綜合教研組主題活動

1、綜合組教研活動主題：課堂中“有效提問”的教學(xué)課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手 段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而 很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；以簡單的集體 應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作 用；提問的技巧尚未掌握等?？傊n堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、 無效提問的現(xiàn) 象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。所以在課堂教學(xué)中提高課堂提問的有效性尤 為重要，在課堂教學(xué)中教師要精心醞釀提問內(nèi)容， 準(zhǔn)確把握

2、提問時機，合理安排 提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結(jié)果是促進(jìn)教師專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué) 生積極思維的重要教學(xué)手段。有效的課堂是我們老師所要研究追求的。那么如何來構(gòu)筑理想的課堂如何來 提高課堂教學(xué)的有效性我覺得教師在課堂上的提問很關(guān)鍵。、課堂提問在每天的 教學(xué)中都會使用，可以說是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學(xué)中是具有重要意 義和作用的。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的開 展，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。如果教師沒有科學(xué)地理解和運用課堂提問，不僅會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。在實際的課堂教 學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師在提問的有效性方面存在以下一些問

3、題： 一、1是問有效性方面存在的問題（潘長升）1、提問的數(shù)量：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，少的 只提幾個問題，沒有針對性和推進(jìn)性。（倪祖平）2、提問的質(zhì)量：提問的質(zhì)量不高，單調(diào)，常常出現(xiàn)“對不對， 好不好”，有些問題模棱兩可，讓幼兒無從回答，調(diào)動不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（李遠(yuǎn)）3、提問的形式：單一，一般都是老師問，幼兒回答，沒有給孩子 留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子?？梢哉f，這樣的提問在活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道 而馳。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面通過問題來進(jìn)行

4、學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面 通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題和解決 問題的過程。因此，“教師在課堂教學(xué)中有效性提問實踐與研究”將成為我們綜合組探討 的主題。二、何為有效提問有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同 發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討 新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換， 而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi) 容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實現(xiàn)學(xué) 生

5、自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展 開。這與以往灌輸和強制式的“提問”（實際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。 三、課堂教學(xué)有效性提問原則（倪蘭英、倪靜）1、趣味性原則。學(xué)生是活動的主體，興趣是最好的老師。 在教學(xué)活動中，學(xué)生的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移， 調(diào)動學(xué)生積極性 的最有效方法就是使學(xué)生對活動產(chǎn)生興趣。 教師向?qū)W生提出有趣味性的問題能吸 引學(xué)生的注意，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究的愿望，這對學(xué) 生積極參與教學(xué)活動是至關(guān)重要的。（陳新利）2、針對性原則。在任何活動中有不同的探究點，教師的提問會 將學(xué)生的探究引向不同的方向。所以，教

6、師的提問要直接指向活動的目標(biāo)， 既解 決了問題又突出了重點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、解決問題。體育教學(xué)是在學(xué)習(xí)運動技術(shù)過程中實現(xiàn)五大目標(biāo)的，而運動技術(shù)各個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的整體。為了便于教學(xué)，往往將這一整體拆分若干個環(huán)節(jié)，其中某個 環(huán)節(jié)起到牽一發(fā)而動全身的作用， 即為重點；某個環(huán)節(jié)難于掌握的部分，即為難 點，教師就將教學(xué)的主要精力放在這樣的環(huán)節(jié)上， 并采取有效的教學(xué)方法和手段 來解決這個重點或難點。如果此時教師能夠及時和恰如其分地提出問題，并有效解決所提出的問題，會達(dá)到事半功倍的效果。我在教學(xué)實踐中經(jīng)常運用簡單的結(jié) 合物理演示法來提出問題，取得了非常好的效果。例如：我在教前滾翻的專門性

7、練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時不圓滑，造成翻滾這過的技術(shù)性錯誤， 我意識到這是由于翻滾時沒有含胸， 沒有低頭造成的，于是，我用一個籃球和一 塊長方形木塊，分別用力推籃球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，就要提 出：為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢”學(xué)生紛紛舉手回答。學(xué)生了解了這個 原理后，在滾動時顯然圓滑多了。（潘長升、倪祖平）3、開放性原則。開放性問題是與封閉性問題相對應(yīng)的， 像“是不是”、“對不對”、“有沒有”之類的問題就是封閉性問題，這種問題只停 留在簡單認(rèn)知狀態(tài)，它對學(xué)生的思維挖掘很淺；開放性提問是指教師提出的問題， 允許學(xué)生能夠作出多種解釋或回答。它的提問形式多種多樣，像“如

8、果，那 么” “你是怎樣認(rèn)為的呢”、“你有什么不一樣的想法嗎”“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么”這類的問題就是開放性問題，這類問題需要運用比較、演繹、歸納 等思維形式，能激發(fā)學(xué)生的問題意識。（顧幸升、尹杰文）4、科學(xué)性原則。教師提出的問題要有思考價值，其科學(xué) 性和思想性相統(tǒng)一，適合學(xué)生的思維特點，能用疑問開啟學(xué)生思維的閘門，啟迪 幼兒的智慧。如果所提出的問題沒有思考價值，不能啟迪思維，就不是好的提問， 要予以避免和克服。5、適度性原則。課堂提問的適度性原則是指在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸， 注意難易適當(dāng)。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來，那么中等生及差等生將會 失去對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是問題太容易，

9、連差生都不用動腦筋就知道答案， 那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)。 讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來。同時應(yīng)注意在不同的只是環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的 難度要有差別，有些問題是給差生的，還有一些問題是給優(yōu)等生的，盡量使每個 層次的學(xué)生都能有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯 度，由易到難。因此，教師在教學(xué)時要把握課堂提問的度”，要善于在 度”的多層次中選擇最佳的切入點，針對搞好課堂教學(xué)有著十分重要的意義。有位教育家 說得好 要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動的告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏的感覺，又不能讓學(xué)生有

10、不動腦筋 就輕易答出來的懈怠。要讓學(xué)生感到 三分生，七分熟，跳一跳，摘得到適度 的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性的思維，促使學(xué)生通過努力取得良 好的成果。只有這樣學(xué)生才感到由衷的喜悅， 從而增強學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí) 的興趣。如像“地球為什么會有引力”這類問題學(xué)生不能理解，自然也就回答不 上。如教學(xué)一年級學(xué)生跳短純，老師問“康信文為什么還沒有學(xué)會跳短純”回答 的題目很多，但是正確的很少，因為一年級的學(xué)生還無法理解手腳協(xié)調(diào)配合。四、有效提問的方法提問是課堂教學(xué)中最常見、最靈活的教學(xué)演講形式，通過提問，一能激發(fā)學(xué) 生思維，二能集中學(xué)生注意力，三能反饋教學(xué)效果。以下將探討如何設(shè)置靈活、 多變

11、、有效的課堂提問語：1、直接提問法：即直截了當(dāng)?shù)靥釂?，無論發(fā)問求答，還是自問自答，都在 于得到直接的答案。例如：上次我聽李遠(yuǎn)老師的課，欣賞在快樂的日子里課 例片斷初步欣賞師：請同學(xué)們聽音樂在快樂的日子里并思考；你從音樂中聽到了些什么 表達(dá)什么樣的情感生：（1）我聽到快樂了（ 2）喜慶的（3）速度有快有慢。在這個課例片段教學(xué)中，問題設(shè)計的目的非常明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對音樂 進(jìn)行充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動交流，理解樂曲表達(dá)的情感和表現(xiàn)手 法，問題的設(shè)計直奔教學(xué)目標(biāo)。2、誘導(dǎo)提問法：教師巧妙、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，開啟學(xué)生的思維，適時地 把學(xué)生引導(dǎo)到教師要講的問題上來。例如“發(fā)現(xiàn)了什么，看到了什么，找到了什 么”如果會有什么結(jié)果為什么會有這種結(jié)果” “要使這種事實真的發(fā)生需要哪些條件”等等，這類問題分三個方面，即形成概念、材料解析和應(yīng)用原理。3、啟示提問法：啟示型提問，顧名思義，重在啟示。準(zhǔn)備并授某一問題、道理，但又不直接講授，而是通過提問引起學(xué)生思考，直至悟出某個道理。運用啟示提問可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實、借古喻今等提問方法，例如趙老師執(zhí)教的去超市購物開始趙老師多媒體的圖片出現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題去觀察， 一層一層進(jìn)入文明購物和明白消費，學(xué)生學(xué)的非常清楚，我們聽課的老師聽