一線教師如何做好教科研

1、一線教師如何做好教科研做好教科研對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是什么重要的，在聽(tīng)了何來(lái)師的培訓(xùn)之后，可以說(shuō)是受益匪淺。做好教科研對(duì)我們有著重大意義，從個(gè)人成長(zhǎng)方面說(shuō)，通過(guò)教科研可以使自己成為研究者，能夠提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。從教育教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，它可以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是非常有意義的，但是什么是教科研呢。教育研究有科研與教研之分。只有準(zhǔn)確把握二者的內(nèi)涵，深入認(rèn)識(shí)二者的關(guān)系，才能真正做好教科研。科學(xué)是關(guān)于自然社會(huì)和思維的知識(shí)體系。在教育領(lǐng)域，科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是運(yùn)用科學(xué)方法探求新的教育科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。教研也有狹義和廣義之分。狹義的教研是指教師對(duì)教學(xué)工作的研究，廣義的教研則是指

2、教師對(duì)包括教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的所有教育實(shí)踐的研究。具體地說(shuō)：廣義的教研，它是教師在對(duì)具體實(shí)踐進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂出解決問(wèn)題方案并付諸實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究活動(dòng)。科研與教研是有區(qū)別，首先他們的范疇不同，科研是理論范疇；教研屬于實(shí)踐范疇。其次直接目的不同，科研以學(xué)術(shù)為指向，教研則以問(wèn)題為指向。接著就是思維路線不同，科研的思維路線有兩條：一條是從實(shí)踐到理論的歸納路線，即通過(guò)對(duì)大量教育實(shí)踐的抽象和概括，得出普遍性的理性認(rèn)識(shí)。另一條是從理論到理論的演繹路線。還有研究成果也不同，科研成果是具有創(chuàng)新性和普遍性的教育科學(xué)知識(shí)，其價(jià)值首先由學(xué)術(shù)界來(lái)衡量。教研成果則是教育實(shí)踐的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高，其價(jià)

3、值主要由教育管理部門、教師同行和學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)衡量。那么一線教師如何做教科研呢？科學(xué)研究的過(guò)程，可以說(shuō)是一個(gè)科學(xué)思維的過(guò)程?？茖W(xué)思維一般包括四大階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；了解情況；深入思考；實(shí)踐驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)了認(rèn)識(shí)上存在的矛盾和問(wèn)題，才能激發(fā)思維過(guò)程的展開(kāi)，確定思考的范圍的指向，根據(jù)存在的問(wèn)題，廣泛收集資料，才能提供科學(xué)思維以思考的依據(jù)。在充分占有材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的分析和思考，根據(jù)客觀的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，方可導(dǎo)致科學(xué)的結(jié)論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何科學(xué)結(jié)論都應(yīng)當(dāng)經(jīng)得起反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)踐的推敲。教育科研課題研究的主要過(guò)程有：選題、制定課題研究總體方案、課題論證、申報(bào)立項(xiàng)、實(shí)施研究，取得素材、加工素材，形成成果、成果鑒定、成果推廣。選題一般應(yīng)遵循下列基本原則：價(jià)值性原則，創(chuàng)造性原則，可行性原則。作為我們小學(xué)教師必須注意：選小而實(shí)的課題；選自己主攻的課題；選自己熟悉的課題；選個(gè)人業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題；選教育教學(xué)工作中遇到的棘手問(wèn)題；選反映當(dāng)?shù)亟逃块T和本校教育改革情況的課題；選能發(fā)揮課題組成員優(yōu)勢(shì)的課題?？傊?，教師的教育科研素養(yǎng)與能力強(qiáng)弱，決定科研的水平與質(zhì)量的高低，成果的優(yōu)劣與好壞。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，一定會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地走進(jìn)