《分米和毫米》說課稿

1、?分米和毫米?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的?分米和毫米?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分米和毫米?說課稿 一、說教材認識分米和毫米這一課的教學(xué)內(nèi)容 ,是蘇教二年級的一個知識。本課學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過米和厘米的根底上。通過學(xué)習(xí) ,學(xué)生已經(jīng)認識了學(xué)生尺和米尺 ,會數(shù)學(xué)生尺上的大格和小格 ,知道1厘米是10小格 ,1米100厘米。因此 ,本課的教學(xué)目標定為下面3點：1、認識新的長度單位分米和毫米 ,會用打手勢的方法比劃1分米和1毫米。2、掌握1分米10厘米 ,1厘米10毫米。3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動 ,并能利用所學(xué)知識解決生活中的問題。教學(xué)重點：認識新

2、的長度單位分米和毫米。教學(xué)難點：理解1分米10厘米 ,1厘米10毫米。二、教法和學(xué)法1、直觀演示通過形象生動的課件演示 ,學(xué)生在觀察和比照中體會新的長度單位分米和毫米 ,領(lǐng)悟1分米10厘米 ,1厘米10毫米。2、教師主導(dǎo) ,學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)下 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí) ,逐步認識1分米、1厘米。三、教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)引新1實物展示平臺展示一把學(xué)生尺提問：同學(xué)們 ,老師這里現(xiàn)在有一把學(xué)生尺 ,你能來介紹一下有關(guān)這把學(xué)生尺的知識嗎？設(shè)計目標：讓學(xué)生產(chǎn)生回憶 ,聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的知識米和厘米 ,知道學(xué)生尺分大格和小格 ,1大格是10小格。每1大格就是1厘米

3、。2畫一條長10厘米的線段提問：你能猜一猜老師準備用怎樣的一句話介紹這條線段有多長嗎？設(shè)計目標：設(shè)疑 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3今天 ,我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)長度單位。2、新授1出示情景課件演示教學(xué)分米提問：從小男孩的介紹中 ,你發(fā)現(xiàn)新的長度單位是誰了嗎？學(xué)生：分米活動一：要求：1、從你的直尺中找出1分米有多長。2、用手比劃一下1分米有多長。設(shè)計目標：初步認識新的長度單位分米。感受1分米有多長。活動二：要求：用直尺在自備本上畫一條長1分米的線段。提問：你是怎樣來畫1分米的線段的？練一練：判斷下面的畫法是1分米嗎。課件出示畫法 ,從刻度5畫到刻度十15活動三：要求：1、四個人一小組觀察米尺。2、數(shù)一數(shù)

4、 ,1米里面有多少個1分米?；氐秸n初：我是這樣介紹的 ,這根線段長1分米。你們猜對了嗎？2繼續(xù)教學(xué)毫米課件出示情景引：茄子老師正在量我們的數(shù)學(xué)書有多厚呢？你看 ,連1厘米多不到 ,這個時候 ,我們就需要一種新的比厘米小的長度單位毫米。下面我們就一起聽聽茄子老師是怎樣來介紹毫米這一個長度單位的。課件演示：直尺上1厘米中間每一個小格的長度是1毫米?；顒右唬阂螅?、請你用筆尖指著你的直尺數(shù)一數(shù) ,1大格有幾小格？板書：1分米10厘米2、請你用手比劃一下1毫米有多長。3課件賞析1毫米你還知道哪些東西的長度和厚度可以采用毫米坐單位？學(xué)生討論 ,說以說四、穩(wěn)固練習(xí)1、在 里填上適宜的數(shù)1分米 厘米 1厘

5、米 毫米3分米 厘米 3厘米 分米30厘米 分米 50毫米 分米設(shè)計目標：使學(xué)生掌握簡單的分米、毫米之間的單位換算。為下面的學(xué)習(xí)作做準備。2、完成想想做做2學(xué)生獨立完成交流：你是怎么想的？只要學(xué)生說的有道理就可以。教學(xué)目標：第一體會解決這題的不同方法；第二數(shù)的簡便方法 ,每一大格的中間都有一根比擬長的線段 ,它把每一大格平均分成了兩份 ,每份是5小格是5毫米。3、在 里天生活適宜的長度單位。1棵小樹高2 2張 卡片厚2 一張床長2 1枝鉛筆長2 一根鐵釘長2 一根黃瓜長2 設(shè)計目標：聯(lián)系生活 ,通過練習(xí)讓學(xué)生加深對4個長度單位的認識。進一步穩(wěn)固長度單位 ,知道每個單位分別用在什么地方。4、分組

6、測量要求：1、同桌兩個人1小組合作。2、用直尺量一量桌子和椅子分別各有多高 ,是多少厘米 ,接近多少分米？3、做好記錄 ,全班交流。5、完成想想做做6課件出示3條線段 ,你認為哪條線段最長？學(xué)生自己解決全班交流想法 ,一種是估計 ,目測；另一種是用直尺量一量 ,標上長度再比擬。從中體會正確的方法。五、全課小結(jié)語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干

7、二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳

8、授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。這節(jié)課 ,你學(xué)習(xí)了哪些知識？你還知道了些什么？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾

9、年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“