尋找拓展繪本價值的好策略

1、尋找拓展繪本價值的好策略徐婕繪本教學是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程。如何挖掘繪本內涵，定位教學活動的目標？如何取舍繪本內容，根據(jù)目標合理設計活動過程及策略？這些問題是幼兒園教師在繪本教學中遇到的普遍困惑。為回答這些疑問，我們組織教師開展了一系列一課多研的活動。一課多研就是選用相同或類似情境、事件的兩種或多種不同的處理方式，進行對比分析和深入思考，從而明確一個或更多符合新理念的教育策略。以繪本猜猜我有多愛你的一課多研活動為例，我們將團隊分成三組，以傳統(tǒng)的語言教學法、情境教學法、閱讀教學法展開研討，并通過一次次對比研討及團隊間的相互觀摩、質疑、

2、吸納，最終得出三種教學方法和策略。在教師引導下的閱讀活動幼兒通過了解故事情節(jié)，表達自己的觀點，發(fā)展語言能力繪本作為一種新型的故事讀本，首先體現(xiàn)在語言教學上的作用，它是發(fā)展幼兒語言很好的素材。在教師引導下的閱讀活動，教學思路如下：目標：理解故事內容，感受故事中大兔子與小兔子之間濃濃的愛；培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和對閱讀活動的興趣。第一環(huán)節(jié)：提問引出對繪本題目和內容的討論?；顒娱_始后，第一步，老師和孩子展開了比賽：什么東西最高？可以用什么動作來表示？孩子們想到了很多動作：將手舉高，或站立，或站到椅子上，教師微笑點頭表示肯定；第二步，出示繪本，認識封面上的題目猜猜我有多愛你，教師問：“這會是誰說的話？

3、為什么？”孩子們答：“小兔和媽媽都會說這樣的話，因為它們想讓媽媽（或孩子）猜一猜愛有多少？”第三步，教師問：“兩只兔子在展開一場比賽，它們會展開一個什么比賽？”因為剛認識了題目，有孩子答：“它們在進行一場猜猜我有多愛你的比賽?！苯處煴硎究隙?。第二環(huán)節(jié)：引導幼兒理解畫面內容并講述。教師出示繪本中的一幅畫面小兔子把手舉得高高的，請孩子們說說，小兔子在干什么？會對媽媽怎么說？注意要跟題目聯(lián)系起來。有孩子說：“媽媽，我這樣比你高！”教師引導：它們在展開一個猜猜我有多愛你的比賽，這樣的動作跟愛有什么關系？有孩子答：“小兔說，媽媽你猜我有多愛你，有這么多！”孩子運用了小兔的動作教師繼續(xù)出示繪本圖片：兔子在

4、跳來跳去的；兔媽媽抱著小兔的因為有了教師的引導，孩子們在理解故事內容、講述圖片上變得容易。第三環(huán)節(jié)：自主閱讀繪本。在幼兒自主閱讀之后，師生共同完整講述故事內容。繪本情境閱讀幼兒在繪本情境下學習自然科學、情感藝術、生活品行等的一種語言活動僅僅讀懂圖意，已經(jīng)不是孩子閱讀的全部了，繪本情境閱讀要求我們的活動不只拘泥于繪本，而是要在繪本的情境情節(jié)中開展，這樣既加深了對文學作品思想的理解，又完成了邏輯數(shù)理的感知，拓展了繪本的價值，提升了繪本的教育空間。教學思路如下：目標：知道愛是要大膽地說出來的，學習大膽向別人表達自己的情感；嘗試使用短句“有多，我就有多愛你”。第一環(huán)節(jié)：熟悉繪本題目，教師講述故事第一部

5、分。教師邊講述邊與幼兒開展比比誰的愛更多的游戲。小兔子用了一個什么動作表示對媽媽的愛？怎么說的？幼兒一起做動作，一起說：我愛你有這么多這樣，大膽表達愛的氛圍就出來了。第二環(huán)節(jié)：幼兒通過觀察圖片，大膽運用圖片上的物品來表達愛。教師出示繪本畫面并提問：小兔子和媽媽又用了什么方法比？怎么說的？一邊說一邊做圖片上的動作比比誰的愛多。接著，出示單張繪本中沒有的圖片，請幼兒說一說小兔用什么來表示愛，媽媽又會怎么說。在語言表述的過程中，發(fā)展幼兒的思維與想象力。第三環(huán)節(jié)：教師講述故事的結尾。教師推動下的自主閱讀尊重幼兒的自主性，教師是推動者，繪本成為發(fā)展幼兒各方面能力的載體教師推動下的自主閱讀是通過幼兒自己讀

6、圖、對情節(jié)的猜測、同伴間的互助答疑，形成自己對繪本的理解，教師在教學過程中的作用是推動者，幫助幼兒解決閱讀過程中遇到的問題，梳理獲得的經(jīng)驗和困惑，組織開展系列活動。教學思路如下：目標：學習看繪本，能安靜看書；能大膽參與討論，發(fā)展幼兒思維與想象力；激起幼兒對這本書的興趣。第一環(huán)節(jié)：提出看書的要求。教師向幼兒提出閱讀的要求：大腿并攏成“桌子”，把書放在膝蓋上指導幼兒閱讀的方法：要看圖畫，看出圖畫上特別的地方。第二環(huán)節(jié)：幼兒自主閱讀10分鐘。第三環(huán)節(jié)：提疑解惑。教師提問：“你覺得書中哪一頁最有意思，并說說你的理由?！敝v到看不懂的畫面時，教師充分利用同伴幫助：誰能幫助他？孩子們講述了很多有趣、感動和不

7、懂的地方，雖然沒有一個孩子講述到故事的主題愛的表達，但他們每個人都表達了自己的語言和想法。第四環(huán)節(jié)：提升與留疑。教師請孩子們看書的封面，教孩子們認識“愛”字，并提問：看來這是一個關于愛的故事，我們剛才講的那些有趣的、感動的畫面都應該跟愛有關，它們會有什么關系呢？得出以上三種教學策略后，我們開始思考：這三種策略是否適合所有的繪本教學？于是，我們分團隊又開展了很多繪本教研活動，通過研討發(fā)現(xiàn)，三種策略各有優(yōu)勢，也各有適用的場景：從教學的主體來看，前兩種策略有明確的教學目標和預設的教學過程，教師更容易預測到幼兒在活動進程中的思維發(fā)展，更容易掌控。第三種策略對教師的要求最高，教師需要不斷調整思維去接受孩子，對教材的研讀要求也比較高，但這樣的策略容易形成一個系列活動，對繪本內涵的挖