《走一步,再走一步》

1、 2、走一步，再走一步學(xué)情分析：  初一學(xué)生，已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和一定的閱讀能力。他們可以通過(guò)自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經(jīng)歷中去感悟人生哲理，特別是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)去觀照自己的實(shí)際生活，還有很大的困難。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)： 條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)（整體感知和口語(yǔ)表達(dá)）  結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句的深刻含義  言之成理地品評(píng)人物（感受理解欣賞評(píng)價(jià)）

2、  過(guò)程與方法目標(biāo)： 自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 感悟父愛(ài)的內(nèi)涵，感受文中孩童間的友情；感悟爸爸教育孩子的技巧；引導(dǎo)孩子對(duì)友情的正確理解教學(xué)重難點(diǎn)體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的意義和作用理解文章主旨 ；將有創(chuàng)意地理解作品中人物和寫(xiě)法作為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)教學(xué)方法： 朗讀、討論教具準(zhǔn)備：課文朗讀磁帶、幻燈片投影。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入 同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話(huà)。)在山的那邊的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)

3、這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特走一步，再走一步的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。作者簡(jiǎn)介 二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析） 三、整體感知 1、默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）學(xué)法指導(dǎo)? a默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)? b復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)?  2、復(fù)述故事情節(jié)：復(fù)述前的準(zhǔn)備-搶答： 故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城

4、市？ 故事發(fā)生在什么時(shí)間？ 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？ （采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。 3、教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。? 把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險(xiǎn)”，后一部分可謂“脫險(xiǎn)”，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)復(fù)述“冐險(xiǎn)”，一個(gè)同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”。根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進(jìn)。把經(jīng)驗(yàn)記下來(lái)。 整體感知：課文寫(xiě)的是“我”童年時(shí)的一次“脫臉”的經(jīng)歷，其中

5、蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健?，步了這一步再步下一步四、 合作探究： 通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。（大屏幕投影出示問(wèn)題組）：  a“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的? b這件小事給你哪些啟示?（學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。）  教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的

6、經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。五、討論 1.找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？ 2.父親指點(diǎn)“我”爬下懸崖時(shí)，“我”的心理有什么變化？ 3.課文什么地方寫(xiě)“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫(xiě)法上有什么不同？ 4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫(xiě)到杰利？是詳寫(xiě) 還是略寫(xiě)？能否略去不寫(xiě)杰

7、利？為什么？  5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫(xiě)到“啜泣”？含義有什么不同？6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指 的是什么?） 答案：1.課文主要寫(xiě)“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過(guò)程，寫(xiě)我爬下懸崖走第一步時(shí)的動(dòng)詞是（ 伸、探、踩），這幾個(gè)動(dòng)詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。 2.在征服懸崖的過(guò)程中作者詳細(xì)地寫(xiě)出了“我”的心理變化：最初是 （ 毫無(wú)信心）、繼而是（萌發(fā)信心），隨后是（信 心大增）最后是 覺(jué)得自己有一種巨大的（成就感）。 5.文中兩次寫(xiě)到“啜泣”，含義不同。第一次是（ 恐懼、傷心）

8、，第二次是（驚喜、委屈、感動(dòng)、余悸、成就感）。 6.我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是：  要著眼于最初的小小一步，  走了這一步后再走下一步，  直到抵達(dá)我要到的地方為止。體驗(yàn)反思：  同學(xué)們，學(xué)習(xí)了走一步，再走一步這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺?。（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。教師小結(jié)居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了在山的那邊、走一步，再走一步兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎

9、樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。學(xué)生朗讀在山的那邊和走一步，再走一步的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容 拓展延伸： 同學(xué)們，學(xué)習(xí)了走一步，再走一步一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)? 以上作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。?  布置作業(yè):抄寫(xiě)生詞；做五年中考三年模擬中第二課的練習(xí)題課后反思：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語(yǔ)文