分?jǐn)?shù)的意義說課稿10.6

1、分?jǐn)?shù)的意義說課稿各位老師你們好！ 今天我要為大家講的課題是分?jǐn)?shù)的意義。首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：一、 說教材： （一）分析教程本節(jié)課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的意義，這是一節(jié)概念課。學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握。在三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡單的同分母分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是這部分知識(shí)的起始課，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，比較完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念。對(duì)于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象，目

2、前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫助學(xué)生體會(huì)、理解有關(guān)知識(shí)。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內(nèi)容，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問題的必要基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：1通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)單位“1”的 含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義。2、通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3、 3在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，使學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系。（三）教學(xué)重難點(diǎn)本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義。從具體的四分之一入手，理解它的具體含義，由此推出分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。由具體到抽象，通過課件演示、身邊的具體事例突破理解單位“1”這一難點(diǎn)。二、說教法：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全心

4、地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，愿意專注其中。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)的基本理念。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界

5、密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。三、說學(xué)情：既然學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，那么到了五年級(jí)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)究竟還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？帶著這個(gè)問題我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)前測：要求：任意一個(gè)分?jǐn)?shù)，用你喜歡的方式說明它的含義（畫圖、文字?jǐn)⑹龅鹊龋?。結(jié)果大部分學(xué)生選擇了畫圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線段圖。事實(shí)證明學(xué)生掌握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的

6、一份或幾份。 通過以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢？這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，應(yīng)該利用三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，提供平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探索中主動(dòng)獲取知識(shí)；思考二：要找到把許多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。 思考三：另外根據(jù)五年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn),正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，并且仍以具體形象思維為主，所以既要對(duì)學(xué)生的形象思維給予支持，也要為學(xué)生的抽象思維提供可

7、以發(fā)展的空間。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)，并且去操作，去實(shí)踐才能更好地理解和掌握這一內(nèi)容，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念。四、說教學(xué)流程：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)一、教具準(zhǔn)備： 圓形紙片、長方形紙片、正方形紙片、12根小棒， 50厘米繩子一根等。二、教學(xué)過程（一）情境引入 師生課前互動(dòng)交流，融洽師生關(guān)系，營造平等和諧的課堂氣氛。先創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。老師出示一個(gè)蘋果后，提問，把這個(gè)蘋果平均分成兩個(gè)同學(xué)應(yīng)該怎么分，學(xué)生回答：平均分為兩半，一人一半。也就是說把個(gè)蘋果平均分成了2份，每人吃其中的一份，我們也可以說每人吃了個(gè)蘋果?？磥砦覀兎謻|西時(shí)，當(dāng)平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí)，就可以用分?jǐn)?shù)來表示。出示圓片

8、，圓片平均分為四份，其中一份用陰影表示，引出 這個(gè)分?jǐn)?shù)。我們?cè)缭谌昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，下面大家能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示陰影的部分嗎？學(xué)生得出的答案是，表示把一個(gè)圓平均分成4份，表示其中的1份。我們還知道這個(gè)中的“4”是（分母）“1”是（分子）“”（分?jǐn)?shù)線），同時(shí)板書各部分的名稱。通過剛才的考察發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)掌握得還不錯(cuò)，現(xiàn)在我們將進(jìn)一步來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。板書課題：分?jǐn)?shù)的意義。（二）、探究新知學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，我們要先來認(rèn)識(shí)單位“1”。首先我們來做一個(gè)活動(dòng)，動(dòng)手操作表示一個(gè)物體的。請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形紙和正方形紙，分別表示出它們的嗎？請(qǐng)學(xué)生思考一下打算怎么做？再把

9、自己的做法和大家分享一下，先交流做法再動(dòng)手操作。操作完表示一個(gè)物體的之后再動(dòng)手操作表示一些物體的。出示課本61頁下方的4根香蕉圖和8個(gè)面包圖，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，在圖上圈畫并說出你是是怎么想的。學(xué)生邊畫邊介紹，把4根香蕉平均分成4份每一根就是它的，把8個(gè)面包平均分成4份，每一份就是它的。同學(xué)們，從剛才表示的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？剛才分的東西有大有小，有多有少，為什么都可以用來表示呢？因?yàn)樗麄兌际前盐矬w平均分成4 份，表示這樣的一份。有的是把1 個(gè)圖形平均分，有的是把4根香蕉、8 個(gè)面包等多個(gè)物體在平均分。如此看來，不管是把一個(gè)圖形這樣的一個(gè)物體，還是把4根香蕉8個(gè)面包等一些物體來分，只要平均分成的份

10、數(shù)一樣，表示的份數(shù)一樣那就可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示。我們可以把一些物體看作一個(gè)整體，而這一個(gè)整體可以用自然數(shù)1 來表示，通常把它叫做單位“1”。這兒的“1”很特殊，加了“”，你知道是為什么嗎？它既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，為了和自然數(shù)1區(qū)分，所以加了“”。你能說出，剛才這些分別是以誰為單位“1”嗎？同學(xué)們已經(jīng)知道了表示的意義，我相信其他分?jǐn)?shù)你也知道他的意思，請(qǐng)同學(xué)們各自寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)，和同桌相互說一說所寫分?jǐn)?shù)表示的意義。剛才同學(xué)們舉了很多分?jǐn)?shù)的例子，我們可以得出（把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。）同學(xué)們都知道，自然數(shù)和小數(shù)都有計(jì)數(shù)單位，分?jǐn)?shù)也有計(jì)數(shù)單位，像上面、等分?jǐn)?shù)都是把單位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如，的分?jǐn)?shù)單位是。老師提出問題：大家發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位有什么特點(diǎn)？它們都是幾分之一。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位是把單位“1 ”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。4、鞏固練習(xí)（教材63頁做一做）。5、深化提高：你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來描述一下你自己和全班同學(xué)的關(guān)系嗎？（三）課堂小結(jié) 今天，我們一