“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學中的運用研究

1、“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學中的運用研究 一、課題方案（一）課題提出的背景 詞匯是語言的建筑材料，充分說明詞匯教學在英語教學當中的重要意義。但是英語詞匯并不象乍開起來那樣孤立和零碎，詞匯的識記是由規(guī)律可循的，是可以舉一反三的。因此幫助學生去觀察詞匯、思考、和發(fā)現詞匯的特點以及詞匯之間的聯系。解決學生學的慢忘得快，孤立去學單詞用單詞，學生反反復復的記憶，仍然是邊學邊遺忘。為解決學生在識記單詞的時候記不住、忘得快，音讀不準、形辨不明，義含含糊糊，運用不上，通過“詞串”識記法嘗試性解決這一煩惱。（二）課題核心概念的界定 “詞串”識記法：在小學英語詞匯教學中，把孤立的單詞按照一定的標準，比如讀音

2、相似，形狀相近，詞類相同、語用相同，在同一語境下出現這類的詞進行有機的串成一串，進行比較、辨析、整合、理解與運用，充分發(fā)揮學生的理解力和聯想的作用，把孤立的單詞按照一定的邏輯，納入一定的系統(tǒng)，讓學生識記一個單詞的時候想到一串。（三）課題研究所要解決的問題 1.解決學生孤立學單詞記得慢，忘得快，學的死。 2.解決學生孤立記單詞，舊單詞和新學單詞聯系性不強，單詞學習系統(tǒng)性不強，不重 視單元之間及以往學過單詞的聯系。 3.解決學生不能靈活使用詞匯進行交流。 （四）課題研究的具體內容及研究方法 1. 課題研究的內容： 圍繞小學生在學習英語中常出現的語音問題展開分析，嘗試提出解決性策略。 （1）六年級學

3、生識記英語單詞現狀的調查研究。 （2）對六年級牛津英語詞匯進行詞串分類的研究。 （3）六年級學生主動運用“詞串”識記法，識記單詞的策略研究。 （4）“詞串”識記法在課堂教學基本程序的研究。 2. 研究方法 （1）文獻研究法：了解當前有效識記單詞的方法和技巧；學習當前對詞匯教學的新理論新觀點和新做法；為開展課題研究提供理論支持和方法指導。 （2）教育調查法：通過與學生面談深入了解學生學習詞匯時的困難，了解學生識記單詞時前后聯系的現狀，為課題研究準備第一手資料。 （3）行動研究法：幫助學生整理詞匯，按照不同的標準穿成一串。探究在詞匯教學運用“詞串”識記法教學單詞的基本程序和步驟。（4）案例研究法：

4、主要用于撰寫“詞串”識記法學習的成功案例。（5）經驗總結法：主要用于總結和推廣課題成果，撰寫研究報告。（五）讀書學習計劃 1.閱讀英語教學方法論，由肖禮全主編外語教學與研究出版社；語音 學與音系學入門，外語教學與研究出版社，克拉克主編；每天保證閱讀3060分鐘。（完成時間：2009年10月12月） 2.英語詞匯學教程 汪榕培、汪榕培、盧曉娟 上海外語教育出版社 (1997-10出版) 3.英語詞匯的奧秘(修訂本) 蔣爭 中國國際廣播出版社 (2007-03出版)。每天保證閱讀3060分鐘。（完成時間：2010年1月3月） 4.別笑!我是英文單詞書1,2,3(賀歲版)文德、孫鶴云、尚馨 著。中國

5、檔案出版社，中國傳媒大學出版社 (2008-11出版)。 （六）研究過程 1.準備階段（2009.112009.12）采用文獻研究法，確定課題，制定課題研究方案。本階段主要通過對書籍及網絡資料進行搜集、整理和分析。撰寫課題方案，請專家指導修改，并閱讀相關的書目。采用教育調查法。研究成果：課題方案、調查報告 2.實施階段（2010.12010.10）開展課題研究階段。本階段分為三個小階段第一階段，對六年級以及其他年級段的詞匯進行整理歸類，制作成詞串組。第二階段引導學生對運用“識記”策略，主動識記的研究。第三階段利用“詞串”識記法在課堂詞匯教育的基本模式和程序的研究。并完成相關個案寫作。 3.總結

6、階段（2010.112010.12）完成研究報告“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學中的運用研究 1.每周撰寫一篇讀書筆記，每月一篇閱讀心得。建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學習、研究體會。累計字數不少于2萬字。 2.課例：“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學中的運用研究 ,以XXX一課為例，至少四篇。于 2010年10至11月前完成。 二、課題研究的具體過程及取得成果（一）展開優(yōu)效課堂教學的背景下本班學生英語詞匯學習情況的調查研究如何打通小學生學習英語詞匯的瓶頸，讓學生在英語課堂上生動活潑的投入英語學習，讓英語課堂教學，特別是詞匯教學更有效。為此需要摸清小學生學習英語詞匯的現狀，了解小學生學

7、習英語詞匯面臨的困難，分析成因，找出學習詞匯的突破口，探索有效的詞匯教與學的路子。為此在六年級班進行詞串識記法應用前期的問卷調查，實發(fā)問卷35份，收回有效問卷35份。 1.調查項目和結果 詞串識記法應用教學前問卷填寫提示：本問卷以不記名方式填寫，你說填寫的內容將進行保密處理，不會 被你的同學，家長，和其他老師知道，請同學們放心如實填寫（一）你喜歡英語課程嗎？ （ ） A.喜歡 B.說不清 C.不喜歡（二）英語老師經常表揚你嗎？（ ）（三）你的英語成績在什么水平？（ ） A.差 B.一般 C.優(yōu)秀（四）你認為英語單詞好記嗎？（ ） A.好記 B.記不住（五）你學習詞匯時和以前學過的詞匯有聯系嗎？

8、（ ） A.沒有聯系 B.很少有聯系 C.聯系很多（六）復習單詞的時候你喜歡把一類的詞匯放在一起記嗎？（ ） A.從來沒有 B.很少 C.經常（七）當你看到look這個詞你能想到哪些單詞？ （ ）一共（ ）個（八）老師在教授新課詞匯的時候你感覺？（ ） A.很枯燥 B.沒有感覺 C.有趣（ ）（九）你對老師教英語的方法學的輕松嗎？（ ） A.不喜歡，很累 B.輕松有趣，愿意學2.發(fā)現問題及診斷 從調查問卷的調查結果來看，學生對英語詞匯的學習主要有以下四個方面的問題。 （1）學生學習英語很被動 學生學習英語興趣缺失，70%的學生問卷學生對英語學習，已經呈現麻木，毫無趣味和興趣而言，學習陷入被動。

9、在英語課堂上學生感覺到有壓力感，對英語課本和英語老師感覺有懼怕。 （2）學習詞匯不得法 學生學習詞匯機會沒有什么方法而言，100%學生學習詞匯的方法就是死記硬背。如果問學生你用什么方法記住單詞的，學生會回答讀、背、寫這樣的方法?；顫姷膶W生還會問老師，記單詞有方法嗎？從中可以看出平時教師對學生英語學法的指導太少了。 （3）記憶單詞很孤立 學生學習單詞缺乏縱橫的聯系，學習單詞的形式處于較低水平。缺乏單詞之間聯系的意識，缺乏在句子、段落中運用的意識。在調查問卷中，調查LOOK這個詞學生所能聯想的詞匯數。只有兩名學生能想到三個詞匯，18名學生一個詞匯也想不起來。15名學生能聯想到一個至兩個。學生學習情

10、況讓人擔憂。 （4）教師教的很乏味 學生學習能力較低，和教師的教法有直接的關系，問卷也顯示教師教的很乏味，學生學的很枯燥，學生在課堂上沒有得到應有的學習的快樂，收獲的欣喜，成就感的期待。總之，改進小學方法迫在眉睫。（二）在閱讀中提高詞匯教學方法的認識 閱讀胡春洞英語教學法之詞匯篇精要品讀與心得 一、詞匯教學中的問題和難點 （1）孤立教詞，講的過多，消化不良 在文中提出英語詞匯間的聯系不是孤立的，一方面是語音、語法、句型和課文中的聯系；另一方面，聽、說、讀、寫之中是相互聯系的。這兩方面的聯系體現了英語詞匯的本質和規(guī)律。提出了系統(tǒng)的整體的詞匯英語教學法，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考、發(fā)現

11、新詞的特點，開動腦筋記憶，并在聽、說、讀、寫中加深理解，學習使用。 （2）接觸少，重復少，吸收少 由于教材詞匯量大，重現率少，又由于不少英語老師不能用科學合理的方法組織詞匯教學，學的慢，忘記的快，詞匯量小，導致聽、說、讀、寫難以大量進行。新詞壓舊詞，教學進度步履蹣跚。提出中小學英語教學宜把同步擴大詞匯量和閱讀量作為教學的中心任務。 （3）主次不分，平均用力，負擔過重針對英語課堂上出現的詞匯教學現象，分析詞匯在語言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老師對學生要求的多，但是收獲的少。（4）系統(tǒng)性不強，邊學邊遺忘詞匯有自己的系統(tǒng)和認知規(guī)律的，但教材不能按照詞匯系統(tǒng)編排，給詞匯教學帶來困難，這就要

12、考老師的教學法進行調整。提出詞匯教學要打破課文前后的分割，把單詞納入一定的系統(tǒng)如構詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能，學生抓住了詞匯規(guī)律，才能在記憶里扎下根。二、詞匯教學的原則和方法要點 （1）質量并重，逐層加深 文中強調詞匯教學質量并重，以量變推動質變，以質變帶動量變。學的詞多了，聯系就廣了，系統(tǒng)認知能力更強了。 （2）立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外提出詞匯教學的第一訣竅，就是向學生展示詞匯的系統(tǒng)性，聯系性，使學生理解詞匯在各個方面的變化和轉化，化機械記憶為理解記憶。特別是教授新詞要找出新詞與舊詞咋形、音、義上的聯系。不能說這個觀點很符合學習的認知規(guī)律的。著眼與詞匯教學之外，是說，詞

13、匯教學不能就詞論詞，要從文化的角度、交際的角度、學習的角度、語言的角度來看到眼下的詞匯教學。詞匯教學要引導學生由意義到文化，由文化到思維，就是訓練用英語文化進行思考的能力。教會學生從文化和思維角度推測詞義轉化的可能。比如，head,用英語的文化思維去理解，頭、頭腦，領袖等意思。教詞匯也是教語言，詞匯與語法、句型、話語結構、文章題材的結合，成為語言的綜合活動。教詞匯也要教學習方法，引導學生在發(fā)現詞匯的方法上下工夫，引導學生進行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括。提升學生自主學習的能力。（3）集中分散，交替互補 本節(jié)提出了大容量記憶單詞的可行策略，就是集中速成記憶和分散鞏固相結合。引用了“張思中外

14、語教學法”。具體做法是：大集中初一和高一各一次，時間3-4周，每天1節(jié)課，每節(jié)課100詞，小集中每學期可進行一次，每次1周左右，集中200-300各詞。集中以后要進行分散鞏固。把集中成組的詞分散與詞組、句子、文章中去，進行聽、說、讀、寫，化知識為技能。本課題提出的“詞串”識記法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有關詞匯、句型、課文教學法的影響?！霸~串”識記法，主張詞匯之間的橫向和縱向聯系，注重挖掘詞匯自身的規(guī)律和詞匯之間的內部聯系，融合句型、語法、課文的教學。促進當前英語課堂教學的革新與發(fā)展。（三）“詞串識記法”在英語課堂對學生學法的指導策略 1.如何指導學生在語境中學詞匯 英語教學如果只停留在

15、語音、詞匯、語法等語言知識層面上，學生即使掌握了標準的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進行成功而有效的交際。因此，為了準確地理解和使用語言，熟練的記憶語言，教師應該有目的的為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生熟悉語言使用氛圍，提高語言交際的能力。一、創(chuàng)設語言使用需求，激發(fā)學習動機當學生被置入特定的情境，這種特定的語言需求才能被更好的激發(fā)出來。由此產生學習興趣和學習渴望，誘發(fā)學生強烈的學習動機，變要我學，成為我要學。比如牛津英語，譯林出版社6A，unit 6 Holidays。這一單元，就是利用創(chuàng)設語境，呈現“詞串”的設計意圖。課文通過Mr Green 和他的學生討論節(jié)日的話題。

16、通過一問一答。勾起學生對節(jié)日的回憶和思索。討論節(jié)日話題至少由三個話題元素構成。節(jié)日，節(jié)日日期，正要節(jié)日活動。比如提起五一，很容易想到，有一個長的假期，可以探親訪友，以及出游。比如提起中國傳統(tǒng)節(jié)日八月十五。中國人要吃月餅，賞月，和家人以及親戚朋友在一起團聚。學生想要說的話需要用英語來表達，到底這些話該怎么說，激起了學生的學習需求。二、“詞串”識記易學易用在unit6,Holidays里提供了豐富的“詞串”資源。比如說關于月份，January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

17、在課文中出現了一半多，因此課堂教學中要復習這些，以作為學習新課的背景詞匯。關于月份又是6A，unit2,出現的，因此也是一個復習舊知為學習新知做準備的過程。這類單詞由于以前學過，而且用的也比較多，所以學起來比較容易。學習這類詞匯的好處是在學習新新課文的同時又復習了舊單詞，讓知識前后建立聯系。這篇課文還出現了另一組“詞串”，就是節(jié)日詞串，每個學生都知道不少，但是該用英語怎么說呢，是每個學生迫切想知道的。中國一些節(jié)日有New Years Day, the spring Festival, the Lantern Festival,the Dragon-Boat Festival,the Mid-a

18、utumn Festival,National Day,Teachers Day,International Labour Day.學生知道了一些中國節(jié)日，有不少西方節(jié)日已經被我們熟識和接受，還想知道一些外國節(jié)日，Thanksgiving Day,Halloween,Christmas,Mothers Day,Fathers Day,Easter, April Fools Day, Valentines Day.讓這些節(jié)日建立橫向聯系。在學習西方節(jié)日的過程了也了解更多的西方文化。討論關于節(jié)日的話題，僅僅知道日期和，節(jié)日名稱還遠遠不夠的，還要對節(jié)日中重要的活動有些了解，這一單元也提供了不少表達方

19、法，形成了另一大“詞串”，有go to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc.通過這篇課文我們知道討論一個話題，要用不同的“詞串”，通過一些句型，就能夠實現一些基本表達。三、建立聯系，融匯貫通詞匯的記憶是一個不斷重復的過程，所以，除了課堂上學習單詞外，還應該鼓勵學生

20、將當堂所學的單詞寫在一張小卡片上，裝進口袋，課下的時候拿出來多看幾遍，也可以讓學生相互提問檢查。老師在下次上課的時候一定要抽出幾分鐘的時間來檢查上節(jié)課所學的單詞。我曾經在班上用單詞接龍的游戲來檢查學生對單詞的記憶，收效頗豐。詞匯的記憶還是一個積極建立橫向和縱向聯系的過程，學會一個，想一串，讓單詞不在孤單。通過想Spring Festival,想到the Mid-autumn Festival.會讀、會寫單詞，并且掌握其用法，那再進行課文和其他內容就簡單多了。掌握一個詞，僅知道單詞拼寫不夠，還得掌握它的用法。把相關的詞串群建立有機的聯系。讓詞匯學以致用。還有，與遺忘作斗爭的最重要的武器是復習，單

21、詞多出現幾次，多用幾次，與學生打照面多了，自然就熟了。2. 指導學生在句段中學詞匯小學階段“詞串”識記法在課堂教學上的運用 小學英語詞匯教學有學的慢、記不牢，前學后忘；記單詞比較孤立，橫向缺乏比較，縱向缺乏聯系。小學階段，單詞學習量很多，要求學生扎實掌握確實有困難。然而，無論就音形而言，還是就意義而言，用法，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯系。因此英語詞匯教學首要，就是向學生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯系性，用法的共性。使學生掌握英語詞匯在各方面變化和轉化的規(guī)律，化機械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時，就不是從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時一股腦兒端給學生，讓學生死記；而是研究并找出新詞與

22、舊詞在形、音、義上的聯系，讓學生從已經掌握的單詞的基礎上，生長出新的單詞，生發(fā)出新的意思。這樣不僅復習了已有的詞匯，同時建立起來新舊單詞之間的聯系，在聯系中區(qū)別，在區(qū)別中聯系，有比較才能夠區(qū)分，建立新的聯系。賦予孤立的詞匯之間更多的聯系，這樣學生在回憶單詞的時候，回憶會更加豐富起來。探求能夠使學生在心里上受到最強烈而又最突出刺激的“穴位”。學生在詞匯課上的首要任務也是觀察、思考，以發(fā)現詞與詞之間的聯系。特別要鼓勵學生發(fā)現詞典、課本、參考書上沒有提到的聯系，發(fā)現一個詞與其他詞的多種多樣的聯系。例如： 1、形音聯系：在英語課堂教學中，注意單詞的組成，以及拼讀的相似，加強橫向聯系，強調區(qū)別，鞏固舊知

23、，幫助學生更深刻的理解。food _foot look bookfast_last_pastPen_open_spend_end_lend_expensiveAn_hand_stand_understand_andTalk_walk_wall_tallEar_tear_pear_bear_fear_year_hearSound_round_pound_ground_playgroundWindow_windy_winterBook_look_cook_took 2、意義聯系：英語詞匯的每個音節(jié)，往往有自己獨特的含義，挖掘這些詞匯的含義，幫助學生有意的記憶，讓學生更容易理解和接受，記憶的也會更加

24、持續(xù)。Student_studyStand_stay_station_stadiumShortcoming=short+comingUnderstand=under+standAirport=air+portTelephone=tele+phoneKilometre=kilo+metreHeadache=head+ache 3、用法聯系：教學生詞匯，一定要放在特定的句型內部，特定的語言環(huán)境中教學，每個詞匯的使用，都與獨特的語境相聯系。語境是詞匯的生存的環(huán)境，沒有語境，一個詞匯就顯得孤立，失去了生機，學生學習孤立的單詞也感覺沒有什么用武之地,失去了單詞的使用價值。比如在教學（a knife a

25、fork a spoon chopsticks ）這四個詞，可以把他們放在Can you use (chopsticks)?Look(at)_seeListen(to)_hearSpeak(to)_sayGlad to_happy toWater_to waterFire_to waterFish_to fishFace_to faceEye_to eyeHand_to handGet out_go outHave a walk_take a walk_walkHave a look_take alook_look 4、結構聯系： 詞與詞之間的結構聯系有同前綴、同后綴、同詞根的聯系等幾個基本方

26、面。詞匯教學要盡量早地講授基本的英語構詞知識。盡管不要求在課堂上直接講詞根、詞綴但是在幫助學生建立詞匯的意義的時候，一定要滲透這樣的思想。這樣在教學詞匯的時候把機械的無意義的識記成為有意的理解性記憶，單詞保持在大腦中會更穩(wěn)固。這樣，學生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學習就由簡單的記誦活動發(fā)展為復雜的總體心理活動。詞匯教學中的興趣問題、遺忘問題也會隨之迎刃而解。 在教給學生的構詞知識中，除了基本的前綴和后綴以外，還應包括一些構詞功能高的詞根。學生如能掌握派生性強的詞根將為今后進一步學習英語打下良好的基礎。

27、下面這些詞根可以作為補充之用。1) fac, fact, fict (make, do): factory2) sta, stat (stand): station 3) pos, pon (place, put): post, position4) fer （to bear, carry）: transfer, infer5) mit, mis (send): submit,admission6) tend, tens (stretch): extend7) vid, vis (come): event, convention8) mov, mot (move): move, motion9

28、) spec, spic (look, see): inspection10) ven, vent (come): event, convention11) par (get ready): prepare, repair12) port (carry): export, transport13) cept (take): preceopt14) tain (hold, have): detain15) sist (stand): insist（四）指導學生詞匯教學在句型教學相結合的學習策略淺談詞串教學與句型教學相結合的教學策略 不少英語老師在教學詞匯的過程中，詞匯教學的獨立性太強，英語課上成

29、了詞匯教學課，上課上教學孤零零的單詞。這樣導致學生記憶困難，費了好大勁學會的詞匯也不知道怎么用。每個詞匯都有自己的語用環(huán)境，詞匯的最小語用環(huán)境就是句型了。因此，只有將詞匯教學和句型教學相結合，學生才能活學活用，融會貫通，起到觸類旁通的效果。 句型好像數學里面的數學公式。是口語和書面語無數的實際句子中概括出來的句子模式。句型和語法規(guī)則和詞匯都有聯系。這種聯系在教學中容易被學生理解和接受。因為句型是固定和簡單的。 加強句型操練。實現英語課堂精講多練的要求。單詞教學太零散了，學習單元太小，即使使用詞串識記法，記住了大量單詞，但是使用起來仍然很困難。課文熟練了固然很好，但是熟記課文在好耗用大量時間，對

30、于短短一節(jié)課來說太奢侈了。句型教學即突出了課堂教學重點，吃透了課文的精華。句型教學有利于學生更好的掌握詞匯。句型作為詞匯的最小語用環(huán)境來說，很好的把句型練習和詞匯練習有機的結合起來。 比如在教學牛津6A英語unit5,句型 What did you do last week? I watched a film with my parents on Wednesday. 這組句型涉及這樣幾個詞串，on Monday, on Tuesday,on Wednesday, On Thursday,on Friday,on Saturday,on Sunday.last week.以及一個地點on th

31、e farm.以及另一個事件詞串。Watched a film,visited a farm,watered trees,pulled up carrots,milked cows,collected eggs,pick a lot of oranges.在句型教學中，What did you do _?I _ with my parents _。 在這個句型中可以變化的內容很多，因此適當變化，抓住重點，同時注意句子的增減。讓學生充分感受到句型的變與不變。培養(yǎng)學生使用簡單的詞匯材料說出豐富的句子來。培養(yǎng)學生靈活運用的技能。 句型新詞串舊，或者句型熟，詞串生。搭配使用，把學生的思維記憶難度降低最

32、低，把學生最大精力聚焦在教學重點上。維持學生的學習興趣，保證教學程序流暢。比如教學Whens your birthday?Its on the fifth of January.如果僅僅想練習月份這些詞匯，就可以僅僅變化月份（January,February,March, April,May,June,July,August,September,October,November,December.）把月份的詞串納入了句型，既學習了句型也復習鞏固了這些復雜的詞匯。通過大量重復練習，實現脫口而出，看到單詞想句型，看到句型想詞匯的能力。 不論是學習詞匯還是教學句型都不能脫離一定的語言情境。脫離了具體

33、的語境，使我們的語言沒有固著的依據。如果語言和具體生活情境脫離，導致在情境中想不起語言，在語言中聯系不到具體情境的尷尬境地。在課堂教學利用教師，操場，學生，上課，老師等真實環(huán)境進行教學，也可以通過布置語言場設置情境，在更高階段也可以用話語創(chuàng)設情境。在六年級英語學習材料不少是話語創(chuàng)設情境，比如教學過去式ON the farm 這一單元。對小學生進行詞匯和句型有機結合的教學避免課堂隨意性和失效的英語課，當前，我們正在深入推行素質教育，而課堂是實施素質教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學改革。課堂上，教師通過自己的教指導學生學，用自己的教，使學生不但學會，還要會學。（五）探討讓學生快樂和有趣的學習

34、小學英語“詞串”教學樂與趣詞匯學習是英語學習的基礎，是英語課堂教學的重要內容，是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。如果單詞掌握得不好，要熟練應用英語是不可能的。但英語單詞教學并不是簡單地要求學生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學手段，充分調動學生的學習積極性，讓單詞教學與娛樂融為一體，最大限度的降低詞匯教與學的枯燥與乏味，讓單詞教學過程充滿生機與活力。一、單詞呈現方式巧與趣在課堂上無論是教學新單詞或者復習單詞，應該在意呈現單詞的巧與趣。呈現單詞的巧妙要按照單詞構詞法內在的科學性。和單詞識記的規(guī)律性。單詞呈現的趣味性，就要枯燥的單詞識記過程，通過加工處理，在學生學習的過程中感受到輕松有趣味。學生對單

35、詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法，采用不同的手段來呈現單詞。1、實物呈現記的牢在課堂上即使展示最平常的實物也能引起學生的興趣，勾起學生的注意。這里所說的實物是指用以釋義或創(chuàng)設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學生的鋼筆，說：“This is a pen”,然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來，既有利于

36、學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。2、圖片呈現單詞憶的多圖片呈現單詞，這些圖片能夠很好的幫助學生回憶，讓學生的記憶更鮮活生動。在教學中對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片來教學。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時，產生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學“l(fā)iving room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時，用這種方法能把語言和形象結合起來，把聽覺、視覺和動覺結合起來，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現單詞，加深

37、了學生的第一印象，有利于學生對單詞的掌握。3、簡筆畫呈現趣味多用簡筆畫來呈現單詞，簡單明了，形象、直觀。如在教學PEP三年級上冊We love animals一課時，我先畫一個圓，讓學生猜：Whats this？ 學生猜不出，這時教師再添上耳朵，胡須 Oh， this is a cat。“cat ”這個單詞就呈現出來了。4、課件呈現學的多多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學生各種感官刺激。如在教學五年級上冊What are you doing？一課時，我先播放動畫（一小女孩在畫畫），然后問：What is she doing？從而呈現出短語drawing pictures

38、。 實踐證明,用這種方式來呈現單詞，學生的興趣會大大增加，學習效果也會因此而大大提高。二、單詞操練形式力求靈活多樣當學生初步感受到了單詞的讀音后，即要進行有效的操練，以達到熟練掌握單詞的目的。1、閱讀形式更多樣 （1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對于剛剛學習英語的小學生來說，非常必要。由于他們還沒學習音標，還不能自己學習單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。 （2）指名讀。這是檢測學生是否掌握了單詞讀音的一個好方法。老師教讀過后，就可以針對性地點幾個學生讀一讀，以檢測學生是否掌握了該單詞的讀音。 （3）開火車讀。即教師出示某一個單詞，讓某一組的同學一個接一個地讀。這種方式的優(yōu)點在于

39、它能激發(fā)學生的競爭意識，同時也能幫助那些對單詞發(fā)音掌握不太好的學生，讓他們在聽了別人的發(fā)音后，及時更正自己的發(fā)音。 (4)分組讀。分組讀是一種常見的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學生在這種競賽的氛圍中進行操練，對單詞掌握得比較牢固。2、多樣的默寫方式（1）看英語寫漢語 為了增強學生的理解與記憶，把英語和漢語的意思結合起來，防止學習英語囫圇吞棗。（2）看漢語寫英語 通過看漢語寫英語提高學生看漢語想英語，以及靈活運用英語的能力。（3）小組合作默寫 通過寫組合作默寫，克服默寫過程的枯燥與乏味，小組合作默寫通過與同學的學習互動，增加學習過程的趣味性。（4）家庭成員提默 充分利用家庭學習資

40、源，發(fā)揮家庭對學生學習的積極促進作用，盡管家庭成員英語水平不一定很好，牛津英語詞匯提供了豐富多彩的圖片，可以看圖提示，也看以用漢語提默寫。充分利用校園內外的學習資源可以有效的防止學生學的慢忘記的快的煩惱。 三、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣小學生短時間記得快，忘得也快。因此在學習完單詞后，要及時復習鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o味的，即使利用卡片、實物、投影片等現代化教學手段，久而久之，學生也會產生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。1、寓學于玩游戲是鞏固單詞最常見的一種方式，也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。因為在鞏固單詞的同時，也給師生們帶來了極大的樂趣。我經常采用的游

41、戲有以下幾種。（1）“看誰快”。這個游戲可以分組比賽進行。課前準備好錘子或者拍子，游戲時叫兩名同學上前，教師說出某個單詞，學生要敲出或者拍到相應的圖片或者單詞，速度最快的獲勝。（2）“藏藏找找”游戲這個游戲需要用到的道具就是單詞卡片或者實物。教師把某一卡片或者實物藏在教室內某一個地方，然后指定一名同學讓他去找。在找的同時，其他學生讀出這個單詞給與配合，當他離卡片或者實物愈來愈近，同學們的聲音就愈來愈大。反之。如果他離所找的物品愈來愈遠，同學們的聲音就愈來愈小。3、寓學與畫通過畫畫，學生能一邊畫、一邊說、一邊記，其鞏固效果非常好。如在四年級上冊My home一課中，在鞏固單詞時我就采取了這樣一個

42、方式。在學完幾個房間名詞后，我就讓同學們設計一套自己的房間，然后再向同學們介紹：This is my bedroom,this is my living room,this is my study 這樣，既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，同時也加深了對所學單詞的熟悉程度。4、寓學與唱唱歌是同學們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口，深受同學們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設計一些諸如“老歌新唱”，“改編歌詞”等活動，從而達到鞏固單詞的目的。如在學完一些動物單詞后，就可以為歌曲Hello改編歌詞：Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello m

43、onkey do oh do !Hello Hello Hello!在這樣的活動中，學生既感受到了歌曲帶來的樂趣，又讓新單詞得到了鞏固。英語課程標準指出：小學英語教學的任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能”。我們教學的最終目的就是要讓學生聽、說、讀、寫的能力有所提高。“教學有法，但無定法，貴在得法?！庇⒄Z單詞教學方法有很多，我們在教學過程中要靈活選擇適合自己學生的教學方法，讓學生學得輕松，記得容易，并能熟練運用。三、課題研究成果推廣與運用（一）【案例精選-教學片段1】 選自推廣示范課教案 Unit 5 The seasons (

44、第一教時) ，本課時教學，運用詞串識記策略。把分散的知識點連成一串成為一個有系統(tǒng)有聯系的知識鏈。學生學起來輕松，回憶起來也能輕而易舉的抓住一條知識線索，把其他知識回憶起來。這樣大大減輕了學生記憶負擔，讓英語課堂輕松有趣，把詞串識記策略運用到課文的句型學習中。幫助學生觸類旁通、舉一反三的學習，提高學生靈活運用知識的能力。 新授四會單詞: spring、summer、autumn、winter（這四個季節(jié)名詞是個詞串簡稱SSAW） A 出示放風箏圖片 教授單詞spring （開小火車朗讀單詞， 用手筆畫單詞。） B 出示荷花圖片 教授單詞summer （兩人一組朗讀單詞， 用手筆畫單詞。） C 出

45、示落葉GIF圖片 教授單詞autumn （橫排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） D 出示下雪GIF圖片 教授單詞winter （豎排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） 2、練習: T:“l(fā)ets sing a song now, its very easy,Would you like to sing itS:“YES”首先我在黑板上寫出四個音符1-3-5-i i-5-3-1讓同學們先將這四個音符唱出，然后請同學們將四個季節(jié)spring summer autumn winter .逐個放入（spring -spring spring- spring spring- spring-spring-

46、spring.） 教師示范學生跟唱學生自唱3、鞏固過度：把詞串加入詞串聯系。 A 猜季節(jié): Which season? 在課件上播放各個季節(jié)有代表性的聲音，（如：夏天知了的叫聲）讓學生猜一猜是什么季節(jié)。 T：Which season is it ? S:Its springsummerautumnwinter.B 課件出示 下雪 游泳 竹筍 收割麥子 等圖片請學生說出喜歡的季節(jié)。師生問答 Which season do you like best? I likebest.C 學生看課件錄象: weather report學生自主觀看D 根據觀看的錄象，回答問題:How many seasons

47、 are there in a year? There are fourWhat are they? They are springsummerautumnwinter.Whats the weather like in FUZHOU? Its hot.E 過度：What is the girls job? She is a weather reporter. Would you like to be a weather reporter? Yes. Before you become a weather reporter ,you should know these words about

48、the weather.4、 出示單詞圖片（本課教學第二個詞串warm, cool ,sunny, cloudy, rainy, windy） B 鞏固：比賽（1）教師與學生比音高，音低：教師讀的響亮，學生們讀的更響亮，教師讀的輕，學生讀的更輕或教師讀的越響亮學生們讀的越輕，教師讀的越輕學生們讀的越響亮（2）剪刀石頭 布： 教師出示布男同學們起立讀出單詞、教師出示石頭女同學們起立讀出單詞、教師出示剪子男女同學一起讀出單詞。 （二）【案例精選-教學片段2】 學習英語的實質，就是學習英語的文化，用英語語言表達的文化。本節(jié)課的教學就是創(chuàng)設真實的英語語言學習環(huán)境，還原圣誕節(jié)的英語語言文化。以圣誕節(jié)的英

49、語語言環(huán)境為背景。這樣的英語學習是自然真實的。既符合英語學習規(guī)律也符合學生大腦認知規(guī)律。 以“詞串”引領的課堂教學，體現語言的系統(tǒng)性和整體性。將鼓勵的詞匯學習、句型學習，語法的學習，通過“詞串”融為一體。在這節(jié)課中，圣誕節(jié)要送禮物。商品的名稱都可以作為禮物出現。這是誰的禮物，那是誰的禮物，通過Whose,引出另外一串詞我的，我們的，他的他們的的等。當把交流成為需要，就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情。通過“詞串”法教學，最大的減輕了學生的課業(yè)負擔。一節(jié)課下來，學生學習目標明確而且簡潔。整節(jié)課就可以歸納為一個句型連接的兩個詞串，便于學生記憶和復習。體現了“|詞串”教學法在課堂上強大的運用價值。Step

50、 1.Warming upListen and sing the song:Step 2.Presentation1.Free Talk.T:Class begins.Good morning,children!First let me introduce myself.My family name is Wang.You may call me Miss Wang.Im very glad to meet you. You are so lovely.(問學生)May I have your name?Nice to meet you.What day is it today?(Friday

51、)What date is it today?(The 25th of November)What festival is the 25th of December?(Christmas)教該單詞。Oh,yes,Christmas is coming.(放置圣誕樹)Look,heres a Christmas Tree.學習該兩詞：Christmas Tree,Father ChristmasSuppose today is Christmas.Lets say “Merry Christmas!”2.Play a game.T:Today is Christmas Day.Let me gi

52、ve you some presents-當當當當，What are they?Ss:Theyre balloons.T:OK,lets play a game-“Magic balloons”.How to play it?For example, look,there is a word on it.You must say it quickly. You can get the balloon.Then the other students say “w”.a watch-a wallet;利用學生說出新詞。新授。a pot,tea-a teapot;skate,board-a skat

53、eboard;hair,dryer-a hairdryer學生搶說，看哪組人多踴躍，就給哪組打星。T:Wow,youre so excellent!Lets say “Yeah”!3.T:OK,look here-當當當當，whats this?Ss: A box.T: Yes,a beautiful box.Lets play a game again.The games name is “Magic box”.There are some things in it.You cant see them,but you can see themfrom the hole.Guess,whats

54、 this?Whose is it?What are they?Whose are they?Yes,youre right./No,youre wrong.（三）同課異構對比研究 詞串識記法語傳統(tǒng)教學法對比個案研究個案研究背景：詞串識記法的課題開展進入了推廣應用階段。在開展運用初期，我校英語教研組，在六（1）和六（2）班展開了對比同課異構的對比試驗研究。以檢驗詞串識記法在課堂上運用的效果。 詞串識記法作為教學，在課題定位的初始階段，是作為幫助學生詞匯記憶的方法和策略，以及教師授課的詞匯策略選擇。隨著研究的深入，發(fā)現詞串識記法的運用遠比詞匯教學和識記那樣廣泛，對句型教學和課文的教學也同樣有廣泛

55、的運用前景，對英語課堂教學策也有深刻的影響。 六（1）班由王老師執(zhí)教，采用詞串識記法，設計教案和組織教學，六（2）班由閆老師組織教學采用普通的教學模式設計教案和組織教學。教學內容6B，Unit3 Asking the way. 從教學目標的設計，就重現出迥異的教案設計風格，具體如下：Unit 3 Asking the way Ms Wang Unit 3 Asking the way Ms Yan Teaching aims: Teaching aims:教學目標：（一）知識與技能（1）詞串A(靜態(tài))能聽懂、會說、會讀單詞Street, stop, road ,crossing, history museum, post office ,shopping centre, middle school, train station.（2）詞串B（動態(tài)）能聽懂、會說、會讀