英語課堂提問要精準(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上英語課堂提問要精準姜紅俠精準課堂提問是英語教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。一、精準提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性1、在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。2、使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。3、問題的設計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手。4、 使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。5、

2、學生要解決的英語問題應該具有挑戰(zhàn)性。 二、精準提問的難易要適合不同層次的實際能力。1、精準提問忌太多或太少。 教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。2、有效提問要有針對性，要針對不同層次的學生顯現(xiàn)出水平區(qū)分度，增加問題的參與度。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題。對尖子生可合理

3、“提高”；對一般學生可逐步“升級”；對差生可適當“降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺，使課堂變成學生主動進取、施展才華、相互促進的場所從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應。三、精準提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。1、把握時機，適時提問：一個時機恰當?shù)奶釂柨梢允箤W生充分調動想象進行思維,從而使知識融會貫通，產生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解，產生良好的教學運行效果。提問的最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但

4、又無法說清的心理狀態(tài)。2、因材施問，注意針對性：初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。教師根據(jù)學生水平進行分層提問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。對培養(yǎng)各層次學生的學生興趣，尤其對打破中差生對提問的畏懼心理有很好的效果。以九年級Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented?為例，為滿足各個層次學生的需要，可嘗試設計以下問題：相對簡單，適合英語基礎差的學生：新課程Do you like playi

5、ng basketball?Whats your favorite sport？Who invented basketball?Do you know when basketball was invented?What is the aim of basketball?Why were the Berlin Olympics important for basketball?相對偏難，適合英語基礎好的學生：新課程教育網(wǎng)版權所有Can you tell me how to play basketball？Do you want to be a basketball player ? Why? R

6、easons for being a basketball playerReasons against being a basketball playerYou can make a lot of money.You will be dangerous.教學過程中，因為問題有適當?shù)钠露?，不同層次的學生都表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，都從答案中得到獲取新知識的樂趣，從而提高了英語課堂提問的有效性。3、面向全體，注意主體性：真正做到發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師可以對問題加以正確引導，讓學生暢所欲言。教材中的插圖可用來引導學生看看想想，提一些why開頭的疑問句。學生可在觀察思索后充

7、分展現(xiàn)自己的觀點。教師再和學生一起討論，確定問題的答案?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。通過各種觀點的比較，去偽存真，讓學生認識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學生心悅誠服地接受老師的觀點，同時訓練了學生在思維與表達上的一致性與邏輯性。提高了課堂效率，發(fā)散了學生思維。甚至有時侯，學生的回答還可以對老師的答案起到補充作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學相長，有利于每個學生的觀點得到充分展現(xiàn)。4、認真評講，注意鼓勵性：鼓勵性的提問，可消除學生回答問題的消極心理。學生回答問題之后，教師要給予恰如其分的肯定和評價。對有創(chuàng)見者更應該多加以鼓勵；對回答困難者要及時啟發(fā)

8、誘導，給予提示幫助；對回答片面甚至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在，幫助分析原因。而不可冷眼相對，挫傷學生的自尊心。也可以引用一種間接的表揚，在陳述答案或總結時，教師如果能引用其中一位學生的語言，則可以起到比口頭表揚更好的效果，一句“just as、said just now”會使學生得到認可感、成功感，喚起學生的自信心而默默地為更高的目標學習。5、提示要適當：學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you

9、elaboratyour answers?”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。四、精準提問要注重提問方式的靈活性（1）“師一生”課堂提問模式教師作為課堂教學的組織和實施者，在課堂教學活動中占有主導地位。教師提問學生回答的課堂提問是最為普遍的一種課堂提問模式。（2）“生一師”課堂提問模式學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知水平，并且，國外的研究都證明了這種認知的作用和價值。盡管如此，學生提問受到的關注水平遠遠不夠。（3）“生一生”課堂提問模式學生之間的相互提問，從思維激發(fā)的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更