美國幼兒園的多元文化教育及其啟示

1、多元文化教育是美國現(xiàn)代教育的一種基本理念和一場改革運動?？巳鹚雇?Christine,1999認(rèn)為,多元文化教育是“基于對民主的珍視和信仰,在有文化差異的社會中和多種文化相互依賴的世界中確認(rèn)文化多元化的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)取向”1,其目標(biāo)在于“使屬于不同文化、人種、宗教、社會階層的集團,學(xué)會保持和平與協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系,從而達(dá)到共生”2。多元文化教育起源于美國,盛行于西方發(fā)達(dá)國家。而今,多元文化教育的全球化發(fā)展趨勢已成為世界各國尤其是多民族國家必須直面的挑戰(zhàn)。一、美國多元文化教育的背景(一文化同化的失敗與多元文化的興起美國是一個多民族的移民國家,種族歧視與文化沖突由來已久。種族主義者長期以來試圖對其

2、他種族文化采取同化政策,主張文化的一元主義。然而,20世紀(jì)60年代以來,隨著美國社會民主化進(jìn)程的推進(jìn),反對種族歧視、追求民主平等的呼聲愈來愈強烈,有力地打擊了種族主義者的文化一元論,促成了多元文化的興起。多元文化主義者認(rèn)為,學(xué)校在通過主流文化形成兒童的共享文化的同時,應(yīng)充分認(rèn)識其他民族群體的文化也是國家文化組成部分的事實,實施多元文化教育。(二“公民權(quán)利運動”伴隨種族復(fù)興運動而產(chǎn)生的“公民權(quán)利運動”同樣刺激了美國多元文化教育的興起。這一運動進(jìn)一步推動了多元文化復(fù)興運動對多元文化教育的高度關(guān)注。黑人及其他少數(shù)民族、移民紛紛“要求通過學(xué)校和其他教育機構(gòu)的課程重建,反映各少數(shù)民族的文化、歷史、經(jīng)驗等

3、”3,使多元文化教育不斷深化。后來,隨著學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和多元智能理論的提出,多元文化教育的理論根基更加深厚牢固,并逐漸制度化、體系化。它的有效性在西方發(fā)達(dá)國家的實踐中得到充分驗證,最終促成了多元文化教育的全球化發(fā)展。二、美國幼兒園的多元文化教育(一目標(biāo)與課程因為兒童來自不同的國家、民族,所以美國幼教界強調(diào)兒童應(yīng)了解自己的傳統(tǒng)文化并引以為豪,同時能接受其他文化。這一目標(biāo)與第44屆聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約所體現(xiàn)的多元文化教育理念基本一致。在課程設(shè)計上,美國幼教界認(rèn)為多元文化教育的課程對象是所有兒童,課程應(yīng)考慮每個兒童的興趣和經(jīng)驗,反映每個兒童的家庭背景和語言文化?！罢n程目的是把兒童的積極情感與多

4、元文化體驗聯(lián)結(jié)起來,這樣每個兒童就會覺得自己是被包含在其中的,是有價值的,就能友好對待其他種族文化的人并尊重他們?！?課程內(nèi)容不是以某種文化為中心,而是包容各種文化,并以主題活動的形式出現(xiàn)。若干小主題活動構(gòu)成一個完整的主題系統(tǒng),每個主題系統(tǒng)都會涉及不同國家、種族的自然地理、人文景觀和傳統(tǒng)文化,并引導(dǎo)兒童在認(rèn)識這些不同文化的過程中達(dá)到相互理解、接納和尊重的目標(biāo)。(二途徑與方法1.多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)美國幼兒園非常重視從本園兒童的構(gòu)成特點出發(fā),將多元文化的教育因子融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。如,在表演角放置不同膚色的玩具娃娃和相應(yīng)的表演服裝;在閱讀區(qū)陳列不同語言形式的圖書和磁帶等。在材料的選擇和投放上,美國

5、幼兒園特別重視在材料之間建立“超鏈接”,以全面反映文化的多樣化和共生性。美國學(xué)前教育專家麥倫德茲(Wilma R obles de Me-lendez認(rèn)為,教師選擇的材料應(yīng)能反映各種性別角色、種族、文化背景、職業(yè)、年齡、能力及各種時間和空間5?？傊?好的多元文化教育材料應(yīng)沒有任何偏見、歧視和誤導(dǎo)。2.多元文化教育專題活動設(shè)計和組織專題活動是美國幼兒園實施多元文化教育的一種美國幼兒園的多元文化教育及其啟示 左瑞勇102006 05重要途徑和策略。比如,利用各種重要節(jié)日、紀(jì)念日開展專題慶?；顒?使兒童有機會習(xí)得不同文化的新信息,養(yǎng)成對多元文化的積極態(tài)度;在餐飲活動中,兒童學(xué)習(xí)使用不同國家和民族的炊

6、具、餐具,制作、品嘗不同國家和民族的食物,尊重這種傳統(tǒng)飲食文化;在藝術(shù)活動中,美國幼兒園注重讓兒童聽、唱不同國家和民族的兒童歌曲,看、跳不同國家和民族的兒童舞蹈,欣賞不同國家的繪畫和雕塑作品等,使兒童學(xué)會尊重他人的文化傳統(tǒng)。3.多元文化教育資源的開發(fā)與利用在多元文化教育中,美國幼兒園重視物質(zhì)資源、人力資源的開發(fā)與利用。比如,邀請家長做志愿者,一起帶領(lǐng)兒童到地方圖書館、博物館、美術(shù)館等去參觀,或到社區(qū)中心、商業(yè)區(qū)、公園去游玩;邀請不同職業(yè)的人士來園給兒童介紹自己的工作;邀請不同文化背景的家長來園給兒童講故事,與兒童一起活動;建議到國外旅行過的家長來園給兒童講解異國風(fēng)情,等等。(三教師培訓(xùn)在美國,

7、教師被認(rèn)為是多元文化教育的核心,因此,教師培訓(xùn)舉足輕重。培訓(xùn)內(nèi)容主要有以下三個方面:1.多元文化意識的培養(yǎng)美國幼教界認(rèn)為,要使多元文化教育的核心理念準(zhǔn)確無誤地貫徹到實踐中,教師必須樹立基本的、牢固的多元文化意識。為此,美國一方面重視對教師多元文化意識的評估,根據(jù)評估結(jié)果決定教師是否直接進(jìn)入多元文化教育的實踐環(huán)節(jié);另一方面,美國制定了一份形成多元文化意識的指導(dǎo)綱要,對教師提出了10條要求6。2.材料選擇及活動設(shè)計與組織的指導(dǎo)在培訓(xùn)中,培訓(xùn)人員要引導(dǎo)教師花大量時間練習(xí)怎樣選擇適當(dāng)?shù)牟牧?怎樣設(shè)計和組織豐富的教育活動。具體途徑有兩種7:一是幫助教師從記載多元文化的具體文獻(xiàn)中選擇材料,根據(jù)掌握的材料設(shè)

8、計活動。二是引導(dǎo)教師確立活動主題,圍繞主題到現(xiàn)實生活中選擇材料。通過這種培訓(xùn),教師的多元文化教育實踐技能得到了提高。3.性別公正意識的強化確保教師在自己的行為中以及在對幼兒的指導(dǎo)中避免任何形式的性別角色歧視,是一個重要的培訓(xùn)目標(biāo)。因此,教師需要通過情景練習(xí)和互相討論等方式來強化自己關(guān)于消除幼兒性別角色界限的意識,并融入日常的教育行為。培訓(xùn)人員還開列了一些非常具體的行為策略供教師參照和引用,以強化教師的性別公正意識和行為。三、美國幼兒園多元文化教育對我國學(xué)前教育的啟示(一對我國幼兒教育的啟示我國是一個典型的多民族國家,各個民族都有自己獨特的文化傳統(tǒng)。借鑒美國幼兒園多元文化教育的理論與實踐經(jīng)驗,結(jié)

9、合我國國情,我國幼兒教育應(yīng)具有“尊重民族多元,強化民族認(rèn)同,形成國家一體”的基本理念,構(gòu)建中華民族多元一體的幼兒教育體系,促進(jìn)各少數(shù)民族與漢民族共同繁榮。為此,我們要將各少數(shù)民族的文化精華或特色融入幼兒園課程中,反映文化多元的觀點。而就少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育而言,“應(yīng)當(dāng)充分挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源,結(jié)合本地特點開發(fā)、利用本民族在長期歷史發(fā)展過程中積累的獨具特色的優(yōu)良教育經(jīng)驗,同時吸納現(xiàn)代幼兒教育的精髓,為本地經(jīng)濟文化建設(shè)服務(wù),為提高本民族生活質(zhì)量服務(wù),而不是盲目追從效仿”8,從而實現(xiàn)民族文化的傳承,完成傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對接。同時,我們要重視教師培訓(xùn),強化教師的多元文化教育意識,提高教育實踐技能,促進(jìn)教師

10、在多元文化背景下的專業(yè)成長。(二對和諧社會理論視野下教育公平的啟示為每個兒童提供同等的發(fā)展與成功機會是多元文化教育的重要理念。在這方面,美國的教育政策及相關(guān)的保障措施是卓有成效的。目前,美國已經(jīng)形成了從聯(lián)邦政府到州政府到社區(qū)的一體化的、面向低收入家庭的學(xué)前教育資助系統(tǒng),確保低收入家庭的兒童與其他兒童有一個相對平等的起點和發(fā)展機會。當(dāng)前,我國社會正處在急劇變革和轉(zhuǎn)型的時期,教育公平問題日益凸顯。除了教育發(fā)展的地區(qū)差距外,農(nóng)村幼兒教育問題、城市弱勢群體嬰幼兒教養(yǎng)問題均已成為和諧社會理論視域中的重大問題。因此,借鑒美國經(jīng)驗,結(jié)合我國實際,建立和形成一個從中央到地方、從政府到民間、從城市到鄉(xiāng)村、從團體

11、到個人的社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),并形成相應(yīng)的政策法規(guī)保障機制,使所有兒童在進(jìn)入義務(wù)教育階段之前都有一個平等的起點,對于實現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧社會具有重大的現(xiàn)實意義。參考文獻(xiàn):sive multicultural education:theory andpracticeM.Allyn&Bacon A ViacomCompany,1999cation,transformative knowledge and ac-tion:Historical and contemporary perspec-tivesM.New York:Teachers Collegepress,19963王鑒.多元文化教育:西方民族教育的實踐及其啟示J.民族教育研究,2003,(6:5124李生蘭.學(xué)前兒童多元文化教育初探J.早期教育,20