淺論職業(yè)教育動(dòng)態(tài)訂單式人才培養(yǎng)初探

1、淺論職業(yè)教育動(dòng)態(tài)訂單式人才培養(yǎng)初探作者：楊泉良時(shí)間：2010-9-27 15:36:00 論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；動(dòng)態(tài)；訂單式；人才培養(yǎng)論文摘要：動(dòng)態(tài)訂單式培養(yǎng)，發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式，動(dòng)態(tài)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的介入，使學(xué)校辦學(xué)有了更為明顯的靈活性特點(diǎn)，它不僅適應(yīng)了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，而且“動(dòng)態(tài)”所包含的主動(dòng)性，使這種服務(wù)更有成效。同時(shí)，動(dòng)態(tài)訂單式培養(yǎng)為高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向提供了一種新的模式。高職院校人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求為依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的就業(yè)不僅直接體現(xiàn)著職業(yè)院校具體辦學(xué)與社會(huì)需求之間關(guān)系的密切程度而且是直接考核辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此，如何定位就業(yè)理念怎樣把就

2、業(yè)作為人才培養(yǎng)的根本貫穿于整個(gè)學(xué)校工作中并理性研究創(chuàng)造性的實(shí)施是使高職院校獲得競(jìng)爭(zhēng)力的重要工作威海職業(yè)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了良好的效果，在一些專業(yè)實(shí)施了動(dòng)態(tài)訂單式培養(yǎng)方案即第一年根據(jù)社會(huì)崗位需求進(jìn)行泛泛的行業(yè)定位然后在第二年開(kāi)始通過(guò)在用人單位的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，通過(guò)雙方考察具體簽訂訂單或協(xié)議進(jìn)行深化培養(yǎng)這種動(dòng)態(tài)訂單式培養(yǎng)方案即保持了訂單式培養(yǎng)的具體的具有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)“動(dòng)態(tài)”又使訂單式培養(yǎng)中過(guò)于刻板和固定的局限性得到改變動(dòng)態(tài)使人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化有了更為密切的聯(lián)系這既是辦學(xué)的活力體現(xiàn)同時(shí)也是高職院校要主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。一、行業(yè)背景調(diào)研確定初步崗位意向行業(yè)背

3、景是設(shè)立專業(yè)的依據(jù)也是畢業(yè)生就業(yè)去向的最初定位因此在專業(yè)設(shè)置的確定過(guò)程中要嚴(yán)格把關(guān)具體工作并非一次性完成而是通過(guò)學(xué)校就業(yè)辦對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)情況調(diào)查具體信息的積累逐漸確立新專業(yè)的在畢業(yè)生的崗位跟蹤了解調(diào)查中主要是解決對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的評(píng)價(jià)如果畢業(yè)生能夠適應(yīng)專業(yè)崗位的要求就繼續(xù)辦此專業(yè)如果由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技進(jìn)步行業(yè)發(fā)生了變化就應(yīng)適應(yīng)性地對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整對(duì)于隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技進(jìn)步而導(dǎo)致專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位開(kāi)始萎縮的就應(yīng)對(duì)該專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行限制甚至取消對(duì)于伴隨科技進(jìn)步專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的能力要求發(fā)生變化的，就耍對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行增補(bǔ)或減少對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)情況進(jìn)行調(diào)查一方面要注意當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的行業(yè)因素。已有企業(yè)的發(fā)展?fàn)?/p>

4、況行業(yè)崗位的人員能力需求及人員的缺口等專業(yè)定位與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)應(yīng)另一方面要集中精力對(duì)地方經(jīng)濟(jì)特色及相關(guān)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的政策做出至少是五年三屆畢業(yè)生走向的預(yù)測(cè)以威海為例。威海市經(jīng)濟(jì)是以旅游為主導(dǎo)的所以威海職業(yè)學(xué)院辦了旅游管理系而山東省關(guān)于建設(shè)半島制造業(yè)基地的政策又使威海的制造業(yè)勃興起來(lái)因此，成立了機(jī)電工程系這種對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展前瞻性研究是非常重要又很瑣細(xì)的工作首先要參與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種活動(dòng)諸如研討會(huì)等同時(shí)要參與整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃和研究如威海職業(yè)學(xué)院以院長(zhǎng)金志濤為課題組組長(zhǎng)的2003年山東省社科規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目膠東半島制造業(yè)基地研究(編號(hào)03BJJ08)的課題等其他要關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種動(dòng)態(tài)包括

5、：新建項(xiàng)目及與韓國(guó)等國(guó)外合資項(xiàng)目等。通過(guò)對(duì)信息的整合歸類。確定專業(yè)的具體內(nèi)容使學(xué)生入學(xué)之初就有具體的有發(fā)展前景的就業(yè)崗位意向?yàn)檫M(jìn)一步確定崗位奠定基礎(chǔ)。二、崗位實(shí)踐簽訂用人訂單崗位實(shí)踐開(kāi)始于第二學(xué)期的實(shí)訓(xùn)這是學(xué)生與具體專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的第一次的接觸也是雙向選擇的最早的契機(jī)我們認(rèn)為在招生之初就開(kāi)始進(jìn)行供需雙方訂單的簽訂無(wú)論對(duì)于用人單位還是對(duì)于學(xué)生本人都帶有很大的盲目性。而通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程，供需雙方各自的情況都有了比較明白的了解再通過(guò)協(xié)商的方式簽訂訂單就會(huì)避免因盲目性而導(dǎo)致的種種不如意。具體地說(shuō)，用人單位只有通過(guò)實(shí)際工作的表現(xiàn)才能了解哪些學(xué)生的技術(shù)能力符合崗位的要求尤其是通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間崗位實(shí)際工作的訓(xùn)

6、練才能深入了解學(xué)生們不同的思想品質(zhì)、觀念及愛(ài)崗敬業(yè)精神協(xié)作能力等，這往往是用人單位最為看重的從業(yè)要求。同時(shí)學(xué)生們只有通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐工作訓(xùn)練才能真正理解和體會(huì)崗位的內(nèi)涵只有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間地在實(shí)踐課中與企業(yè)工作人員相處才能知曉從業(yè)的要求也才能知道自己是否適合于崗位和崗位是否適合于自己這就避免了學(xué)生在最初簽訂訂單最后無(wú)法落實(shí)而學(xué)生畢業(yè)就會(huì)面臨失業(yè)的尷尬結(jié)局。因此通過(guò)實(shí)踐，簽訂訂單即是保證學(xué)生充分就業(yè)的有效做法也是有效提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑同時(shí)這種在入學(xué)后經(jīng)過(guò)實(shí)踐課教學(xué)進(jìn)行訂單簽訂的辦法也適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展變化的實(shí)際我們常常面臨著這樣的問(wèn)題：我們認(rèn)真嚴(yán)肅細(xì)致地對(duì)專業(yè)行業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查并根據(jù)能力需要嚴(yán)格

7、地進(jìn)行教學(xué)然而三年后畢業(yè)生畢業(yè)卻不適應(yīng)崗位的需要究其原因就是三年時(shí)間與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的周期不適應(yīng)三年前的行業(yè)背景調(diào)研是科學(xué)的課程設(shè)置也是無(wú)可挑剔的但三年后行業(yè)背景已經(jīng)發(fā)生了變化因此在第二年進(jìn)行訂單的簽訂在相當(dāng)大的程度上就避免了這種刻舟求劍帶來(lái)的人才培養(yǎng)的滯后因此。這種靈活的創(chuàng)建性能夠在很大程度上避免人才培養(yǎng)中的浪費(fèi)更充分地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是具有顯著現(xiàn)實(shí)意義的。三、強(qiáng)化訓(xùn)練適應(yīng)崗位需要訂單簽訂之后整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程就轉(zhuǎn)向關(guān)注崗位的對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)方面來(lái)。首先，根據(jù)訂單簽訂的具體崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整對(duì)于訂單確定后沒(méi)有必要的課程進(jìn)行削減對(duì)于課程內(nèi)容不太適應(yīng)簽單崗位能力需要的對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精化和改變對(duì)于

8、能力需要、過(guò)去課程中又沒(méi)有涉及的進(jìn)行填補(bǔ)總之使課程內(nèi)容、能力培養(yǎng)密切地與崗位需要聯(lián)系起來(lái)其次對(duì)訂單對(duì)應(yīng)的崗位能力需要進(jìn)行強(qiáng)化在當(dāng)初的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能力的的培養(yǎng)是泛泛的它對(duì)應(yīng)的是整個(gè)專業(yè)。而簽單之后的崗位是具體的因此繼續(xù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)專業(yè)的泛泛的實(shí)踐能力訓(xùn)練就會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，因此，進(jìn)行專業(yè)方向?qū)?yīng)崗位的訓(xùn)練就成為能力訓(xùn)練的主體這種訓(xùn)練一方面是以簽單的具體崗位能力為主把能力分解成具體課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通過(guò)分步訓(xùn)練達(dá)到綜合運(yùn)用的水平另一方面要對(duì)專業(yè)能力基礎(chǔ)做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深化為簽單崗位一旦發(fā)生變化進(jìn)行新的崗位從業(yè)設(shè)定出預(yù)案這里強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”就是在保證簽單崗位能力培養(yǎng)為中心的定位中用一部分精

9、力進(jìn)行行業(yè)能力基礎(chǔ)的擴(kuò)展同時(shí)“適應(yīng)”也包含對(duì)構(gòu)成基礎(chǔ)的不同能力都要有所關(guān)注只是在精力的投入中進(jìn)行與能力價(jià)值相應(yīng)的調(diào)整再有一方面就是時(shí)時(shí)關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展變化給崗位從業(yè)能力要求帶來(lái)的變化并根據(jù)實(shí)際要求對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整有些能力要求伴隨科技進(jìn)步已不再需要了就可以取消或改變有些能力要求是新出現(xiàn)的就要增加和強(qiáng)化但這種調(diào)整一般是小范圍的，是原有框架之內(nèi)的調(diào)整。不能改變?cè)瓉?lái)的總體方案使能力的培養(yǎng)最大限度地符合簽訂訂單的崗位要求。當(dāng)然，簽訂訂單之后學(xué)生的培養(yǎng)就成為學(xué)校和用人單位雙方共同的事業(yè)因此企業(yè)不再單純是學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位，而是直接人才培養(yǎng)的場(chǎng)所這種變化為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了更大的空間學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論可以直接拿到生產(chǎn)一線進(jìn)行驗(yàn)證甚至可以把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在同一場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練和直接的生產(chǎn)過(guò)程融合統(tǒng)一為高職教學(xué)更加深入具體貼近生產(chǎn)的實(shí)踐走出一條更為明確的道路。動(dòng)態(tài)訂單式培養(yǎng)發(fā)展了訂單式培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的介入使學(xué)校辦學(xué)有了更為明顯的活性特點(diǎn)一它不僅適應(yīng)了高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)而且“動(dòng)態(tài)”所包含的主動(dòng)性使這