最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)案例

1、歡迎來主頁下載-精品文檔精品文檔北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置（一） 教學(xué)案例【課例背景】 導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué) 理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其課堂形式是以游戲、生 活情境導(dǎo)出問題、導(dǎo)入新課，達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組 織自學(xué)，并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間； 多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開探究， 解開疑惑； 以緊扣教學(xué) 目標(biāo)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實際問題鞏固知識、以具有拓展性、 延伸性的問題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。 在課內(nèi)教學(xué)活動中， 我將導(dǎo)學(xué)課堂用 于數(shù)學(xué)

2、課堂來落實“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生 為主體”的教學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以確定位 置為例呈現(xiàn)我的研究與思考?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第80頁。【教材分析】教材的地位和作用：確定位置 （一）是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六 單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體 具體位置的知識，也認(rèn)識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗， 建立了一定的空間觀念。 此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段， 既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)， 又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、 一次函數(shù)等知識的基礎(chǔ)， 起著承前啟后的作用， 這

3、是一節(jié)探 索活動課。學(xué)生情況分析： 由于學(xué)生在生活中常常會接觸到確定位置的問題， 四年級學(xué) 生對這一類問題有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)， 但是，在表示方式都是按照自己 習(xí)慣的方式來表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做 操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長， 方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。 因此，教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi) 容要充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗， 引導(dǎo)學(xué)生自主探索， 為后期學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和 方法儲備。【教學(xué)目標(biāo)】1、 知識與技能：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體 的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。2

4、、過程與方法：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和 應(yīng)用能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識， 體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置?！窘谭āW(xué)法】 教學(xué)方法采用探究式教學(xué)方法， 整個活動過程充滿了師生之間、 生生之間的 交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是活動的主體?；顒拥拈_展根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動的方式讓學(xué)生動手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！窘叹邷?zhǔn)備】教學(xué)課件，座號卡片，方格紙?！窘虒W(xué)流程】歡迎來主頁下載-精品文檔精品文檔課前

5、活動：游戲聽口令、做動作。一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。認(rèn)識同學(xué)，產(chǎn)生疑惑。聽課的老師想認(rèn)識我們班 的一個同學(xué)們， 老師來推薦一個同學(xué)， 是哪個就請站起來讓老師們認(rèn)識一下： 這 個同學(xué)的位置在第3組，他是誰呢？ （怎么沒有同學(xué)站起來呢？看來老師說的位 置不確定）這個同學(xué)的位置在第4位，是誰該知道了吧！引發(fā)問題，揭示課題。怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確 定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置。設(shè)計意圖：老師推薦認(rèn)識同學(xué)， 學(xué)生很想知道是不是自己， 到底是哪個同學(xué)， 抓住學(xué)生這一心理， 以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣， 集中學(xué)生的注意力， 將學(xué)生 的思維引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不

6、說完條件，讓學(xué)生猜不出來，形 成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。二、活動導(dǎo)學(xué)，探究新知（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)對看一看：出示班級座 位圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。找一找：在座位圖上找到小青的位置。做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。說一說：展示自己的表示方法。議一議：引出數(shù)對。學(xué)一學(xué)：認(rèn)識數(shù)對。設(shè)計意圖：認(rèn)識數(shù)對時安排了 “看一看、 找一找、做一做、說一說、議一議、 學(xué)一學(xué)”活動，主要是想豐富表象， 讓學(xué)生去充分的感知， 從而明白數(shù)對的產(chǎn)生、 數(shù)對的重要，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)對進(jìn)一步探究的欲望。（二）自主學(xué)習(xí)理解數(shù)對、語言激勵，引入自學(xué)“數(shù)對表示什么意 思？具體位置怎

7、樣用數(shù)對來表示？”我們自己來研究它！有信心嗎？問題提示，指導(dǎo)自學(xué)出示自學(xué)提示，理解學(xué)習(xí)要求。 匯報交流，深化自學(xué)學(xué)生匯報自學(xué)情況，師生總結(jié)確定位置的方法。 設(shè)計意圖： 自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式， 可是，很多時候的自學(xué)往往 是盲目的，這里，設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵學(xué)生探究欲望，設(shè)計自學(xué)提示，目 的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo)，在匯報中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑，主要是展示學(xué)生自學(xué)成果， 解開學(xué)生心中的疑惑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。（三）探究學(xué)習(xí)提煉數(shù)對、 導(dǎo)出坐標(biāo)圖， 并用數(shù)對說說圖中同學(xué)的位置。 出示本班座位圖，數(shù)對點(diǎn)名說位置。出示問題，組織討論。展示匯報，總結(jié)規(guī)律。設(shè)計意圖：學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對， 但

8、只是形象上的， 表面上的理解， 并沒有完全形成數(shù)學(xué)知識， 在此， 利用課件提煉出坐標(biāo)圖， 并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用 數(shù)對說位置，將學(xué)生表象上獲得的知識提升為數(shù)學(xué)知識，同時，利用班級座位坐 標(biāo)圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。三、情境導(dǎo)練，知識應(yīng)用。獨(dú)立完成課本81頁第一題、第二題，用數(shù)對向老師們介紹自己。設(shè)計意圖：導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測鞏固知識， 課本中的兩道題既有用數(shù)對表示 位置的，也有根據(jù)數(shù)對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固 的作用，“用數(shù)對介紹自己”將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，同時，與開課情境首尾相 應(yīng)。四、知識拓展，總結(jié)提升、用課件展示課本中的知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對 應(yīng)用延

9、伸、說一說，你覺得數(shù)對知識還可以應(yīng)用到哪些地方。歡迎來主頁下載-精品文檔精品文檔設(shè)計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更 重要的是知識的應(yīng)用范圍是廣闊的。 以知識拓展為話題結(jié)束課堂， 對學(xué)生有啟迪 和引導(dǎo)作用?！窘虒W(xué)實錄】片段一（游戲活躍氣氛） ： 師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？ 全班齊呼：喜歡（情緒高漲）師：我們一起來做個“聽口令做動作” 游戲（同 時交待游戲規(guī)則） 師：請第二組的同學(xué)站起來！ 第二組的和第七組的同學(xué)都站起 來了，學(xué)生都愣住了。師：怎么站起來兩個組呢？（故意制造疑惑，讓學(xué)生明白要規(guī)定一個順序） 生：沒有規(guī)定哪個組是第一組師： 今天有這么多老師聽課，我們跟

10、他們打個 招呼吧！請第五位的同學(xué)站起來拍拍手（第五位的同站起來拍手歡迎） ，請第四 組的同學(xué)站起來向老師們問聲好?。ǖ谒慕M站起來說：老師，您好?。?片段二（導(dǎo)出問題）：師：同學(xué)們這么積極，老師們也想認(rèn)識大家啦，我先給他滿推薦一位同學(xué)， 這位同學(xué)在第三組，請站起來老師們認(rèn)識一下。學(xué)生們都望著第三組，可是沒人站起來。 師：怎么不站起來？看來老師推薦的方式不行， 再聽好！這位同學(xué)在第四位， 唉！怎么還是不知道是哪位呢？師：對老師推薦同學(xué)的方式，你有什么想說的嗎？生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個。 師：怎沒還是不知道是哪個同學(xué)呢？到底怎

11、樣表示才能確定他的位置呢？今 天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置。 （帶著問題，引入新課）片段三（交流導(dǎo)疑） ：學(xué)生在黑板展示表示小青的位置 （有的是用 “第三組第二位”；有的是畫圖； 有的是描述小青左右的人；有的寫出了數(shù)對） 。師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？生1：我喜歡“第三組第二位” ，可以照著去找。生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，生3：我喜歡（3,2）的方 法，寫起來簡單。師： 表示位置要是有一種統(tǒng)一的方法就好了， 其實， 在數(shù)學(xué)上表示位置 就是用數(shù)對表示， 我們來認(rèn)識一下數(shù)對， 好不好？看看是怎樣寫的生： 括號里面 兩個數(shù)，中間用逗號隔開。師：他觀察的真仔細(xì)，你們

12、知道怎么讀嗎？生1：括號3、2再括號，生2：中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：師：同學(xué)們會用數(shù)對表示位置了， 如果我把座位圖去掉， 你還會表示嗎？（課 件把演示去掉座位圖，留下坐標(biāo)圖）學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置， 接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。師：快速用數(shù)對說出圖上點(diǎn)的位置，第三組接龍說了第三組上個點(diǎn)的數(shù)對， 第六位同學(xué)接龍說了第六位上點(diǎn)的數(shù)對。 接著課件出示思考問題： 這些數(shù)對有什 么特點(diǎn)和規(guī)律？小組討論。 師：下面我們來匯報展示第一小組代表： 豎著的數(shù)對 都有三，橫著的數(shù)對都步一步探明數(shù)對的讀寫方法。歡迎來主頁下載-精品文檔精品文檔有六。第四小組代表：豎著的數(shù)對

13、前面那個數(shù)字是三，橫 著的數(shù)對后面哪個數(shù)字是六。第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān)，第六位就與數(shù)字六有關(guān)。第五小組代表：第三組的數(shù)對都是三和幾，第六位都是幾和六在學(xué)生的 匯報，教師的引導(dǎo)下，師生共同探出：第幾列數(shù)對第一個數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對 后一個數(shù)就是幾?！窘虒W(xué)反思】新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動式的課堂。在對確定位置 （一）的教學(xué)中，充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生矛盾沖突 中產(chǎn)生疑惑， 提出問題；在活動中探究問題、 解決問題； 在小組合作中深入思考， 探索發(fā)現(xiàn)；在總結(jié)提問中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、 引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、 激活了學(xué)生的思

14、維、 形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受 到了較好的效果。同時，對數(shù)學(xué)課堂中的提問和問題做了一些思考： 導(dǎo)入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)， 教師的提問不僅僅是一個問題， 更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景， 要讓學(xué)生通過 生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學(xué)中，我以課堂現(xiàn)場情境 組織學(xué)生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學(xué)”活動，活動中我只提了“你對 剛才老師推薦同學(xué)有什么看法” 這樣一個問題， 學(xué)生的思維便活躍開來， 在師生、 生生你一言中我一語自然而然生成了 “怎樣確定位置？， 怎樣表示位置？” 等研 究問題。這樣，把學(xué)生置于活動中提問、生問，既能激發(fā)學(xué)

15、生參與學(xué)習(xí)的興趣， 也能引發(fā)學(xué)生對問題的思考。導(dǎo)學(xué)問題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)， 小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段， 往往是方向不明、 方法不清， 這時教師的問題 就顯得尤為重要，提問或問題恰當(dāng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作 用。確定位置（一）的教學(xué)中，“活動導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問： “用自 己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法？” ，引導(dǎo)學(xué) 生一步一步導(dǎo)出數(shù)對、認(rèn)識數(shù)對，問題雖簡單，但學(xué)生的思維走向數(shù)對的認(rèn)識， 并生成新問題“數(shù)對表示什么意思？，怎樣用數(shù)對表示位置？”這時，我用問題 提示，引導(dǎo)自學(xué)“1.說一說：數(shù)對（3,2）表示那個同學(xué)的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對表示出自己的位置） ，用這樣的提問引導(dǎo) 自學(xué)，能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說、去想，收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效 果。導(dǎo)疑提問要點(diǎn)撥知識、啟迪思維。 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也！ ”，導(dǎo)學(xué)課 堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開疑惑、 形成知識， 這一過程中教師的 提問要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)， 教師的提問 要在學(xué)生思考為難時啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入，解開學(xué)生心中的疑惑。比如， 課堂中學(xué)生完成了找本班