小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力。而這一切都離不開教育評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。說(shuō)到語(yǔ)文評(píng)價(jià)，我

2、的腦海里立刻浮現(xiàn)出我上小學(xué)時(shí)老師對(duì)我的評(píng)價(jià)，印象最深刻的就是學(xué)期結(jié)束時(shí)拿的那一張成績(jī)通知單，一張表格里有許多學(xué)生的好行為，老師在后面給我們?cè)凇皟?yōu)”、“良”、“不合格”對(duì)應(yīng)的一欄里打上勾，最后再給我們寫一句話評(píng)語(yǔ)，往往是“該生尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)?！边@應(yīng)該就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。那時(shí)教學(xué)上注重的就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。”所以，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)比較重視學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和多維性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，注重“情感、態(tài)度

3、、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與方法的評(píng)價(jià)。適合素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是保障每個(gè)學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個(gè)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。一、隨堂評(píng)價(jià)，生成精彩課堂隨堂評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。有許多人撰文說(shuō)：我之所以能有今天的成功，全是因?yàn)楫?dāng)初教師在課堂上的一句話。同樣，一句話也可以毀掉學(xué)生的一生。所以，隨堂評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中處于重要位置。開展隨堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體包括教師、同學(xué)和自己。在古代，人們就已經(jīng)會(huì)將師評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用?？墒窃诮裉?，還是有很多教師包辦了課堂評(píng)價(jià)，互評(píng)、自評(píng)完全沒(méi)有了影蹤。其實(shí)，這是錯(cuò)誤的。新課程提出的評(píng)

4、價(jià)主體的多元化，是有科學(xué)道理的。不能讓教師評(píng)價(jià)代替一切，要多讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，讓他們互評(píng)，讓他們自評(píng)。例如，我在一次練習(xí)課上，在講解一道題目“撩亂”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)“撩”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是“繚”。當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有在意，但是有一個(gè)學(xué)生當(dāng)即舉手指出：“老師，這個(gè)撩是對(duì)的，這個(gè)撩亂就是撥亂的意思，用手去撥。”當(dāng)時(shí)我一愣，想想確實(shí)如此。但是班里的學(xué)生卻認(rèn)為這是胡說(shuō)。反對(duì)的聲音非常一致，所以剛才質(zhì)疑的聲音漸漸小了下去。這該怎么辦呢？我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生拿出詞典，一起來(lái)查查詞典，看看真相到底是什么。很快就有結(jié)果了，”真的有撩亂這個(gè)詞！”一位學(xué)生驚訝地說(shuō)到。我當(dāng)場(chǎng)就大力表?yè)P(yáng)了剛才那名質(zhì)疑的同學(xué)，同學(xué)們都以很佩服的目

5、光看著他，他很得意地笑了。這樣的一個(gè)過(guò)程，既肯定了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又培養(yǎng)了學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣?？磥?lái)，老師真的不能包辦一切，要正確引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，和學(xué)生一起探討，聽取學(xué)生的教學(xué)意見，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中，還要注意對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行判斷。那種只重結(jié)果、不看過(guò)程，只注重橫向定位、不縱向研究評(píng)價(jià)對(duì)像發(fā)展變化情況的評(píng)價(jià)方式都是不符合當(dāng)代評(píng)價(jià)觀的。二、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定

6、程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。學(xué)生每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候都會(huì)回來(lái)取評(píng)價(jià)手冊(cè)，當(dāng)拿到那本手冊(cè)的時(shí)候，第一件事情都是趕緊翻到評(píng)語(yǔ)那一頁(yè)，看看老師是怎么寫的。一般，我都會(huì)在評(píng)語(yǔ)里用一些表示親切的詞語(yǔ)，比如“丹丹”、“小寶貝”、“小歌唱家”等等，拉近與學(xué)生的距離，表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，指出還有待提高的地方，而且會(huì)結(jié)合這一個(gè)學(xué)期他的表現(xiàn)，寫出一件對(duì)我印象最深刻的小事，讓他覺得老師對(duì)他很關(guān)心。每次我都會(huì)觀察學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)的表情，或高興，或害羞，或驚訝。而這

7、樣的評(píng)價(jià)也是有效的，有的孩子明顯就有了進(jìn)步。三、倡導(dǎo)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事，更是所有學(xué)生的事，單一地對(duì)教師的教學(xué)工作或是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量與過(guò)程的。所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)共同參與調(diào)查探究的活動(dòng)，使其成為一種雙向的活動(dòng)，從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從形式化轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)化，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間形成友好、公正的關(guān)系，這樣才能有效公平地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不摻和個(gè)人主觀意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我有一次看到我的同事，她在整理很多小紙條。細(xì)細(xì)地一看，原來(lái)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)、朋友關(guān)系上的評(píng)價(jià)以及對(duì)待班級(jí)事情上的評(píng)價(jià)。學(xué)生寫的都很認(rèn)真。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，我們往往能很驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我的學(xué)生還有這樣的想法呀！而這些來(lái)自學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及時(shí)地反饋給老師，又能夠再老師的課堂與平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中得