第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展ppt

1、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué) 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 目 錄第一章第一章 語(yǔ)文課程的性質(zhì)與目標(biāo)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與目標(biāo)第二章第二章 語(yǔ)文課程的基本理念語(yǔ)文課程的基本理念第三章第三章 小學(xué)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)小學(xué)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)第四章第四章 小學(xué)閱讀教學(xué)小學(xué)閱讀教學(xué)第五章第五章 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)第六章第六章 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)第七章第七章 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)第八章第八章 小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)第九章第九章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)

2、計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展“十二五十二五全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向式全國(guó)小學(xué)教育專業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向式 教學(xué)（教學(xué)（PBL）規(guī)劃教材）規(guī)劃教材” 編編 寫(xiě)寫(xiě) 楊云萍楊云萍小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 知識(shí)導(dǎo)讀知識(shí)導(dǎo)讀 小 學(xué) 語(yǔ) 文小 學(xué) 語(yǔ) 文教 師 專 業(yè)教 師 專 業(yè)發(fā)展發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)涵與意義基本理念途徑與方法進(jìn)程內(nèi)涵意義教師作為組織者和引導(dǎo)者教師作為研究者教師作為合作者做好教師職業(yè)規(guī)劃踐行終身學(xué)習(xí)注重自我反思第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)

3、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 【案例案例】 老師愛(ài)惜的是什么？老師愛(ài)惜的是什么？n【思考思考】我們的小學(xué)教師怎么啦？我們的小學(xué)教師怎么啦？ 導(dǎo) 讀 【基礎(chǔ)知識(shí)】第一節(jié)第一節(jié) 當(dāng)代社會(huì)需要什么樣的小學(xué)語(yǔ)當(dāng)代社會(huì)需要什么樣的小學(xué)語(yǔ)文文教師教師第二節(jié)第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 基于研究者的教師發(fā)展基于研究者的教師發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 基于教學(xué)合作的教師發(fā)展基于教學(xué)合作的教師發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 基于自我成長(zhǎng)的教師發(fā)展基于自我成長(zhǎng)的教師發(fā)展第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 【基

4、礎(chǔ)知識(shí)】 一、一、教師專業(yè)發(fā)展的基本理論教師專業(yè)發(fā)展的基本理論 （一）（一）教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程 教師專業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了教師專業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300多年的歷史。多年的歷史。 教師教育：中等教育水平的師范學(xué)校教育教師教育：中等教育水平的師范學(xué)校教育高等教育程度的高等教育程度的師范學(xué)院教育師范學(xué)院教育綜合大學(xué)的本科教育加大學(xué)后專門的教育綜合大學(xué)的本科教育加大學(xué)后專門的教育 逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士的教師教育體制。第一節(jié)第一節(jié) 當(dāng)代社會(huì)需要什么樣的小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)代社會(huì)需要什么樣的小學(xué)語(yǔ)文教師第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)

5、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出關(guān)于教師地位的建議關(guān)于教師地位的建議，首次以官方文件形式對(duì)教，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。 【基礎(chǔ)知識(shí)】第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 1994年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的教師法教師法規(guī)定：規(guī)定：“教教

6、師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。 1995年國(guó)務(wù)院頒布年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例教師資格條例，2000年教年教育部頒布育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格，教師資格制度在我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。制度在我國(guó)開(kāi)始全面實(shí)施。 2001年年4月月1日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資日起，國(guó)家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。教師的專業(yè)發(fā)展步入科學(xué)發(fā)展的軌格認(rèn)證工作。教師的專業(yè)發(fā)展步入科學(xué)發(fā)展的軌道。道。第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)

7、涵（二）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵 什么是教師專業(yè)化？什么是教師專業(yè)化？ 教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐： 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。 【基礎(chǔ)知識(shí)】第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 2011年年小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）從三個(gè)維（試行）從三個(gè)維度提出了對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)要求。度提出了對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)要求。 1.“專業(yè)理念與師德專業(yè)理念與師德” 2.“專業(yè)知識(shí)專業(yè)知識(shí)” 3.“專業(yè)能力專業(yè)能力” 第十章第十章 小

8、學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （三）教師專業(yè)發(fā)展的意義（三）教師專業(yè)發(fā)展的意義 1.適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì) 2.促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展 3.實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的理想實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的理想 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展二、二、教師角色的變革教師角色的變革 1.從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 2.從課堂的控制者到學(xué)習(xí)的組織者從課堂的控制者到學(xué)習(xí)的組織者 3.從人類靈魂的工程師到學(xué)生心靈的陪伴者從人類靈魂的工程師到學(xué)生心靈的陪伴者 【基礎(chǔ)知識(shí)】第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展三、教師行為

9、的變革三、教師行為的變革（一）備課行為的變革（一）備課行為的變革“二次開(kāi)發(fā)二次開(kāi)發(fā)”-設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案-設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念（二）上課行為的變革（二）上課行為的變革 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)-生成生成 知識(shí)探究知識(shí)探究-精神成長(zhǎng)精神成長(zhǎng) （二）課后行為的變革（二）課后行為的變革 教學(xué)反思教學(xué)反思 研究者研究者第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 四、教師文化的變革四、教師文化的變革 （一）教師合作文化的興起（一）教師合作文化的興起 什么是教師合作文化？什么是教師合作文化？ 教師在教育教學(xué)活動(dòng)中選擇、形成與發(fā)展起來(lái)的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中選擇、形成與發(fā)展起來(lái)的自我意識(shí)、價(jià)值體系與行為規(guī)范。自我意識(shí)、

10、價(jià)值體系與行為規(guī)范。 三層結(jié)構(gòu)：三層結(jié)構(gòu)： 1.共享的價(jià)值與目標(biāo)、共享的價(jià)值與目標(biāo)、 2.教師合作的組織與制度教師合作的組織與制度 3.教師合作行為教師合作行為第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （二）教師合作文化的特點(diǎn)（二）教師合作文化的特點(diǎn) 1.互依性互依性 2.共享性共享性 3.異質(zhì)性異質(zhì)性第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （三）教師合作文化的構(gòu)建策略（三）教師合作文化的構(gòu)建策略 1.建設(shè)開(kāi)放的學(xué)校環(huán)境建設(shè)開(kāi)放的學(xué)校環(huán)境 2.引導(dǎo)教師形成合作理念引導(dǎo)教師形成合作理念 3.促進(jìn)主動(dòng)合作促進(jìn)主動(dòng)合作第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)

11、展知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu) 道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu) 第二節(jié)第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展基于學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者的教師發(fā)展 【基礎(chǔ)知識(shí)】第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展一、教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的重建一、教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的重建 （一）小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建（一）小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建 1.小學(xué)生發(fā)展知識(shí)小學(xué)生發(fā)展知識(shí) 2.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí) 3.教育教學(xué)知識(shí)教育教學(xué)知識(shí) 4.通識(shí)性知識(shí)通識(shí)性知識(shí)第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （二）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重建（二）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重建 1.教育與教學(xué)的

12、設(shè)計(jì)能力教育與教學(xué)的設(shè)計(jì)能力 2. 活動(dòng)組織和實(shí)施能力活動(dòng)組織和實(shí)施能力 3. 激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力 4.溝通與合作能力溝通與合作能力 5. 反思與發(fā)展能力反思與發(fā)展能力 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 二、教師道德品質(zhì)的重構(gòu)二、教師道德品質(zhì)的重構(gòu) 1. 職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí) 2.對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為 3. 教育教學(xué)的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為 4. 個(gè)人修養(yǎng)與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 三、對(duì)話與溝通三、對(duì)話與溝通 （一）平等的教育觀（一）平等的教育觀 （二）彼此真誠(chéng)（二）彼此真誠(chéng)

13、 （三）營(yíng)造友好包容的氣氛（三）營(yíng)造友好包容的氣氛 （四）掌握對(duì)話技巧（四）掌握對(duì)話技巧 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié)第三節(jié) 基于研究者的教師發(fā)展基于研究者的教師發(fā)展一、從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃乙弧慕虝?shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥ㄒ唬┬纬山虒W(xué)、研究和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的專業(yè)生（一）形成教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的專業(yè)生活方式活方式 （二）掌握教學(xué)的藝術(shù)（二）掌握教學(xué)的藝術(shù) （三）具有教育科研的能力（三）具有教育科研的能力 （四）具備反思教學(xué)的能力（四）具備反思教學(xué)的能力 （五）具有堅(jiān)定的教育理念（五）具有堅(jiān)定的教育理念 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展二、行動(dòng)研究二

14、、行動(dòng)研究 （一）教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵（一）教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵 行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)，它行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)，它是一種與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究并列的研究活動(dòng)類型。是一種與基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究并列的研究活動(dòng)類型。 行動(dòng)研究作為一種研究活動(dòng)，源于第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)行動(dòng)研究作為一種研究活動(dòng)，源于第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)。強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系，打破了長(zhǎng)期以來(lái)研究與行。強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系，打破了長(zhǎng)期以來(lái)研究與行動(dòng)脫離的局面。動(dòng)脫離的局面。 20 20世紀(jì)世紀(jì)7070年代以來(lái)，教育行動(dòng)研究在英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞年代以來(lái)，教育行動(dòng)研究在

15、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本教育界相繼出現(xiàn)了研究與實(shí)施的熱潮。、日本教育界相繼出現(xiàn)了研究與實(shí)施的熱潮。 內(nèi)涵：內(nèi)涵：是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗研究與活動(dòng)一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。試和解決問(wèn)題。第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn) 1.研究者就是行動(dòng)者研究者就是行動(dòng)者 2.研究的

16、內(nèi)容是行動(dòng)中的問(wèn)題研究的內(nèi)容是行動(dòng)中的問(wèn)題 3.研究的目的是改善行動(dòng)研究的目的是改善行動(dòng) 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展三、教育博客及教育敘事三、教育博客及教育敘事（一）含義（一）含義 1.教育博客，：是指教育理論工作者或教育教育博客，：是指教育理論工作者或教育實(shí)踐工作者圍繞有關(guān)教育教學(xué)理論或行為的話實(shí)踐工作者圍繞有關(guān)教育教學(xué)理論或行為的話題，將教育經(jīng)驗(yàn)、教育故事、教育心得、教學(xué)題，將教育經(jīng)驗(yàn)、教育故事、教育心得、教學(xué)反思等及時(shí)記錄和發(fā)布，在與人共享教育資源反思等及時(shí)記錄和發(fā)布，在與人共享教育資源和思想中促進(jìn)進(jìn)步。和思想中促進(jìn)進(jìn)步。 2.教育敘事：敘事研究就是講故事，通

17、過(guò)故教育敘事：敘事研究就是講故事，通過(guò)故事本身講一個(gè)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和道理。事本身講一個(gè)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)和道理。第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （二）案例評(píng)析（二）案例評(píng)析 1.案例案例 2.特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性 生活性生活性 個(gè)性化個(gè)性化 互動(dòng)性互動(dòng)性 （三）意義（三）意義 1.賦予平凡的教學(xué)生活以意義賦予平凡的教學(xué)生活以意義 2.喚醒了教師參與研究的意識(shí)喚醒了教師參與研究的意識(shí) 3.提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng) 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （二）論文（二）論文 小學(xué)語(yǔ)文教師要提高論文寫(xiě)作可從下面幾個(gè)方面小學(xué)語(yǔ)文教師要提高論文寫(xiě)作可從下

18、面幾個(gè)方面入手：入手： 一是要勇于實(shí)驗(yàn)。教師參與專家的教改實(shí)驗(yàn)或在一是要勇于實(shí)驗(yàn)。教師參與專家的教改實(shí)驗(yàn)或在有意識(shí)的經(jīng)常性在自己的課堂進(jìn)行小規(guī)模的改革有意識(shí)的經(jīng)常性在自己的課堂進(jìn)行小規(guī)模的改革探索，在教改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定有價(jià)值的選題。探索，在教改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定有價(jià)值的選題。 二是要勤于讀書(shū)。知識(shí)的積累和敏銳的觀察，來(lái)二是要勤于讀書(shū)。知識(shí)的積累和敏銳的觀察，來(lái)源于讀書(shū)。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)的精神成長(zhǎng)源于讀書(shū)。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)的精神成長(zhǎng)史。史。 三是要樂(lè)于表達(dá)。愿意表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，才能善三是要樂(lè)于表達(dá)。愿意表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，才能善于表達(dá)。于表達(dá)。第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教

19、師專業(yè)發(fā)展一、聽(tīng)課與評(píng)課一、聽(tīng)課與評(píng)課 評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)： 一是課堂教學(xué)操作問(wèn)題，包括教學(xué)目的是否一是課堂教學(xué)操作問(wèn)題，包括教學(xué)目的是否明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法和手段的明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法和手段的使用是否恰當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰，板書(shū)是否使用是否恰當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰，板書(shū)是否規(guī)范，課堂氣氛是否活躍等。規(guī)范，課堂氣氛是否活躍等。 二是課堂教學(xué)理念問(wèn)題。即隱藏在教學(xué)活動(dòng)二是課堂教學(xué)理念問(wèn)題。即隱藏在教學(xué)活動(dòng)背后的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等。背后的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等。 評(píng)課可以是從教學(xué)理念到教學(xué)技術(shù)等方面的評(píng)課可以是從教學(xué)理念到教學(xué)技術(shù)等方面的全面評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)課堂的不同

20、性質(zhì)和具體全面評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)課堂的不同性質(zhì)和具體特點(diǎn)重點(diǎn)評(píng)析某一個(gè)方面。特點(diǎn)重點(diǎn)評(píng)析某一個(gè)方面。第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （二）說(shuō)課的結(jié)構(gòu)（二）說(shuō)課的結(jié)構(gòu) 一是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一是說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 二是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容二是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容 三是說(shuō)教法和學(xué)法三是說(shuō)教法和學(xué)法 四是說(shuō)教學(xué)過(guò)程四是說(shuō)教學(xué)過(guò)程 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展第五節(jié)第五節(jié) 基于自我成長(zhǎng)的教師發(fā)展基于自我成長(zhǎng)的教師發(fā)展一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃（一）定義：是指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，（一）定義：是指在開(kāi)放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我教師主體在內(nèi)外雙

21、重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容 一是確定職業(yè)生涯中的總體目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑一是確定職業(yè)生涯中的總體目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑 二是按照生涯周期理論，預(yù)設(shè)每一個(gè)階段的二是按照生涯周期理論，預(yù)設(shè)每一個(gè)階段的目標(biāo)和具體達(dá)成措施。目標(biāo)和具體達(dá)成措施。 第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 (三三)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù) 1.自身現(xiàn)有條件自身現(xiàn)有條件 2.個(gè)人的理性目標(biāo)個(gè)人的理性目標(biāo) 3.社會(huì)的需要社會(huì)的需要 第十章第十

22、章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 二、終身學(xué)習(xí)二、終身學(xué)習(xí) （一）終身學(xué)習(xí)的提出（一）終身學(xué)習(xí)的提出 1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式接納了年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式接納了“終身教終身教育育”。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育科長(zhǎng)保羅。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育科長(zhǎng)保羅朗格朗格出版出版終身教育引論終身教育引論，終身教育的理念在全世，終身教育的理念在全世界產(chǎn)生了廣泛的影響。終身學(xué)習(xí)界產(chǎn)生了廣泛的影響。終身學(xué)習(xí) (Lifelong Learning)，是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和，是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程。第十章第十章 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展 （二）終身學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)（二）終身學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 1.全程性。人從出生到死亡的整個(gè)人生是一個(gè)連全程性。人從出生到死亡的整個(gè)人生是一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程。續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程。 2.公平性。所有的人都有接受教育的權(quán)利。公平性。所有的人都有接受教育的權(quán)利。 3.實(shí)用性。人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇實(shí)用性。人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)。對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)。 第十章第十