高職生職業(yè)價值觀與學習自主性關系的論析

1、高職生職業(yè)價值觀與學習自主性關系的論析         10-11-22 11:05:00     作者：解鵬 李健寧    編輯：studa090420論文關鍵詞：高職生；職業(yè)價值觀；學習自主性 論文摘要：以金盛華等編制的“大學生職業(yè)價值觀問卷”、謝家樹編制、袁紅梅修訂的“大學生學習自主性問卷”作為測量工具，對蘇州市3所高職院校的780名高職生的職業(yè)價值觀和學習自主性之間的關系進行了實證研究，結果表明：高職生的職業(yè)價值觀與學習自主性之

2、間關系密切，其中成就實現(xiàn)、社會促進和薪酬聲望3個維度與學習自主性之間存在顯著的線性關系。     一、前言     高職生處于青年中期，面臨著在生理、心理和社會性三個方面從少年期、青年早期向青年晚期、成人期的全面轉變。從心理發(fā)展水平看，高職生的心理正在迅速走向成熟而又尚未完全成熟;從心理發(fā)展特點看，高職生心理發(fā)展的過渡性、可塑性和矛盾性兼容并存;從心理發(fā)展過程看，高職生的認知蓬勃發(fā)展、情感逐步升華、意志日臻穩(wěn)定，尤其是自我意識的確立、內(nèi)在學習動機的推進、智力水平的提升和自我調(diào)控能力的增強為高職生的自我教育奠定了堅實

3、的基礎。與此同時，高職生的學習比中學更加高深、復雜，高職院校的管理比中學更加靈活、寬松，而高職教師的指導又不如中學具體、深人。因此，充分發(fā)揮自覺性、獨立性和探索性，積極倡導自主學習，大力培養(yǎng)學習自主性成為高職生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善的關鍵因素。     與中學相比，高職生的自主學習又具有更加明確的專業(yè)方向性和職業(yè)定向性，高職生自主學習的內(nèi)在動機中滲透了濃厚的職業(yè)價值意識。目前，針對在職人員的職業(yè)價值觀與職業(yè)行為的研究較多，而針對高職生的職業(yè)價值觀與具有明確的專業(yè)方向性和職業(yè)定向性的學習行為的研究幾乎是空白。同時，中外學者的研究均表明職業(yè)價值觀具有激勵作用

4、，能夠通過強調(diào)物、行為或事件的某些狀態(tài)來激勵目標定向行為的能力。因此，對職業(yè)價值觀與自主學習的關系進行研究不但可以填補研究空白，而且可以分析高職生學習和就業(yè)中的利弊因素，揚長避短，趨利避害，為合理指導提供科學的反饋意見。     二、研究方法     將金盛華等(2005)編制的“大學生職業(yè)價值觀問卷”、謝家樹(2004)編制、袁紅梅(2005 )修訂的“大學生學習自主性問卷”作為測量工具，使用SPSS12.0軟件對施測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。     “大學生職業(yè)價值觀

5、問卷”分成目的性和工具性2個取向，共計34個項目。目的性職業(yè)價值觀指個體評價和選擇職業(yè)的內(nèi)隱的動機性標準，手段性職業(yè)價值觀指個體評價和選擇職業(yè)的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、地位追求、成就實現(xiàn)和社會促進4個維度，后者包括輕松穩(wěn)定、興趣性格、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景和福利待遇6個維度。問卷采用李克特(Likert)自評式5點量表記分，具體記分方法是:5=“非常重要”，4=“比較重要”，3=“中立”，2=“較不重要”，1二“很不重要”。     “大學生學習自主性問卷”共計61個項目，分為自我調(diào)控、學習策略、內(nèi)容與環(huán)境和學習動機4個維度。自主學習指

6、學生在內(nèi)在動機激發(fā)下，在學習活動前確定學習目標、選擇學習內(nèi)容、制定學習計劃、做好學習準備，在學習活動中對學習過程、學習策略進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，自我計劃和管理學習時間，主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價。學習自主性是學生自主學習的傾向性及表現(xiàn)水平。所有自主學習的過程及因素都是學習自主性的某個方面、某種水平的體現(xiàn)。該問卷采用李克特自評式5點量表記分，具體記分方法是:5=“非常象我”，4=“比較象我”，3二“中立”，2=“不太象我”，1=“很不象我”。     筆者以分層隨機抽樣方式，從蘇州

7、市3所高職院校的12個專業(yè)選取780名高職生作為被試(見表1),以專業(yè)為單位組織了12次集體施測，施測前編制了“施測程序和注意事項”，施測時使用統(tǒng)一的指導語。分層隨機抽樣時，在客觀條件允許的情況下盡量確保性別比例、年級比例、文理科比例等基本平衡。正式施測共發(fā)放問卷780份，回收問卷780份，回收率100 %?；厥諉柧碇袩o效問卷24份，有效問卷756份，有效率%.9%。     三、相關分析     (一)高職生職業(yè)價值觀與學習自主性的相關分析     計算職業(yè)價值觀

8、各維度及總分與學習自主性各維度及總分的相關系數(shù)(見表2)。結果表明，所有變量之間都存在正相關，絕大部分變量之間存在顯著正相關。從總體上看，目的性職業(yè)價值觀與學習自主性的相關程度普遍高于手段性職業(yè)價值觀與學習自主性的相關程度，目的性職業(yè)價值觀中成就實現(xiàn)、社會促進2個維度與學習自主性的相關程度明顯高于其它維度，手段性職業(yè)價值觀中薪酬聲望維度與學習自主性的相關程度明顯高于其它維度。由此可見，職業(yè)價值觀與學習自主性之間關系密切。      10-11-22 11:05:00     作者：解鵬 李健寧  

9、;  編輯：studa090420    (二)高職生職業(yè)價值觀與學習自主性的多元回歸分析     為了進一步分析高職生職業(yè)價值觀與具有明確專業(yè)方向性和職業(yè)定向性的自主學習之間的關系，筆者以職業(yè)價值觀10個維度為自變量，以學習自主性為因變量，采用逐步解決法( stepwise solution)對相應數(shù)據(jù)進行多元回歸分析(multivariate regression)。擬合情況摘要表明，篩選出的3個自變量成就實現(xiàn)、社會促進和薪酬聲望可以解釋因變量學習自主性21.0

10、%的總變異(護= 0.210，校正的護=0.206),其中成就實現(xiàn)解釋14.0%，社會促進解釋5.3%，薪酬聲望解釋1.6%(見表3);回歸方程的顯著性檢驗( F = 66.468,P<0.001)表明回歸效果具有統(tǒng)計學意義(見表4);偏回歸系數(shù)的顯著性檢驗(T1 = 7.303, T2 = 6.276, T3 =3.956, P < 0.001)表明多元回歸系數(shù)具有統(tǒng)計學意義(見表5)。由此可見，成就實現(xiàn)、社會促進和薪酬聲望3個自變量與學習自

11、主性之間存在顯著的線性關系，對自主學習具有一定的正面激勵作用。     四、討論     高職生在高中階段和高職階段的學習活動存在顯著的區(qū)別。高中階段的學習內(nèi)容具有濃重的普及性質(zhì)和通識色彩，學習目標主要是升學而不是就業(yè)，學生的職業(yè)價值觀比較稚嫩;而高職階段的學習內(nèi)容具有鮮明的專業(yè)屬性和職業(yè)指向，學習目標主要是就業(yè)而不是升學，學生的職業(yè)價值觀相對成熟。因此，高職生的學習活動比高中生體現(xiàn)出更加明顯的職業(yè)價值意識，分析高職生職業(yè)價值觀與學習行為的關系具備了更加成熟的客觀條件。    

12、0;相關分析結果表明，高職生職業(yè)價值觀的絕大部分維度與學習自主性之間存在顯著正相關，目的性職業(yè)價值觀與學習自主性的相關程度普遍高于手段性職業(yè)價值觀與學習自主性的相關程度。這初步反映了職業(yè)價值觀與學習自主性的密切關系，表明了終極性職業(yè)目標比工具性職業(yè)手段更強的正面影響。     回歸分析結果表明，成就實現(xiàn)、社會促進、薪酬聲望3個維度與學習自主性之間存在顯著線性關系(R2 = 0.210) ,其中成就實現(xiàn)的解釋力最強(14.0% )，社會促進的解釋力較強(5.3%)，薪酬聲望的解釋力最弱(1.6%)。這確切揭示了高職生職業(yè)價值觀對學習行為的激勵機制，也啟發(fā)了我們可以通過適當強化成就實現(xiàn)、社會促進等方面的教育內(nèi)容來進一步提升高職生的學習自主性。何銘斐(2004 )的研究顯示，創(chuàng)造力、內(nèi)心成就感、發(fā)展3個維度與自主學習投人之間存在顯著線性關系(R2= 0.198)。從職業(yè)價值觀解釋因變量總變異的角度看，本研究的結論與何銘斐研究的結論是相當一致的。當然，成就實現(xiàn)、社會促進和薪酬聲望3個維度只能解釋因變量學習自主性21