科學(xué)課堂中教師的有效指導(dǎo)

1、精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)1 / 10科學(xué)課堂中教師的有效指導(dǎo)科學(xué)課堂中教師的有效指導(dǎo)在科學(xué)課堂中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而當(dāng)前 教學(xué)中往往存在兩種情況：一是教師片面理解學(xué)生自主，誤 認(rèn)為“開放”就是“放開”，課堂呈現(xiàn)一片熱鬧有余、探究 不足的局面；另一種情況是教師惟恐課堂太亂，而讓學(xué)生按 照自己的預(yù)設(shè)步步為營，學(xué)生難有生動活潑的探索空間。一 節(jié)高效的科學(xué)課堂必須有教師的有效指導(dǎo)， 這已為大家所共 識。 下面我結(jié)合 蠟燭能燃燒多久一課談?wù)勛约簩τ行е?導(dǎo)的認(rèn)識：一、學(xué)生什么時候需要指導(dǎo)？毋庸質(zhì)疑，科學(xué)課堂學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。有時候是顯 性的語言和

2、方法指導(dǎo)，有時候是隱性的教師體態(tài)語言；有時 候是面向全體，有時候是針對個體。指導(dǎo)的時機(jī)很重要，教 師要準(zhǔn)確把握介入的時間，介入過早會使學(xué)生失去解決問 題、發(fā)現(xiàn)答案的機(jī)會，但介入太遲也有可能使學(xué)生因為問題 難于解決而失去探究的興趣。1、當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的指導(dǎo)。 學(xué)生能夠解決的問題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過程，只需 要在學(xué)生做出肯定的判斷后做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進(jìn)一 步強(qiáng)化；如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)該把握時機(jī)，及時適當(dāng)?shù)靥嵝?，為學(xué)生鋪設(shè)一個橋梁，讓學(xué)生跨“坎”而2、當(dāng)一項新的研究活動開始時，需要教師指導(dǎo)，使之 明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學(xué)生就

3、有了探究的方精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)2 / 10向，這樣，學(xué)生的注意力就會更集中，思維才 會更加深入。3、當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意時候，需要老師的指導(dǎo)。學(xué) 生因受知識水平的限制， 很多時候往往會出現(xiàn)他自己懂但很 難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點(diǎn)撥，幫 助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。二、教師應(yīng)給予怎樣的指導(dǎo)？科學(xué)課堂的載體是一個個的活動，而活動的順利開展有 賴于教師的精心組織與指導(dǎo)， 可以這么說誰在課堂上真正地 把握住了指導(dǎo)，誰就贏得了課堂。1、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，暴露學(xué)生原有認(rèn)識。情境教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識規(guī)律，把從生 動、直觀的形象

4、思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契 機(jī)， 從而帶動語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培 養(yǎng)。如要學(xué)生回顧熱空氣上升的知識，設(shè)計用塑料袋罩住點(diǎn) 燃的蠟燭，讓學(xué)生猜測袋子會怎樣，再讓他們觀察袋子飛上 天的情境，學(xué)生自然會想到袋子為什么會升上天的原理了。又如，在解釋為什么長蠟燭先滅的原因時，我沒有急于 讓學(xué)生解釋，而是依據(jù)看到的現(xiàn)象再創(chuàng)設(shè)情境：如果我們拿 一支比長蠟燭更長的蠟燭放到杯子里，它的熄滅時間會怎 樣，如果拿一支更短的呢？學(xué)生就會順著這個情境去思考， 蠟燭越短燒在杯里燒得時間越長，為什么會這樣，再聯(lián)系前 面熱空氣上升的知識，就形成了自己的解釋。此處指導(dǎo)的意 義在于精品文檔2016 全新

5、精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)3 / 10引發(fā)學(xué)生思考問題的實質(zhì)。2、組織學(xué)生充分討論，明確探究的目的。對于“如何保持蠟燭繼續(xù)燃燒”的活動，我們有兩種設(shè) 計，一種是“嘗試在先，指導(dǎo)在后”，根據(jù)學(xué)生“嘗試”的情況，教師再有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)?；顒又薪處熃o予提示卡 片，適時進(jìn)行指導(dǎo)。還有一種“指導(dǎo)在先，動手在后”，先讓學(xué)生充分討論設(shè)計方案， 明確目的，學(xué)生明確了活動目的， 可以有針對性進(jìn)行活動。 當(dāng)然教師的指導(dǎo)并不是直接告訴學(xué) 生應(yīng)該怎么去做，而是在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上提出自己的 意見，可以讓其他學(xué)生評價他們的方案是否有不完善的地 方， 通過這些途徑引導(dǎo)學(xué)生完善方法、發(fā)展思維。3、幫

6、助學(xué)生梳理概括，進(jìn)行有效交流。學(xué)生交流的過程，往往是個體思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的過 程。倘若教師聽之任之， 那么諸多的交流結(jié)果就會雜亂無章 地堆砌在學(xué)生的頭腦中， 這種狀況只能混淆學(xué)生的思路， 增 加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。那么，在此時的教師到底應(yīng)該充當(dāng)什么 角色呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)時刻關(guān)注并及時捕捉學(xué)生交流中產(chǎn) 生的有價值的信息和問題， 引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類信息，幫助學(xué)生在理解、掌握知識的過程中形成概念。如在設(shè)計如 何使蠟燭繼續(xù)保持燃燒活動中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對眾多方法 進(jìn)行比較、歸類，將各種方法整理溝通，并讓學(xué)生自己悟出 是如何得到多種方法的， 從而幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò)， 合理 建精品文檔2016 全新

7、精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)4 / 10構(gòu)知識體系。在這個過程中，學(xué)生的思維不斷引向深入，智慧的火花也不斷閃現(xiàn)，真正體現(xiàn)了交流的有效性。三、我的指導(dǎo)有效嗎？檢驗教師指導(dǎo)是否有效，我認(rèn)為依據(jù)下列幾個方面可以 初步作出判斷：教師的指導(dǎo)能否使活動順利展開；教師的指導(dǎo)能否使學(xué)生的思考有明確的方向；教師的指導(dǎo)能否幫助學(xué)生開啟心扉，產(chǎn)生更多的問題 和想法；教師的指導(dǎo)能否促進(jìn)群體智慧產(chǎn)生共振。下面以“如何保持蠟燭燃燒”的活動指導(dǎo)為例，談我的 指導(dǎo)效果。如何使蠟燭保持燃燒實驗，我第一次設(shè)計是讓學(xué)生自己 去摸索，在實驗中發(fā)現(xiàn)方法，進(jìn)行驗證，邊實驗邊設(shè)計。這 種設(shè)計看似尊重了學(xué)生的自主探究興趣，

8、實質(zhì)上并未取得良 好的效果。學(xué)生只是在“做”，更準(zhǔn)確地說是在玩的成份多 一點(diǎn)，十幾分鐘的時間只有幾分鐘時間是有價值的。這種設(shè) 計對老師來說是較輕松的，可對學(xué)生來說是相當(dāng)累的，他們 既要想方法，又要設(shè)計實驗，還要進(jìn)行操作，一腦多用，精 力分散了，自然效果就不言而喻了。雖然在學(xué)生做實驗的過 程中教師提供給他們一些卡片， 這些卡片分別記錄了一些實 驗提示及新的方法，可是，學(xué)生自己在做的時候有些內(nèi)容與教師提供的有些重復(fù)，另外，這些方法或問題不是學(xué)生自己 設(shè)計或精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)5 / 10提出的，他們興趣不濃，實驗的效率也不高。鑒于以上原因，我對實驗前

9、指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，在活動 前首先讓學(xué)生討論設(shè)計方案，想出使蠟燭繼續(xù)燃燒的方法。 這樣一來，學(xué)生的思考有了明確的方向，目的單一、精神集 中，思維的火花極易被點(diǎn)燃。教學(xué)片斷：實驗前的指導(dǎo)學(xué)生做墊棋子的實驗，觀察到蠟燭最終都熄滅了。師：看來外面的氧氣有沒有進(jìn)來？生：沒有。師：燃燒時，熱空氣上升，由杯子頂部向下降，等達(dá)到蠟燭的火焰部位，蠟燭也就滅了。師：今天我們的挑戰(zhàn)任務(wù)是，使這個裝置里的蠟燭燒得越久越好。你可以看看桌上的材料， 有橡皮球、吸管、棋子， 利用這些材料，你能想出使蠟燭繼續(xù)燃燒的方法嗎？學(xué)生分小組討論 1 分鐘。然后開始匯報。生：人工放氣。師：放什么氣？生：氧氣。師：放我們外面沒燒過的氧氣

10、。你要放到哪個部位。生：放高的地方。（師讓一生上來指。）師：還有別的想法嗎？我們可以有很多的想法。 生：在上面打個洞。精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)6 / 10師：我等會給你一個其他的有洞的杯。還有其他的方法 嗎？生：可以將棋子墊得更高一些。生：用橡皮球把上面的熱空氣吸出來。師：你的方法是把燒過的不支持燃燒的熱空氣吸出來。生：我把吸管放到杯里的最頂端去吸。師：你為什么想到把吸管放到頂端去吸呢？生：我們要把燒過的熱空氣吸出來。師：如果吸下面的氣有沒有用。生：沒有。師：現(xiàn)在我們有一定的時間可以試試。（師出示報告單，提示學(xué)生作好相應(yīng)的記錄。（學(xué)生做實驗，課堂有序

11、地進(jìn)行著）科學(xué)課堂中教師的有效指導(dǎo)有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在小組討論中學(xué)生開啟心扉，產(chǎn)生更多的問題和想法，在大組交流中群體智慧產(chǎn)生共振。他 們想出各種各樣的方法使蠟燭保持燃燒，如加氣法、吸氣法、墊高法、破頂法等。此時的學(xué)生思維活躍，興趣高漲，急于 動手驗證自己的想法。有了這種思維鋪墊和動手熱情，再讓 他們做實驗，活動自然能夠順利展開。在接下來的活動中，學(xué)生依然能夠保持這種熱情，在實驗中他們會想到許多新方 法進(jìn)行動手驗證，如扇風(fēng)。然后作出嘗試性的解釋，最后進(jìn) 行總結(jié)哪種方法更為有效。這些方精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)7 / 10法都是他們自己思維的結(jié) 晶，因此

12、，他們的理解會更深入，學(xué)到的就會更多。我認(rèn)為，這種指導(dǎo)是有效的。教學(xué)片段 2： 15 分鐘探究活動后的交流匯報：生 A:我們要做的實驗是讓杯子里的蠟燭保持不滅，我 們觀察到的現(xiàn)象是用橡皮球不斷地吸氣，蠟燭就可以多維持 幾秒。我們是這樣想的，只要吸杯子里的熱空氣，外面的氧 氣就會流進(jìn)杯子里，杯子里的空氣又可以維持一段時間。師：與他們小組做一樣的有沒有？生 B:我們就一按一吸橡皮球就馬上滅了。生 A:不是這樣吸的，我們是在外面按氣，再在里面吸出來的。師：你們這種方法使蠟燭延長了多少時間。生 A:多了 30 多秒。師：還有別的方法嗎？生 C:我們是用嘴吸。師：這樣做對人體是有危害的。有沒有把外面的空

13、氣輸 進(jìn)去的方法的呢？生 D:我們制造了風(fēng)，打的力度要大，才可以使蠟燭保 持燃燒。師：剛才有一小組把杯子打個洞，有沒有用。生：試過了，有用。師：還有別的方法嗎？精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)8 / 10生：我們墊高，燒了很久，可是被我們玩滅。師：如果不玩火，可以燒多久。生：可以一直燒下去。師：我們剛才都用了什么方法能使蠟燭保持燃燒？生：墊高、吸氣。生：吹風(fēng)、打洞。師：這些方法有什么相同點(diǎn)？生：都是使新鮮的空氣補(bǔ)充到火焰部位。生：都能使空氣動起來。生：燒過的空氣跑掉，沒燒過的補(bǔ)充起來。師：可見，保持蠟燭繼續(xù)燃燒必須要達(dá)到什么條件。生：空氣要流動，有新鮮的空氣

14、進(jìn)來。師：那么除蠟燭外，其他的可燃物要保持繼續(xù)燃燒要達(dá)到什么條件 生： 跟蠟燭一樣， 也要補(bǔ)充新鮮空氣， 也要使空氣流動。師：不斷地補(bǔ)充空氣，保證空氣的流通，是保持可燃物 繼續(xù)燃燒的必要條件。當(dāng)學(xué)生匯報自己小組的做法時，教師適時地給予補(bǔ)充、 點(diǎn)撥，帶動學(xué)生全體的交流，使學(xué)生整體產(chǎn)生共鳴。接著教 師以提問的方式予以指導(dǎo)， 即我們剛才都用了什么方法能使 蠟燭保持燃燒？這些方法有什么相同點(diǎn)？可見，保持蠟燭繼 續(xù)燃燒必須要達(dá)到什么條件？那么除蠟燭外，其他的可燃物 要保持繼續(xù)燃燒要達(dá)到什么條件？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，聯(lián) 系前面的實驗，自己得出了結(jié)論。學(xué)精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)9 / 10生在充分自主的基礎(chǔ)上， 在教師的指引下，獲得了極大的成就感，教師也獲