如何評課更有效

1、             中學(xué)物理評課思路隨著素質(zhì)教育的步步深人，新課標(biāo)準(zhǔn)的逐漸落實，人們越來越多的重視學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在以學(xué)生為主體的前提下，更多的注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的科學(xué)探究意識因此，教師們平日進行教研活動時加強了說課、聽課、評課的力度本文就中學(xué)物理評課的有關(guān)問題進行了探討，以期拋磚引玉，與同仁們共同探索出一條適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評課思路 一、評課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想及大綱教材 通過一堂課的教與學(xué)，著重看是否能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力，能否充分

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進一步培養(yǎng)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識以及學(xué)生的動手實驗?zāi)芰蛯W(xué)科興趣，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、 （一）知識與技能方面 初步認(rèn)識了什么現(xiàn)象？了解了哪些知識？知道了什么？包含了哪些科學(xué)研究方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神？通過哪個實驗，使學(xué)生學(xué)會使用何種器材、工具，能測量什么物理量，學(xué)會記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象及歸納結(jié)論的情況 （二）過程與方法 通過師生共創(chuàng)情景，學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能否發(fā)現(xiàn)某些問題，培養(yǎng)學(xué)生初步提出問題的能力通過探究，會利用不同渠道收集信息、處理信息以及作出判斷的能力，能否嘗試用學(xué)到的新知識，解決、解釋某些問題在整個過程中，是否注重了學(xué)生的概括能力和討論

3、、發(fā)表自己見解能力的培養(yǎng) （三）情感態(tài)度與價值觀 能否培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索。勇于探究日常生產(chǎn)、生活的常見現(xiàn)象，樂于參與觀察、實驗或制作等活動，有克服困難的的信心和決心，能否使學(xué)生體驗克服困難、解決問題的喜悅學(xué)生能否善于討論、交流意見，主動與他人合作，敢于提出不同的見解 （四）評重、難點 所評課的重點是什么？通過哪些練習(xí)、舉例、討論、實驗等方法突出重點？難點是什么？利用哪些方法、手段突破難點？總之，評重點是否突出、難點解決的如何，關(guān)鍵點有哪些？實驗操作時，時機把握是否及時等，應(yīng)該講，有很多成功的課都是將“激發(fā)學(xué)生積極思維，主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新事物，找出解決問題的辦法”作為難點的突破口

4、 二、評教法設(shè)計 某節(jié)課的內(nèi)容特點是以什么為基礎(chǔ)，針對目前的教改思想，以什么為主線貫穿整堂課？以哪些知識為核心？如何創(chuàng)設(shè)情景，在感知材料的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究通過讓學(xué)生觀察哪些現(xiàn)象，討論什么問題，又通過什么實驗，最終達到師生共同歸納結(jié)論的目的，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？ 三、評學(xué)法指導(dǎo) 是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。運用了哪些物理學(xué)方法？指導(dǎo)學(xué)生如何合作、討淪、交流，是否注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，優(yōu)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的如何？如何激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生探究的具體環(huán)節(jié)和措施？ 四、評教學(xué)程序 (1)引入新課 利用提問、演示、故事等何種方式創(chuàng)設(shè)。惰景，通過感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、興趣和求知欲望 （2）發(fā)現(xiàn)提出問題 通過感知，學(xué)生產(chǎn)生何種疑問？明確了研究課題是什么？從而弓沒學(xué)生的探究興趣和愿望如：教師或?qū)W生提出：“想知道什么？”、“看到了什么？”、“想到了什么？”、“提出什么問題？”，利用討論、交流的方式解決 （3）科學(xué)猜想與假設(shè) 讓學(xué)生嘗試提出研究、解決上述問題的方法或可能的結(jié)果，學(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上交流自己的看法或猜想，激發(fā)學(xué)生探索新知識的愿望 （4）制定研究、探究方案 通過學(xué)生討論、交流，選擇思路和方法，對實驗的設(shè)計、器材的選擇如何？想要干什么？如何去干？教師在其中扮演了什么角色？對于共同存在的問題，采取什么方法設(shè)計、研究、改進、解決的？ （5）實驗收集數(shù)據(jù)

6、學(xué)生能否自己動手實驗，自己觀察現(xiàn)象，獲得數(shù)據(jù)？教師在巡回指導(dǎo)過程中，起到了什么作用？學(xué)生收集的數(shù)據(jù)是否合理？ （6）分析論證 教師是否及時引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析進行比較處理，找出共同特征，進行科學(xué)歸納，得出什么結(jié)論？解決問題的程度如何？ （7）評價應(yīng)用 通過學(xué)生對結(jié)果的比較，明確結(jié)論，利用哪些現(xiàn)象和例題來加深對有關(guān)概念、規(guī)律的認(rèn)識，解決、解釋哪些現(xiàn)象和問題？學(xué)生思維的發(fā)散和聚合程度如何？ 五、評教學(xué)基本功 包括以下幾方面： （1）教態(tài)：自然、親切，儀表端莊大方嗎？ （2）語言：是否精練、生動、邏輯性強、有感染力？普通話使用情況如何？ （3）板書：是否工整、布局合理？ 六、評教學(xué)手段 采用了哪

7、些電教媒體？如：微機、投影、錄音機、電視、小黑板、實驗等，是否增強了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率？使用時機是否適宜？熟練程度如何？ 七、存在的問題及措施 主要從以下幾方面考慮： （1）創(chuàng)設(shè)情景及問題的提出 （2）知識結(jié)構(gòu)方面 （3）研究物理問題的方法 （4）課堂開放程度及學(xué)生思維發(fā)散程度 （5）知識的評價和靈活應(yīng)用方面 （6）培養(yǎng)學(xué)生能力方面：實踐能力、合作能力、思維能力。解決問題能力、語言表達能力 (7）學(xué)科滲透方面 （8）評價手段及對學(xué)生的肯定程度 （9）學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng) （10）學(xué)生活動參與的積極性、提出問題的多少、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等 關(guān)于改進的措施，每人自有不

8、同的辦法，可針對以上幾方面靈活處理 以上是我們在實施“雙主探究創(chuàng)新式教學(xué)法”教學(xué)過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況，逐步積累總結(jié)出來的一種模式，我們在具體的評課過程中，已經(jīng)初步推開，但還需要進一步完善，誠望各界同仁大力支持，使中學(xué)物理教學(xué)邁向更新的臺階評課的目的無外乎兩種：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，幫助總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識。所以，我個人認(rèn)為評課一般從以下四個方面進行：一、評教學(xué)效率 評課，首先要求鑒別出課的優(yōu)劣，盡管許多評課不追求鑒定結(jié)論。評教學(xué)效率，不僅要評出教學(xué)效果的好壞，還要算一算時間帳。教學(xué)效果好，但容量小，屬于整體教學(xué)效率不高；弄簡成繁，枝節(jié)

9、問題糾纏不休，表現(xiàn)明顯的徒勞無功，屬于局部教學(xué)效率不高。評教學(xué)效果，一是看學(xué)生學(xué)到多少東西，受到哪些教育，二是看學(xué)生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現(xiàn)在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面，它是當(dāng)堂教學(xué)效果的實質(zhì)所在；后者主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)上。 評教學(xué)效果，要結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生的學(xué)力狀況、班級性格等進行。一般來說，沒有明顯的遺漏或遺憾，達到既定的教學(xué)目標(biāo)，就可以視為教學(xué)效果好。二、評教學(xué)思想 教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實踐和教學(xué)

10、價值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想的優(yōu)劣，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。所以，針對課堂教學(xué)的成功與失敗，首先應(yīng)從教師教學(xué)思想方面作出肯定與否定的評析。評教學(xué)思想要有針對性。要針對目前教育的“時弊”來評。目前教育“時弊”的主要表現(xiàn)是：“填鴨式”、灌輸式教學(xué)；重知識、輕能力、忽視德育；重視可能升學(xué)的少部分尖子生，忽視大多數(shù)升學(xué)無望的后進生等。要通過評課，明確反對什么，提倡什么，圍繞素質(zhì)教育的大方向，努力糾正錯誤的教學(xué)思想，灌輸科學(xué)的、先進的教學(xué)思想。 評教學(xué)思想，不等于空洞的“上綱上線”，它要求我們聯(lián)系教育方針、政策、法規(guī)、現(xiàn)代教育的價值取向上相關(guān)的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)過程中暴露出的實際問題

11、，有理有據(jù)在進行評析。這一方面是宣傳正確的教學(xué)思想的需求，另一方面也是讓講課人心服口服，達到評教的教學(xué)效果。在聽評課活動中，我們時常碰到一些“教學(xué)水平高”的老師，講起課來口若懸河，一發(fā)難收，只知“自得其樂”，不知“與民同樂”，全然不顧學(xué)生的情緒與反應(yīng)，更不必說給學(xué)生充分思考和作業(yè)（動口、動手）的機會和時間?？梢韵胂?，這種缺乏或很少讓學(xué)生參與的“精彩”教學(xué)，是很難收到預(yù)期的教學(xué)效果的。這問題主要出在教學(xué)思想上，必須通過提高教學(xué)認(rèn)識予以糾正。三、評教學(xué)態(tài)度 如果說教學(xué)思相決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，主要從以下三個方面看：一是教師在教學(xué)設(shè)計時，

12、對教材、大綱及學(xué)情是否研究透徹、把握準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體或過高過低，重、難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清楚，出現(xiàn)知識性錯誤等，首先就是一個教學(xué)態(tài)度的問題，是教師課外的功夫下得不夠造成的。我們之所以不將其歸因為教學(xué)水平問題，是因為目前教師隊伍基本是“科班”出身，且各類配夳“教參”齊全。二是課前準(zhǔn)備是否充分。教案不熟、教具不全；演示實驗課前不試做，課堂上出現(xiàn)問題；課堂表現(xiàn)慌亂以至丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象，就屬于課前準(zhǔn)備不充分。三是課堂表現(xiàn)是否嚴(yán)肅。偏離課題夸夸其談，浪費有限的教學(xué)時間；不注意留心學(xué)生的反饋和情緒反應(yīng)，表現(xiàn)目中無人；遇到偶發(fā)事件，采取不負(fù)責(zé)的處置方法等現(xiàn)象，

13、就屬于課堂表現(xiàn)不嚴(yán)肅。評教學(xué)態(tài)度，一是要結(jié)合教學(xué)常規(guī)、工作要求，以體現(xiàn)教學(xué)管理的嚴(yán)肅性；二是要結(jié)合教師本人的成長進步，動之以情、曉之以理，幫助確立正確的教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度。評教學(xué)態(tài)度，要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言“教學(xué)態(tài)度”好壞，不可夸大其辭，更不可就事論人。四、評教學(xué)基本功 端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、教學(xué)模式的選擇與運用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計劃地進行，就必須存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和

14、教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學(xué)習(xí)，反對機械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。2、教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過程“活”起來，關(guān)鍵看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因為學(xué)生的“學(xué)”未組織起來，教學(xué)活動就不可能按照既定的目標(biāo)進入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達成。 3、教學(xué)行為策略。教學(xué)行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學(xué)生回答問題的策略

15、、激發(fā)動機的策略、提示信息的策略（包括板書、演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結(jié)論的策略等等。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才能達到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。值得一提的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，由于問題頻繁而膚淺，學(xué)生大多是不假思索地回答。這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開展，不僅不能真正開啟學(xué)生思維的大門，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。 4、教學(xué)機智與表現(xiàn)力。教學(xué)機智即教學(xué)活動中的應(yīng)變能力和即時組織力，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導(dǎo)而又使教學(xué)活動不逾軌

16、。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運用各種教學(xué)工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到?？梢哉f，這是教師的“演技”。 5、理論功底與知識面。教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、實用，另一方面表現(xiàn)在課后自已說課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)需要，信手拈來相關(guān)知識充實教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)更加豐滿。教師表現(xiàn)知識面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾分教學(xué)魅力。 6、教師的氣質(zhì)表現(xiàn)。教師的精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風(fēng)