影響知識掌握的主要因素學(xué)習(xí)資料

1、影響知識掌握的主要因素知識的學(xué)習(xí)受到許多因素的影響。雖然在知識學(xué)習(xí)的不同階段，起關(guān)鍵作用的條件也有所不同，但就知識掌握的整體而言，還有一些基本因素影響到整個過程中各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。 一、學(xué)習(xí)的主動積極性 學(xué)習(xí)的主動積極性指的是學(xué)生對待知識的態(tài)度及其注意、情緒和意志的狀態(tài)。如果學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是主動的，則其積極性就會高漲，就會有積極良好的情緒狀態(tài)和克服困難的意志力。 實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)的主動積極性是影響知識學(xué)習(xí)的首要條件。只有學(xué)習(xí)的主動積極性高，才可能取得良好的掌握效果；否則，難以有好的掌握成效。這是因?yàn)閷W(xué)生是掌握知識的主體，只有學(xué)生開動腦筋，積極主動地去從事知識學(xué)習(xí)

2、過程中所必須的各種智力活動時，才有可能真正掌握知識，這是別人無法替代的。 學(xué)習(xí)的主動積極性與學(xué)習(xí)動機(jī)直接相關(guān)，學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)是學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最根本的方法在于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之由興趣發(fā)展到樂趣并最后發(fā)展成志趣。 二、有關(guān)知識的準(zhǔn)備 教學(xué)是連續(xù)進(jìn)行的，當(dāng)前教材的學(xué)習(xí)，總是以先前所學(xué)知識為基礎(chǔ)的。所以，知識的掌握總是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的背景上進(jìn)行的，是在有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的參與下完成的。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)主體已有知識經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識中的作用。例如，奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是新知

3、識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)或相應(yīng)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程；布魯納認(rèn)為，如果把新知識納入到學(xué)習(xí)者已有的知識體系中去，把新的知識組成一個個有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，然后把它們分門別類地儲存在頭腦中，將有助于知識的理解、保持與應(yīng)用。 研究表明，已有知識經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的影響，有時是積極的，能促進(jìn)知識的掌握，有時是消極的，會阻礙知識的掌握。其影響的方向主要取決于已有知識經(jīng)驗(yàn)本身的正確性、它與當(dāng)前事物的一致性和教學(xué)上有無必要的分析與比較這三者的相互作用。 由于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)有重大影響，因此，教師必須充分了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備狀況，采取適當(dāng)措施，發(fā)

4、揮其積極作用，防止其消極影響。 三、心智技能的掌握 知識學(xué)習(xí)過程中的直觀、概括、具體化、識記和保持，均是屬于心智活動的范疇，其發(fā)展必然受到心智技能形成發(fā)展的一般規(guī)律的制約。因此，心智技能對于知識的掌握必然有重大影響。 知識學(xué)習(xí)過程中的心智技能就其適用范圍而言，可分為兩類:一類是具體技能，適用于知識學(xué)習(xí)的特定階段，這在前文已有詳細(xì)分析；一類是抽象技能，適用于知識學(xué)習(xí)的全過程，如思維技能等。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，往往只注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注意學(xué)習(xí)的過程，對心智技能重視不夠，這勢必影響知識的掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃、有系統(tǒng)地教給學(xué)

5、生一些不同概括程度的技能，既要有具體技能，也要有抽象技能。同時，教師也應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確為什么和什么時候應(yīng)用這些心智技能。 四、教材結(jié)構(gòu) 教材是教學(xué)活動的客體，是借以構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的手段，學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)是通過對教材結(jié)構(gòu)的重建而完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對教材的重建過程。因此，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教材必須符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。 有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教材，除要符合學(xué)習(xí)規(guī)律外，還必須一體化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化、最佳化并具有可接受性。教材的一體化指教材的各構(gòu)成要素要能整合，要能成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體；教材的網(wǎng)絡(luò)化指教材的各要素的上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要能溝通，要突出各種知識的連接點(diǎn)與連線；教材的程序化指教材結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的分步構(gòu)建規(guī)律，要確切規(guī)定教學(xué)進(jìn)程中的具體要求，使教學(xué)活動成為一個動態(tài)過程；教材的最佳化指教材的編排應(yīng)由一般到個別逐漸分化，遵循“總起分?jǐn)ⅰ被颉白陨隙拢鸩角缶钡木C合貫通原則，把教材中那些適應(yīng)面廣、包容性大、概括性高、派生性強(qiáng)的基本概念、基本原理放在首要地位，作為教材的重點(diǎn)及主干結(jié)構(gòu)；教材的可接受性指教材編排應(yīng)由已知到未知逐步系統(tǒng)化，要與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)距離適當(dāng)，要落實(shí)于“最近發(fā)展區(qū)”。 當(dāng)然影響知識