作文教學應與閱讀教學相結(jié)合重點

1、作文教學應與閱讀教學相結(jié)合鄲城縣寧平一中王玉坤目前，中學語文教學往往把作文教學與講讀課文的教學割裂開來，講讀課文就單 純講析，教寫作就單純教寫作，認為作文教學純粹是寫的問題，與讀無關(guān)，其實并非如 此。、把寫作植根于閱讀之中閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的語感，而且可以規(guī)范學生的思維，為學生的作文提供范 例。而有些學生正因為讀得少，想得淺，所以在寫作時就往往出現(xiàn)不入格的現(xiàn)象，比如 在寫駁論文時，常常就不懂得在開頭便擺出論敵的論點及其論據(jù)，這樣一來，議論時就 抓不住中心，論不到點子上。所以，在寫作時，閱讀顯示了極其重要的作用，可以說，讀 與寫有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有讀就不可能有寫。一言以蔽之：寫作深深植根于

2、閱讀 之中。因此，作為中學語文教師，不僅僅要上好作文課，更應該盡可能地挖掘課文中有 用的東西，在平時的講讀課文中貫穿作文的教學。教學中，我努力嘗試在講讀課文中貫穿作文的教學：先讓學生在閱讀課文中體會 作者的寫作思路，然后老師再加以點撥、強調(diào)，最后在寫作時便收到了一定的效果。 例如:在一代文豪魯迅的小說社戲中，出現(xiàn)了偷豆一豆一豆”這一情節(jié),而 臨近結(jié)尾又提到了第二天吃的豆 卻沒有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴著露水、 帶著泥土的普通羅漢豆，為什么會出現(xiàn)前后不同的兩種感受呢？原來，昨夜的豆”是由 童心和野趣釀造了它的無比美味。這樣寫，也更突出那夜的生活難忘，突出對鄉(xiāng)間少 年朋友誠摯情誼的懷念。課堂

3、上，我強調(diào)了這一寫法是值得借鑒和摹仿以后，有位農(nóng)村來的學生在寫難忘的二三事時便學習了這一寫法。文中 敘述了他所難忘的一件事是：他小時候和鄰居的孩子比賽游泳，他贏了以后就帶領孩 子們到自己的荔枝園里吃荔枝；第二天，他的母親摘回和前一天同樣鮮紅的荔枝，但他 卻覺得比不上前一天的荔枝鮮甜可口。這里，我們可以很明顯的看到，小作者是多多 少少領略到了大文豪表現(xiàn)童趣的這一精髓了。、作文教學與課文教學應齊頭并進寫作和閱讀是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們是互相影響，相輔相成的。閱讀可以積累寫 作的素材，獲得寫作的技巧，從而提高寫作的水平；反過來，寫作是閱讀的進一步深化， 是閱讀的結(jié)果。學生可以把閱讀文章獲得的精華、營養(yǎng)

4、運用到作文中，然后又用這一精髓來指導、促進自己的閱讀，從而提高閱讀的水平。所以，閱讀可以促進寫作，而 寫作又可以促進閱讀，并且，這是一個由閱讀到寫作又回到閱讀的良性循環(huán)過程。因 此,我們要求學生每天讀書看報，寫寫日記和點評文章等等，這些做法無疑會提高學生 的寫作水平和閱讀水平。中學語文課本所選的課文，一般來說都是一些典范文章”既然是典范文章” 那么,它就必須起到 典范”的作用。對于初學寫作的中學生來說，平時的作文還不是 一種創(chuàng)作，它往往是一個摹仿的過程，因此，這些課文無疑是他們摹仿寫作的最好的范 文。所以，老師在教學過程中應貫穿作文教學，使作文教學與課文教學齊頭并進。如 果做到這一點，就更有利

5、于提高學生的寫作水平；不然，豐富的寫作營養(yǎng)就遺憾的流失 了。教學中，我努力嘗試將課文教學和作文教學結(jié)合起來。在荔枝蜜一文中，文章是以 我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料，即寫 我”對蜜蜂由討 厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到 夢見自己變成一只小蜜蜂”使思想感情得到 升華。在講到 我”討厭蜜蜂時，我提出了一個問題：作者為什么一開始就說自己 不 大喜歡'蜜蜂？其中運用了什么寫作手法？”經(jīng)過預習的學生們基本上能認識到，不大 喜歡”是為后面的 喜歡”作鋪墊，為文章制造了懸念，提供了線索，并定下了反面的感 情基調(diào)，這是一種欲揚先抑的寫法。等同學們都明白了這一點，我就進一步強調(diào) 說:我們寫文章

6、也不妨學學作者的這種寫法，欲揚先抑,欲褒先貶。”后來，一位學生在 作文中寫自己的爸爸，他先寫了爸爸的 吝嗇”文中寫道：有一天,媽媽值中午班，在單 位吃午飯，我”建議同爸爸一塊到飯館吃飯，免得下廚，但卻遭到了爸爸的拒絕，并且對 我”進行了一番 勤儉節(jié)約”的革命傳統(tǒng)教育，而 我”卻認為爸爸太 吝嗇”了。但是， 有一件事又使 我”覺得爸爸非常 大方”即為了我”的學習，爸爸毫不猶豫地給 我”買回許多的學習用品和復習資料。至V這里，前面的吝嗇”和后面的 大方”形成了鮮 明的對比，富有濃厚的生活情趣。這也可以認為是一種欲揚先抑的寫法?？梢姡n文教學結(jié)合作文教學是何等的有用！教學中，教師有沒有指出并強調(diào)學習

7、課文中的有關(guān)寫法，對學生的作文有著很大 的影響。教師如果單單指出而沒有強調(diào)這一點，學生就不一定能靈活地運用這些好 的寫法。比如，仍是荔枝蜜一文，其結(jié)尾：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己 變成一只小蜜蜂?！边@里作者寫出了自己要像小蜜蜂那樣辛勤釀造美好的生活這一 意愿，他是以夢境的方式而不是用簡單的敘述方式表達出來 ，這一結(jié)尾的寫法值得一 學。但是，如果在教學中不把這一寫法告訴學生并加以強調(diào)，他們在作文中便不能很好地運用。例如,學生參觀中山大學后，老師要求他們寫游記。在文章中，大部分學生都認為自己 感受頗深，并且表示以后要更加勤奮學習，他們在結(jié)尾便以 我希望自己也能成為一名 大學生”類似這樣簡

8、單的一句話就把自己的愿望敘述出來，卻沒有人能夠通過文學的 手段，即從荔枝蜜一文中學到用夢境的方式來表達自己的意愿。在作文講評時，我便告訴他們：大家如果在文章的結(jié)尾寫上 這一夜，我做了一個夢,夢見自己正捧著 講義，漫步在中山大學美麗如畫的校園小徑上 '便可以使你的意愿表達得更為強 烈，更有韻味,文章也更富有情趣了。 ”聽完后，同學們贊不絕口。三、讀和寫要有所側(cè)重讀寫固然要齊頭并進，但更要有所側(cè)重。因為，課文是范文，但是每篇課文的優(yōu)點 又有所側(cè)重，有的以細節(jié)取勝,有的以思路見長，有的文筆優(yōu)美，有的剖析中肯，所 以，老師在講課過程中不能一概而論，泛泛而談，學生在學習過程中也應有所側(cè)重，這樣,

9、 才能做到取其精華，為我所用。作為教者，只要在備課時多開動腦筋，便能找到課文的 精華之處，使你的課文教學和作文教學緊密地聯(lián)系起來。在講完茅屋為秋風所破 歌的第一自然段后，我說：這一段寫的是 秋風破屋的情景這寫景有什么作用呢？ 作者是不是純粹為寫景而寫景呢？非也。這里的寫景是為了寫情。文中沒有直接寫詩人的感情但我們讀的時候，卻受到了感情力量的震撼。詩人的心仿佛被卷起的茅 草拉得陣陣疼痛，焦急萬分。四、各種文體的教學均可貫穿作文教學前文提到了小說、散文、詩歌的教學可以貫穿作文教學 ，而議論文的教學同樣可以貫穿作文教學。在說 小”的教學中，一開始,我便聯(lián)系以前寫 過的好習慣使人終生受益中的材料引入文題。材料中講到：一位諾貝爾獎金的獲得者回答了他自己在幼兒園學到了什么的提問 他說：把自己的東西分一半給小伙 伴們;不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意； 午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然，從根本上說，我學到的東西就是這些?！敝v 課時，我說：這位學者的話聽起來非常平常，但是，正是通過這些平凡的小事，他