)學(xué)生的答題情況評分   評價的過程是合作性的  評價過程是非合作性的   自我評價是重要目標(biāo)  沒有自我評價方面的目標(biāo)   關(guān)注學(xué)生的進步、努力與成就  只關(guān)注學(xué)生的成就 

10、0; 將評價與教、學(xué)結(jié)合起來  教、學(xué)、評是分離的   由此表格即可看出，成長記錄袋評價由于沒有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、幼兒與教師合作、教、學(xué)、評的結(jié)合及自我評價等使成長記錄袋評價在具有關(guān)注幼兒個性差異、在展示幼兒真實、豐富的學(xué)習(xí)過程優(yōu)勢的同時也具有了難以操作的特點，這也是廣大教師在實踐中之所以出現(xiàn)很多問題的原因所在。 2、評價內(nèi)容全面之難度。成長記錄袋評價與量化評價有所不同，量化評價在評價內(nèi)容方面存在一定的片面性，它往往是針對幼兒發(fā)展的某一方面，如知識、能力，或某一核心學(xué)科進行評價，而難于對幼兒整個的成長作出測量。成長記錄袋評價強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，它是通過收錄各種有價值的材料來全

11、面反映幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的。因此新的評價要求盡可能多的提供各種資料或信息，以便于教師參考。這樣就不可避免地產(chǎn)生了一個問題，要使記錄袋評價真實、有效就必須收集較為全面的內(nèi)容，實踐中很多教師往往把幼兒的圖畫、美工作品作為最基本、最普遍的評價依據(jù)。殊不知只有在收集了其他類型的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)日志、幼兒的口述記錄、教師的觀察記錄、敘述性報告、照片、錄音帶與錄象帶等后，記錄袋才會更豐富、更有用，記錄袋評價才會更有效。“教師的角色就像博物館的館長一樣，需要制定一個以研究和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的收藏規(guī)則?；谶@種規(guī)則，不論一件維多利亞時期的家具保存得多么好，一位農(nóng)業(yè)博物館的館長也絕不會接受這個家具的捐贈。對幼教老師

12、來說，檔案評價的規(guī)則能幫助她做決定，因此，每一個放進檔案中的內(nèi)容都會有明確的目的?！倍@是需要教師依據(jù)教學(xué)或評價的目的、理念來選擇的，這給教師使用成長記錄袋評價帶來了較大的技術(shù)困難。 3、評價主體多元之復(fù)雜。量化評價的主體是單一的，一般由上級教育主管部門的管理人員評價園長，園長評價教師，教師評價幼兒，主體單一的局限性是其受到批判的原因之一。新的評價強調(diào)評價主體的多元性，倡導(dǎo)評價者應(yīng)該是多方面人員組成的集合。在此前提下，記錄袋評價要求由多方主體參與，園長、教師、家長、幼兒、其他管理者等組成了一個平等互助的評價共同體。這在理念上反映了評價的去中心的價值追求。然而在實際的操作中，家長、其他的管理者往

13、往很難發(fā)揮評價的作用，一是因為家長、管理者很難全面、真實地了解幼兒的學(xué)習(xí)成長狀況，二是家長、其他管理者也沒有這個自覺的意識來參與評價，更重要的在于，這種評價的價值追求實踐中常遭抵制和遏制，因為評價制度和評價傳統(tǒng)恰恰是建立在一定的權(quán)威基礎(chǔ)上的。再者，幼兒的年齡比較小，進行自我評價與評價他人的能力還很低，如果把評價的很多內(nèi)容具體化為操作程序的話，必然面臨諸多的困難。成長記錄袋評價的多元主體使此種評價變得復(fù)雜化而難以在實踐中有效運行。 （二）社會層面 實踐中成長記錄袋評價出現(xiàn)問題除了技術(shù)層面的因素外，也不得不考慮社會的因素。 1、評價理論研究之不足與作用的過分夸大。成長記錄袋評價是從西方，尤其是英美

14、國家譯介而引進的，它是西方長期實踐的結(jié)晶，它的存在有其產(chǎn)生與發(fā)展的土壤，并不是在任何地方使用都能夠產(chǎn)生同樣效果的?！伴偕幢眲t成枳”的道理即是如此。然而，由于理論層面的研究不足與對它的作用的過分夸大，使得很多行政部門管理人員，包括教師蠢蠢欲動一試高低。這一試不要緊，由于沒有適宜的氣候與條件，產(chǎn)生問題在所難免。難怪有的學(xué)者這樣猜想：“某些研究者圖簡單、省事，將國外的先進方法直接引進，不但完成了科學(xué)研究的任務(wù)，而且一下子就達到了國際領(lǐng)先水平。它，誤導(dǎo)并操縱了教育評價行動?！?2、盲目跟風(fēng)，搞形式主義。有些幼兒園盲目跟風(fēng)，搞形式主義。實施成長記錄袋評價的目的不是為了促進幼兒的發(fā)展與改進教師的教學(xué)，而

15、是為了證明幼兒園正在進行新型的評價方法改革，以評價形式外在的新穎取悅社會，取悅上級主管部門。在此錯位目的指導(dǎo)下創(chuàng)建成長記錄袋，又如何能發(fā)揮其真正的評價作用呢。 （三）心理層面 筆者實踐中的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，成長記錄袋評價之所以沒有能發(fā)揮其真正的作 用，除了上述兩方面的因素外，一些教師心理層面的因素也是需要我們關(guān)注的。很多教師在訪談中提到，幼兒園班級孩子人數(shù)多，一日活動工作量已經(jīng)很大了，再投入精力做孩子的成長記錄袋，并要對每個孩子進行發(fā)展性過程評價，教師從心理上是不適應(yīng)的。一是老師沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，對使用成長記錄袋評價有懼怕心理；二是成長記錄袋內(nèi)容涵蓋量大，不好分析和整理，老師不免有抵

16、觸心理，應(yīng)付交差做表面的文章也就很好解釋了。      三、提高幼兒園使用成長記錄袋評價的對策 為了更好地應(yīng)用和實施成長記錄袋評價,針對當(dāng)前存在的主要問題，結(jié)合幼兒園的實際,筆者提出幾點解決策略。 （一）明確認識成長記錄袋評價的實質(zhì) 有些幼兒園教師之所以在成長記錄袋應(yīng)用中出現(xiàn)某些偏差,主要是因為培訓(xùn)與指導(dǎo)環(huán)節(jié)上出了問題。只有讓教師理解成長記錄袋評價的本質(zhì)特征,把握成長記錄袋應(yīng)用的基本要求,才能在實踐中科學(xué)、合理地應(yīng)用成長記錄袋評價。 1、明確創(chuàng)建成長記錄袋的目的 就幼兒評價來說，創(chuàng)建成長記錄袋的主要目的是為了促進幼兒的發(fā)展。其過程當(dāng)中的幼兒有關(guān)

17、資料的收集，不是為了收集而收集，而是為了評價而收集！通過收集幼兒作品、活動記錄、評價記錄等豐富而有用的信息，并進行合理的分析與解釋，是為了給幼兒提供有針對性的發(fā)展與改進的建議。 就教學(xué)來說，主要是通過運用成長記錄袋的評價來發(fā)現(xiàn)幼兒的進步與不足，明確幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點與不足，從而促進教師更好地改進教學(xué)，滿足幼兒的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教育水平。 2、根據(jù)不同的目的創(chuàng)建不同類型的成長記錄袋 如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是為了展示幼兒的最優(yōu)成果（展示型）,那么收集的內(nèi)容應(yīng)是幼兒認為最滿意或最重要的作品；如果是為了描述幼兒在某一時期內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足（描述型）,那么收集

18、的內(nèi)容就不僅包括幼兒的最終作品,還要把過程性的東西(如不同發(fā)展階段的作品)也裝進去；而如果創(chuàng)建成長記錄袋的目的是為了評估幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平（評估型）,那么收集的內(nèi)容就要結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化,也就是說其中有些東西是統(tǒng)一要求的,以便于在不同幼兒之間進行比較。只有在明確的目的指向下，才能確立適宜的記錄袋類型，決定評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的有效性。 （二）全面收集評價內(nèi)容 成長記錄袋收集的內(nèi)容應(yīng)覆蓋幼兒在身體、認知、言語、情感及社會能力等多個發(fā)展領(lǐng)域，其具體形式也是豐富多樣的，主要有： 1、作品樣本：實際上，作品收集是表現(xiàn)幼兒成就與努力過程的最佳方式。幼兒的作品樣本既可以是用紙筆方式呈現(xiàn)的繪畫，書寫的算術(shù)或能

19、力的練習(xí)及家長、教師整理的記錄等，有條件的也可以是活動的照片、錄音或錄像等其他形式的作品。特別是當(dāng)幼兒渴望表達，又無法運用文字表達時，可以口述，由家長和教師代為記錄。 2、觀察記錄：觀察是實施幼兒發(fā)展評價的主要手段?？梢跃陀變旱娜粘Ｐ袨楸憩F(xiàn)做系統(tǒng)的觀察，而對于比較復(fù)雜的行為和情境，教師可以通過軼事記錄，或填寫核查表，條件允許的話還可以用攝像機連續(xù)記錄來呈現(xiàn)，從而收集有關(guān)幼兒發(fā)展的可靠信息。 3、各種測驗與調(diào)查的結(jié)果：觀察記錄盡管為評價幼兒的發(fā)展提供了主要的依據(jù)，但觀察往往受時間與空間的限制，經(jīng)常會受到主觀的影響，所以還要與一些正式或非正式的訪談、問卷及測驗相結(jié)合。而這些測驗與調(diào)查的結(jié)果也是進行

20、成長記錄袋評價所依據(jù)的材料。 應(yīng)該說，只要是與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息，如幼兒的日志、與他人談話的錄音、自我反省的記錄，以及教師為幼兒制定的個別教育計劃、家園聯(lián)系本等，無論形式如何，都可作為成長記錄袋收集的內(nèi)容。但是，成長記錄袋不只是裝滿各種材料的容器，它是對幼兒作品及相關(guān)證據(jù)的有系統(tǒng)、有組織的收集。 （三）關(guān)注評價主體的多元性 成長記錄袋評價的主體是多元化的，它包括幼兒主體、教師主體、家長主體，盡管他們在評價中的作用不同，但都應(yīng)該是不容忽視的評價主體。 1、幼兒主體。成長記錄袋應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，由幼兒自我創(chuàng)建的過程。給他們多一點權(quán)利，讓他們選擇學(xué)什么和怎么學(xué)，這樣就能夠促進他們自主的學(xué)習(xí)。充分發(fā)

21、揮幼兒的主體作用，給他們一塊自我展示的舞臺，去展示和感悟他們成長歷程中的點點滴滴。不要對幼兒的自我評估和自我反省能力提出懷疑，因為研究已經(jīng)證實：幼兒，特別是中、大班幼兒已經(jīng)具備一定的自我評估與反省能力。如“我花了很多功夫，所以我喜歡這幅畫”，“下次講故事時我可以講得慢一點”，而且在教師的精心指導(dǎo)下，幼兒的這方面能力會隨年齡增長而有較大的提高。在幼兒主體中，同伴互評也是成長記錄袋中不可或缺的一部分，通過互評培養(yǎng)幼兒正確、恰當(dāng)評價他人的能力。 2、教師主體。教師在評價過程中起著觀察者和支持、輔導(dǎo)者的角色。在主題的選擇、內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面，教師要幫助幼兒制訂一些既能涵蓋主題，又能發(fā)展個人能力和興趣的計

22、劃，幫助幼兒建立具有豐富個性的成長記錄袋。如可以列出一些可能的主題供幼兒選擇，并針對主題進行相關(guān)的評價。因此，教師是決定記錄袋評價能否成功的重要因素。 3、家長主體。家長可以就幼兒在家庭中的表現(xiàn)與進步進行記錄，并以此為依據(jù)對幼兒在家庭中的生活進行指導(dǎo)。家長還可以通過參與幼兒成長記錄袋的制作和補充,進一步了解孩子的成長并關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)工作，因此，充分調(diào)動家長參與的積極性是必要的。 成長記錄袋的制作和評價過程既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動,也包括幼兒與家長之間的共同活動,是多種教育資源綜合利用的過程。它促進了教師與幼兒之間的交往,也促進了教師與家長的合作與溝通。 （四）提高工作效率

23、初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用成長記錄袋最大的問題是需要教師付出額外的時間和精力。特別是在班額較大的情況下，教師的負擔(dān)是可想而知的。但是經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，問題主要是由教師對成長記錄袋使用不當(dāng)而引起的。為改變這一現(xiàn)狀，這里提出幾點建議： 1、謹慎選擇成長記錄袋的應(yīng)用領(lǐng)域，涉及的領(lǐng)域不要過大，尤其是在嘗試使用的初期,最好選取一個較小的容易操作的領(lǐng)域使用； 2、在一定程度上，把某一領(lǐng)域的成長記錄袋適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化，以便在不同班級里按照同一模式稍作修改就可以反復(fù)使用。 3、要激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，給予他們一定的自主權(quán)，在適當(dāng)?shù)臅r候提供及時的幫助和指導(dǎo)； 4、選擇合適的成長記錄袋類型，把教學(xué)與評價有機結(jié)合，做好時間與內(nèi)容上的管理，使成長記錄袋評價作為教學(xué)過程中的一部分。 （五）確定評價標(biāo)準(zhǔn) 成長記錄袋評價的標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)評價的標(biāo)準(zhǔn)有很大不同。從實質(zhì)上看,記錄袋評價是為了更好地改善課程和教學(xué),使之更符合幼兒發(fā)展的需要,從而促進幼兒的發(fā)展。因此,凡是能表明或促進幼兒進步的指標(biāo)往往都被列為評價的不同向度標(biāo)準(zhǔn)。此外,評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該交由教學(xué)活動的直接參與者教師和幼兒共同制定。這樣能夠最大限度地保證師