課程與教學論期末試題

1、課程與教學論期末考試題2  專業(yè)：教育管理(本) / 課程與教學論    人氣指數(shù)： 185 中央廣播電視大學20072008學年度第一學期“開放本科”期末考試(半開卷)小學教育等專業(yè)  課程與教學論  試題  一、填空(每空1分，共10分)    1典型的課程與教學論的研究方法包括、觀察研究法、人種學研究法。    2課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括和。    3所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學目的，開展教學活動、

2、相互傳遞信息的  、或設(shè)備。    4一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和三種類型。    5一個完整的教學模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。    6在課堂教學中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過一一、手  勢、面部表情、和體態(tài)等來表達。二、判斷題(每小題2分，共10分。在每小題后面的括號內(nèi)，根據(jù)自己的判斷填上“正”或“誤”)  1生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(   

3、)  2杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎(chǔ)的人。(    )  3比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(    )  4教學過程就是一個認識的過程。(    )  5教學評價不是教育行政主管部門的職責。(    )  三、簡答題(每小題10分，共40分)    1什么是隱性課程?    2綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么？  

4、60; 3簡述教學過程的基本階段。    4簡述教學藝術(shù)的特征。  四、論述題(每小題20分，共40分)  1試舉例分析影響課程實施的因素。  2試述課程與教學內(nèi)容選擇的依據(jù)。     試卷代號：1155    中央廣播電視大學20072008學年度第一學期“開放本科”期末考試半開卷)    小學教育等專業(yè)  課程與教學論  試題答案及評分標準    (供參考) &#

5、160;  2008年1月  一、填空題(共6小題，共lo分)    1調(diào)查研究法    實驗研究法    2素材性資源    條件性資源    3工具    媒體    4對抗    5功能目標    6副語言    眼神  二、判斷題(共5小題，共10分) 

6、;   1錯    2錯    3對    4錯        5錯  三、簡答題(共4小題，共40分)    1隱性課程：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預(yù)期或非汁劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。    2綜合實踐活動的含義與內(nèi)容  

7、0; 綜合實踐活動：主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)眼務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。    3教學過程的基本階段心理準備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學習效果階段。4教學藝術(shù)的特征  (1)教學藝術(shù)的創(chuàng)造性。(2)教學藝術(shù)的形象性。(3)教學藝術(shù)的情感性。(4)教學藝術(shù)的審美性。四、論述題(共2

8、小題，40分)1試舉例分析影響課程實施的因素。   影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。    (1)改革本身的因素。    包括：地方，學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。實施者對改革的清晰程度。改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起米會越困難。改革方案的質(zhì)量和實用性。    (2)學校內(nèi)部的因素。同一

9、個改革方案可能在個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學校不成功，這與學校內(nèi)部諸多因素有密切的了解。校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。    (3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。社區(qū)與家長的影響。政府部門的影響。  社會團體的影響。    以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。

10、因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況；另方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。    舉例適當，計5分    2課程與教學內(nèi)容選擇依據(jù)：    (1)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內(nèi)容的選擇起著指導作用。    (2)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發(fā)展。學生的需要是課程與教學內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。

11、0;   (3)社會發(fā)展的需要。學生的發(fā)展總是于社會的發(fā)展交織在一起的。    (4)課程與教學內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。    能了解實例分析，加3分 課程與教學論期末考試題3  專業(yè)：教育管理(本) / 課程與教學論    人氣指數(shù)： 60 中央廣播電視大學20072008學年度第二學期“開放本科期末考試(半開卷)課程與教學論  試題一、填空(每空1分，共10分)  

12、;  1辛德等在1992年歸納了三種課程實施取向，它們是、互動調(diào)適觀  和。    2所謂教學手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的  、或設(shè)備。    3導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學的需要，又要顧及 。    4課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體以及一門  課程的各構(gòu)成進行的規(guī)劃與安排。5自學一指導教學模式是指教學活動以的一為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共

13、10分)    1“互動理論”認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。(    )    2教學過程就是教師教學生學的過程。(    )    3生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(    )    4除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。(    )    5

14、口語化是教學語言藝術(shù)的特點之一。(    )    三、簡答題(每題10分，共40分)  1什么是教學?  2什么是螺旋式課程組織?  3簡述課程設(shè)計的目標模式。  4簡述教學過程的原則。四、論述題(每題20分，共40分)  1試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。2結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。  試卷代號：1155    中央廣播電視大學20072008學年度第二學期“開放本科”期末考試(半開卷) 

15、;   課程與教學論  試題答案及評分標準    (供參考)    2008年7月    一、填空題(每空1分，共10分)    1忠實觀    生成觀        2工具    媒體    3內(nèi)容    學生的特點    4結(jié)構(gòu)

16、0;   要素    5學生    自學    二、判斷題(每題2分，共10分)    1對    2錯    3錯    4對    5對    三、簡答題(每題10分，共40分)    1教學：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指

17、在學校中，教師引導學生進行的學習活動。    2螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。    3課程設(shè)計的目標模式：美國著名課程學者泰勒在其著作課程與教學的基本原理中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學校應(yīng)該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現(xiàn)代生活和學科內(nèi)容。4教學過程的原則：理論

18、了解實際的原則；科學性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。    四、論述題(每題20分，共40分)    1試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。    (一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。    (1)優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)

19、的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的文化認同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。    (2)弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。    第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的功能。    (二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。    (1)優(yōu)點。

20、第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。        (2)弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理

21、和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。2結(jié)合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。    當前，在國內(nèi)外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點：    (1)縮小班級規(guī)模。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。    (2)綜合運用多

22、種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結(jié)合，課堂教學與課外教學相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。    (3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。    (4)探索現(xiàn)代化個別化教學。        能結(jié)合實例進行分析，計。一10分 課程與教學論期末考試題5  專業(yè)：教育管

23、理(本) / 課程與教學論    人氣指數(shù)： 205 中央廣播電視大學20082009學年度第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學論  試題  一、填空(每空1分，共10分)    1課程資源是教學內(nèi)容的直接來源，它包括 和.    2課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、學習活動、和其他要素。    3一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和的三種類型。    4現(xiàn)代教學手段可分為光學媒體、媒體、媒體和綜合

24、媒體四類。    5關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問題，泰勒提出的三個基本準則在20世紀四五十年代曾有過相當大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是：和整合性。    6. 是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學內(nèi)容，使學生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力并養(yǎng)成獨立批判、判斷能力教學方法。  二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)1杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎(chǔ)的人。(    )2教學過程是一個單純的認識過程。(    )3

25、課堂教學評價不是教育行政主管部門的主要職責。(    )4個性化是課程管理改革的時代特征。(    )5主觀針對性是測驗的特點之一。(    )三、簡答題(每題10分，共40分)    1簡述情境一陶冶教學模式的內(nèi)涵。    2簡述校本課程開發(fā)的程序。    3簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。    4簡述現(xiàn)代教學手段在教學中的作用。四、論述題(每題20分，共40分)1試論影響課程實施的因

26、素。2結(jié)合教學工作實例，分析說明如何應(yīng)用導課藝術(shù)。                      試卷代號：1155    中央廣播電視大學20082009學年度第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)             

27、0;      課程與教學論  試題答案及評分標準                                (供參考)  一、填空題(每空1分，共10分)    L素材性資源 

28、;   條件性資源    2課程內(nèi)容    評價    3對抗        4音響    視聽    5連續(xù)性    順序性    6范例教學方法  二、判斷題(每題2分，共10分)    1錯    2錯  

29、0; 3對    4錯    5錯  三、簡答題(每題10分，共40分)    1情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。    2校本課程開發(fā)的程序：    (一)需要評估    (二)確定目標    (三)組織與實施    (四)評價 

30、;   3綜合實踐活動的含義與內(nèi)容：    綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。     4?，F(xiàn)代教學手段在教學中的作用：    學生接受的教學信息更加一致；教學活動更加有趣；提供感性材料，加深感知度；提供有效的交互；

31、提高教學效率和學習質(zhì)量；有利于個別化教學；可以促進學習者的發(fā)現(xiàn)和探尋活動；促進教師作用發(fā)生變化；促進特殊教育的發(fā)展；擴大教育規(guī)模。四、論述題(每題20分，共40分)    1試論影響課程實施的因素。    影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要·，可從以下三個方面來認識這個問題。    (一)改革本身的因素。    包括：(1)地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。    (2)實施者對改革的認識清晰程度。課程實施的主題學校和教師關(guān)