《黃河是怎樣變化的》教學建議

1、?黃河是怎樣變化的?教學建議?黃河是怎樣變化的?是第九冊新入選的一篇課文。課文介紹了黃河變化的原因及演變的過程 ,告訴人們要保護好環(huán)境 ,否那么就會受到大自然的懲罰。課文開篇就說“黃河是中華民族的搖籃 ,又概括介紹了黃河給兩岸人民帶來的深重苦難。這不禁使人產(chǎn)生迷惑：“像這樣一條多災多難的禍河 ,怎么會成為中華民族的搖籃？這一問題引起下文 ,課文接著解開這個疑團 ,講了黃河為什么是中華民族的搖籃?！翱墒?,筆鋒一轉(zhuǎn) ,作者從“自然和“人為兩個方面介紹了黃河變化的原因。最后講了科學家設計的治理黃河的方案。這是一篇閱讀課文 ,屬半獨立閱讀性質(zhì)的課文 ,要放手讓學生自學 ,引導學生把在講讀課文中學到的

2、語文根本功進一步實踐和運用。教學中 ,要突出重點工程的訓練 ,不能面面俱到。本單元重點訓練工程是“注意積累材料。在理解課文內(nèi)容的過程中 ,要使學生對重點工程的認識得到深化。根據(jù)教材特點和本單元重點訓練工程 ,教學本文可按如下步驟進行：一、初讀課文掃除障礙理清脈絡首先 ,要求學生帶著如下問題初讀課文：不懂的字詞查字典或聯(lián)系上下文初步理解。想一想 ,這篇課文先講什么？接著講什么？然后講什么？最后講什么？哪個局部是課文重點講述的內(nèi)容？你根據(jù)什么確定這一局部是重點內(nèi)容？把講黃河變化的兩個原因的重點句子畫下來。問題是培養(yǎng)學生根據(jù)具體的語言環(huán)境理解詞語的能力；問題是繼續(xù)落實中年級段的訓練工程 ,懂得按照作

3、者的表達順序給課文分段；問題旨在引導學生懂得根據(jù)課題和課后問題捕捉重點學習內(nèi)容；問題是檢查學生抓重點問題的能力。教師通過巡堂查看 ,指名答復 ,了解學生自學情況 ,酌情予以指導。二、細讀課文理解內(nèi)容把握重點讓學生帶著課后問題“根據(jù)課文內(nèi)容 ,歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個方面的原因 ,再說說這兩方面原因之間的關系細讀課文第三局部重點段落 ,用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然后分成四人小組議一議自己對這一局部內(nèi)容的理解。這一環(huán)節(jié)不能流于形式 ,要調(diào)動起全體學生積極參與的熱情 ,要巡堂檢查學生的勾畫情況 ,傾聽學生談自己的學習體會 ,讓理解得較好的學生在班上發(fā)言 ,指導學生理解到位。課文中“一是二

4、是明確指出了黃河變化的兩個原因 ,歸納一下：一是大自然本身的變化造成水土嚴重流失 ,大量泥沙進入黃河；二是人為的因素 ,破壞植物 ,造成水土流失。第自然段后面用了個“越字 ,具體地寫出了這兩方面相互作用的關系 ,水土流失形成的惡性循環(huán)：土壤的肥力下降 ,造成農(nóng)作物減產(chǎn)；農(nóng)作物減產(chǎn)了 ,人們就得多開墾荒地；多開墾荒地植物遭破壞 ,又造成水土流失。這樣循環(huán)往復 ,黃河中的泥沙越積越多 ,以至黃河決口、改道的次數(shù)就更頻繁。要讓學生通過有感情地朗讀這個“越字讀重音去體會這種惡性循環(huán)就是前文所說的“黃河成了中華民族的憂患?！敖獬@一憂患的關鍵是什么？科學家設計的治理黃河的方案是什么？讓學生帶著問題讀課文

5、最后一段 ,并歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議 ,使學生加深對課文重點內(nèi)容的理解。三、回憶全文落實重點順勢引導讓學生再讀全文 ,想想作者為什么能把黃河的變化過程揭示得這么具體 ,使人讀了課文就能清楚地了解這一變化過程。讓學生懂得文中主要是用了大量的數(shù)字說明 ,如“黃河決口屢次 ,改道次 ,“含沙量相當于長江的倍 ,“從上游帶到下游的泥沙總量達億噸 ,“億頓沉積在下游河道中 ,“有的河段高出兩岸農(nóng)田米 ,甚至高出米以上 ,“每年 ,黃河流域每平方公里就有噸珍貴的土壤被侵蝕 ,“相當于一年破壞耕地萬畝。這些確鑿的發(fā)人深省的數(shù)字使得文章內(nèi)容具體生動 ,有很強的說服力 ,黃河的“表現(xiàn)怎不令人憂慮！人們再不注意保護大自然 ,將受到大自然更多的、更惡劣的懲罰。這些材料數(shù)據(jù)的獲得 ,靠的是作者平時的觀察積累。順勢引導學生做生活的有心人 ,只要善于發(fā)現(xiàn) ,仔細觀察 ,注意積累 ,作文就有取之不盡 ,用之不竭的材料。四、結合課文討論交流升華認識課后“思考·練習：“黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓？學了這篇課文你受到了什么啟發(fā)？要組織學生交流討論 ,體會作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是沉重的 ,給我們的反思是深沉的。警醒我們要保護好環(huán)境 ,否那么就會受到大自然的懲罰。還