雙減背景下的作業(yè)設(shè)計匯編（共6篇）

1、雙減背景下的作業(yè)設(shè)計匯編1、“雙減”背景下：數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計的思考2、“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實施3、“雙減”背景下如何落實作業(yè)設(shè)計與管理4、背景下語文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計5、“雙減”背景之下的作業(yè)設(shè)計6、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下：數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計的思考伴隨國家“雙減”政策的進一步推進，全國上下將進入新一輪課程改革。“雙減”工作的主旨是減輕學生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣?！半p減”工作的重中之重是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，這就要求我們一線教育工作者本著從學生成長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念,在注重知識與能力的同時，指向注重高階思維的深度學習，設(shè)計走向?qū)W

2、科文化浸潤的作業(yè)設(shè)計新范式，將知識技能鞏固融入學生的真實生活情景，開發(fā)體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的小學生數(shù)學實踐作業(yè)，強調(diào)開放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學生動起來，使作業(yè)活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用。一、數(shù)學實踐作業(yè)的形式數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計應貼合學生的實際生活，如：所見所聞、情感體驗等方式，讓學生以更主動的姿態(tài)投入到實踐作業(yè)中。數(shù)學實踐性作業(yè)的形式可以有：1. 游戲類作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數(shù)學基礎(chǔ)知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學生喜歡的游戲規(guī)則中，讓學生在“玩”的過程中感悟知識，這類作業(yè)主要適用于低年級學生。2. 創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學創(chuàng)作可以拓展學生

3、想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學小論文、數(shù)學故事等不同的文學形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產(chǎn)生的疑問等及時記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學為主題的文學作品，定期互相交流，從而養(yǎng)成善于觀察、思考、總結(jié)的好習慣。3. 設(shè)計類作業(yè)：數(shù)學設(shè)計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。教師可以根據(jù)所學內(nèi)容提供一定的資料，讓學生自由組合學習小組，設(shè)計作業(yè)。然后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數(shù)學知識解決問題的能力。4. 探究類作業(yè)：可以培養(yǎng)學習者自

4、己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學系列學習內(nèi)容后，圍繞學習中心，從內(nèi)容、認知、技能、數(shù)學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以釆取多人合作的形式。二、數(shù)學實踐作業(yè)的設(shè)計策略1. 有效性：在設(shè)計數(shù)學實踐作業(yè)時，應選擇貼合學生生活實際的主題，讓學生真正在熟悉的生活情境中，完成對數(shù)學知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數(shù)學來源于生活并指導我們的生活。2. 針對性：數(shù)學實踐作業(yè)的設(shè)計應充分考慮學生年齡特征，選擇學生喜聞樂見的形式開展。比如

5、：游戲類、制作類比較適應低年級學生，調(diào)查類、設(shè)計類、創(chuàng)作類比較適應中高年級的學生。3. 全面性：同樣的作業(yè)內(nèi)容，應根據(jù)學生的個性、能力等因素分層設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的實際進行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。4. 融合性：在設(shè)計數(shù)學實踐作業(yè)的過程中應注重學科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學科壁壘，看到語文、音樂、美術(shù)等其他學科元素、人文特色。同一類數(shù)學實踐作業(yè)，也因?qū)W生的年齡不同，而設(shè)計的側(cè)重點也應適度調(diào)整。比如同樣是設(shè)計類的數(shù)學實踐作業(yè)，低年級學生，我們注重的是在設(shè)計的過程中對數(shù)學知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是注重在設(shè)計過程中學生的創(chuàng)新方案。5.

6、 合作性：在設(shè)計數(shù)學實踐作業(yè)的過程中，我們要更多注重合作探究。也就是我們的實踐作業(yè)設(shè)計要創(chuàng)造更多學生與家長、學生與學生、學生與老師等學生與他人交流、合作的機會，讓學生在實踐的過程中學會與人相處。有人說教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng)造性勞動，具有無限的多樣性。確實，數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計就是一項需要教師的創(chuàng)造意識、開發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學，學生喜聞樂見的數(shù)學實踐作業(yè)素材蘊含于學生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用敏銳的觸角來開發(fā)、挖掘、重組、設(shè)計將作業(yè)設(shè)計在課本知識和生活實際的結(jié)合點上，將作業(yè)設(shè)計在學生興趣與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓實踐作業(yè)拓寬學生的視野、激活學生的

7、潛能。只有教師成為一名主動的數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計的開發(fā)者，把學生帶入豐富多樣的世界中去，數(shù)學實踐活動才會有不竭的源泉?！半p減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計與實施一、作業(yè)設(shè)計的背景課后作業(yè)一直都是我國教學體系中的主要內(nèi)容，更是提高整體教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。尤其是在初中英語的學習過程中，由于其中所涉及的語法和詞匯比較多，只是是進行課上教學是不夠的，還要從學生的發(fā)展特點出發(fā)，調(diào)整課后作布置的方案，豐富英語知識，加深學生對英語知識的印象。同時，學生還可以在課后作業(yè)中獲取更多的英語知識。因此教師在實際的教學中一定要加強對課后作業(yè)的重視，從減負增效的理念出發(fā)，對初中英語作業(yè)進行合理布置，不斷改進課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方

8、式，結(jié)合不同學生對英語學習的基本情況，合理布置作業(yè)，喚起他們的主體意識。二、作業(yè)設(shè)計目前所存在的問題（一）知識面狹窄。作業(yè)形式單一、機械重復、作業(yè)量大，主要是題海戰(zhàn)術(shù)；強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練，圖“量”不求“質(zhì)”，缺乏針對性和趣味性；作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，知識面狹窄，與學生的生活實際相脫離。這些作業(yè)占用了學生太多的時間，打擊了學生的學習熱情，給學生造成了很大的壓力。（二）缺乏應用。書面作業(yè)是傳統(tǒng)課外作業(yè)的唯一形式，即鞏固和運用學過的知識，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業(yè)或其他作業(yè)方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的運用能力，長期下來，遏制了學生個性發(fā)展和語言應用能

9、力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性和差異性。三、作業(yè)設(shè)計的原則：（一）以學生為中心充分了解學情基礎(chǔ)上，以學生發(fā)展為目標，有針對性設(shè)計英語作業(yè)。既要通過作業(yè)檢驗學習成果和鞏固所學，又要考慮到學生興趣。（二）直觀性原則促使學生在完成作業(yè)中思考，增強對課堂所學知識的理解，并認識到知識的本質(zhì)和規(guī)律等（三）啟發(fā)性原則作業(yè)不能局限于簡單的知識運用，而是要引導思維深度發(fā)展，促進學生舉一反三。四、作業(yè)設(shè)計的要求：（一）知識夯實是基礎(chǔ)這部分作業(yè)是針對每個學生布置的，要在每個學生的消化能力以內(nèi)，避免過難過多打擊到學生的學習積極性?？梢杂煽诠P兩部分構(gòu)成，每部分的任務應在1015分鐘內(nèi)可以完成?？陬^作業(yè)鼓勵學生根據(jù)當

10、日所學內(nèi)容自由發(fā)揮結(jié)對完成，主要以編對話做調(diào)査等形式表現(xiàn)。在此過程中發(fā)揮了學生的自主能動性，提高了學習興趣同時基礎(chǔ)知識點在活學活用中自然而然地被吸收了。筆頭作業(yè)即書面作業(yè)以當天的學習內(nèi)容為主要檢測點?？诠P作業(yè)的結(jié)合能促使學生將知識落到實處，加強了學生的聽說讀寫各項能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現(xiàn)。（二）能力提高要加強學生在知識的學習吸收過程中是存在差別和差距的，作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變“一刀切”的做法，而是要對學生分層并依據(jù)不同層次學生英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定好作業(yè)訓練目標，在此基礎(chǔ)上針對不同學生設(shè)計不同作業(yè)。教師在布置作業(yè)時要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這個教學原則，給不同的學生布置不同的作

11、業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業(yè)最大程度地發(fā)揮作用。這樣的英語作業(yè)兼顧優(yōu)等生、中等生、學困生鞏固練習與提升的需求，所有學生會在完成英語作業(yè)中獲得進步。（三）作業(yè)設(shè)計要滿足趣味化實踐性需求興趣是催化劑和助推力，學生對英語作業(yè)不能產(chǎn)生興趣，作業(yè)所能發(fā)揮作用十分有限。因此“雙減”下英語作業(yè)設(shè)計，需要做好改革，在契合作業(yè)設(shè)計目標和要求情況下，盡最大努力滿足學生的興趣需求。英語作業(yè)不要拘泥于形式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習題訓練，融入實踐性作業(yè)，初中生完成作業(yè)的興致將增強。以背誦單詞任務為例，教師可指導學生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。教師

12、定期布置英語演講或者辯論作業(yè)，抑或是布置英語舞臺劇編排作業(yè)。英語作業(yè)實踐性增強，同時更具有趣味性和個性化。這樣學生會積極完成英語作業(yè)，在實踐中將會融會貫通課堂所學，應用能力將顯著提升?？偠灾踔杏⒄Z教學中作業(yè)設(shè)計極為關(guān)鍵，事關(guān)學習成效，以及英語思維和學習能力發(fā)展等。目前英語作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業(yè)優(yōu)質(zhì)。這樣學生英語作業(yè)負擔會減輕，有助于形成積極心理，同時優(yōu)質(zhì)作業(yè)還能促使學生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學成果，達到增效的目的。“雙減”背景下如何落實作業(yè)設(shè)計與管理作業(yè)是學生開展自主學習活動的重要載體。教師的重要工作，是培養(yǎng)學生成為自主學習者。隨著“雙減

13、”政策的落地，如何在減少學生作業(yè)負擔的同時又保證學習質(zhì)量，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，作為一線教師，從自身學科的角度出發(fā)，我們應該重點思考作業(yè)來源、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)布置原則、作業(yè)批改反饋、作業(yè)設(shè)計原則等幾個問題。一、作業(yè)來源。學科教師要結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，豐富作業(yè)類型，設(shè)計綜合性、實踐性和體驗性等素養(yǎng)立意的作業(yè)?？梢源蚱旗o態(tài)的紙筆形式，用活動性、探究性的思維設(shè)計學科實踐性作業(yè)。二、作業(yè)內(nèi)容。學科課時作業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè),它們是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體系列。教師要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點，設(shè)計適宜的作業(yè)來促進學生的思考、理解和探究

14、，切實減少簡單記憶、機械重復的練習。三、作業(yè)布置原則。首先要控制作業(yè)數(shù)量，小學書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。其次要明確作業(yè)要求，布置前提出要求、批改時檢查要求，不合要求反復修正。四、作業(yè)批改反饋。教師作業(yè)批改要符合學科教學常規(guī)要求，要對布置的學生作業(yè)及時地全批全改，以掌握學生學習情況，檢驗是否達到布置作業(yè)的教學目標，并將作業(yè)情況作為下一次備課和教學的重要依據(jù)。五、作業(yè)設(shè)計原則。1. 要從學生視角理解作業(yè)的特征；2. 要注重學生作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成；3. 要以盡可能少的作業(yè)量促進盡可能多的認知投入；4. 要以學科知識為基礎(chǔ)，分層布置，彈性作業(yè)。5. 要讓學

15、生有更積極的作業(yè)情感體驗；6. 要讓學生參與作業(yè)的設(shè)計和選擇；7. 要讓學生在作業(yè)中體會知識的關(guān)聯(lián)和應用;8. 要讓作業(yè)成為學生與他人共同走過的一段旅程。其次，作為一線教師，從教學研究的角度出發(fā)，我們應該重點思考目前的作業(yè)布置有哪些問題？指向?qū)W科核心素養(yǎng)的作業(yè)如何設(shè)計？有效的作業(yè)評價和管理該如何進行？1. 目前的作業(yè)布置有哪些問題？（1）作業(yè)完全是統(tǒng)一性的。在現(xiàn)實的課堂教學中，作業(yè)布置完全是一刀切：一樣的題目，一樣的要求，一樣的標準。結(jié)果是：優(yōu)秀學生吃不飽,浪費時間；學習能力差的學生吃不消，浪費精力。（2）作業(yè)的大容量。各個學科都超量布置，就是優(yōu)生也要“趕”。我們經(jīng)常看到教室的黑板上：XX學科

16、作業(yè)練習冊從xx頁到xx頁，完成套題xxx等等。為了質(zhì)量大家都超量布置！結(jié)果是：人為造成“題?！保蟠蟪鰧W生的負擔。長此以往，造成學生厭學。（3）隨意性。由于管理不到位，由于課前準備不充分，往往作業(yè)布置存在很大的隨意性。時至今日，我們經(jīng)?？吹剑涸S多班級的作業(yè)仍然是在快要下課的時候，教師嘶聲力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的叮當聲以及學生急著下課的喧囂聲中。由于隨意性，作業(yè)的質(zhì)量（針對性和有效性）難以保證。學校對于作業(yè)自身的內(nèi)容與質(zhì)量、作業(yè)難度、作業(yè)來源、評語、作業(yè)批改的正確率，訂正情況等內(nèi)涵問題則注重較少。作業(yè)管理存在問題：有廣度，缺深度；多要求，少行動；重形式、輕創(chuàng)

17、新。2. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的作業(yè)如何設(shè)計？學科核心素養(yǎng)是指學生通過某學科的學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計則是育人為本、轉(zhuǎn)識成智與情境嵌入的教學設(shè)計。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學設(shè)計之路徑至少有三：一是遵循學習思路，進行逆向教學設(shè)計；二是洞察知識三重意蘊，踐行深度教學設(shè)計；三是創(chuàng)設(shè)問題情境，實踐單元教學設(shè)計。借助作業(yè)設(shè)計、作業(yè)研究，可以倒逼教師研究課標，分析布魯姆的知識雙向細目標，研究核心素養(yǎng)背景下命題新認知、新走向，助推教師專業(yè)成長。同時，借助作設(shè)計，能實現(xiàn)作業(yè)的少而精，對教材練習或習題進行二次開發(fā)、調(diào)整、彌補，自選、自編或改編作業(yè)，改“狂轟濫炸型”作業(yè)為

18、“精確打擊型”作業(yè)。3. 有效的作業(yè)評價和管理該如何進行？針對作業(yè)中出現(xiàn)的這些普遍性困惑，教師們要在集體教研學習中找到答案：教師要對作業(yè)進行作業(yè)任務、作業(yè)設(shè)計意圖分析，作業(yè)內(nèi)容指向、作業(yè)類型陳述說明，作業(yè)評價指標達成度反饋來進行交流研討，明晰核心素養(yǎng)下的作業(yè)布置的定位和功能，堅持立德樹人與全面發(fā)展并行，堅持差異性和多樣性并舉，堅持基礎(chǔ)性和科學性并重。教師要圍繞教學目標安排恰當?shù)淖鳂I(yè)，讓每個學生在作業(yè)時有“章"可循，有“法”可依，感受到完成作業(yè)的成就感和快樂。在制定時充分討論作業(yè)的針對性、可行性，改變傳統(tǒng)的備課模式，釆用逆勢思維,根據(jù)確定好的作業(yè)，回看教學設(shè)計，并調(diào)整教學設(shè)計，利用作業(yè)

19、反向促進課堂教學。最后，作為一線教育管理者，從管理舉措的角度，我們應該重點思考如何減輕學生作業(yè)負擔、提高教育教學質(zhì)量？作為教學管理者，我認為可以從“六項管控”舉措來實施減輕學生作業(yè)負擔、提高教育教學質(zhì)量。重教研控模式；重方式控種類；重分層控數(shù)量；重統(tǒng)籌控時間；重批改控隨意；重反饋控低效。一、重教研控模式一一教師有方向。教學管評中心積極開展各種減輕作業(yè)負擔的活動。如每周教研，教研的開展讓我們教師的教學有方向。二、重方式控種類形式有趣味。減少書面作業(yè)種類，重視實踐型、體驗型、開放型作業(yè)，探索項目化學習，開展單元作業(yè)整體設(shè)計。三、重分層控數(shù)量一一精選有分層。減少書面作業(yè)題量，注重精選、改編與個性化分

20、層，實施彈性作業(yè)。精選有質(zhì)量一一如八年級上冊新聞單元，八年級組將作業(yè)本中任務一的拓展三選為周末作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上增加了調(diào)查統(tǒng)計和完成微評論的作業(yè)。分層有彈性一一作業(yè)的布置還在于彈性作業(yè)的設(shè)計。我們力求向?qū)W生提供多種可選的任務，鼓勵和支持學生根據(jù)自身情況選擇最合適自己的作業(yè)。四、重統(tǒng)籌控時間一一時間有把握。學科組在學校作業(yè)管理的基礎(chǔ)上，有效實施統(tǒng)籌控時間。例如八年級上冊新聞單元運動會和十一國慶期間“報紙或小報制作”作業(yè)設(shè)計，每個任務規(guī)劃好了學生完成的時間。五、重批改控隨意評價有溫度。要求教師全批全改，以掌握學生的學習情況，檢驗教學目標是否達成。杜絕隨意布置作業(yè)，代批少改，不批不改現(xiàn)象。在批閱學生

21、的作業(yè)時盡量采用多樣化的符號，發(fā)揮符號的指代作用。例如5星來區(qū)分作業(yè)質(zhì)量，用？表示此題有錯誤，用表示此題沒有回答完整。同時簡短的評語，暖心的激勵，有趣的表情讓我們的作業(yè)有了更多的溫度，讓學生有了更多的動力。做一個有溫度的老師，寫有溫度的評價。六、重反饋控低效一一講評有時效。注重及時有效反饋，可集體講評、個人講解，避免“有批改無講評”。倡導二次批改，提升作業(yè)質(zhì)量。教育者的匠心，是一顆拓新篤行的實踐之心；教育人的初心，是一顆明德求是的尚美之心。既仰望星空又腳踏實地，立足“雙減”，立足學情，立足“作業(yè)”，積極落實好“雙減”背景下的作業(yè)改革。作業(yè)的改革能更好地促進教育的良性發(fā)展，作業(yè)改革的背后更是課程

22、觀、教育觀的顯性體現(xiàn)，一線教師結(jié)合學生的特點，設(shè)計分層性、探究性、融合性作業(yè)，讓作業(yè)成為教師精心設(shè)計送給孩子們的值得珍藏的禮物！“雙減”背景下語文非書面家庭作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計一、拓展低段語文非書面作業(yè)類型(一)學習技能類作業(yè)1. 耳熟能詳，美文聆聽作業(yè)美文是指文學、修辭、詩歌藝術(shù)的總稱。小學一二年級的課文，讀起來朗朗上口，充滿兒童趣味性，都是啟蒙閱讀最好的示范性美文。(1) 游戲“誘”聽。低段孩子的天性就是愛玩，作業(yè)中加入一些游戲的元素，更能激發(fā)學生傾聽的興趣。此類作業(yè)特別適應一年級上冊的每課拼音后面的兒歌教學，這樣的兒歌共計10首。每首兒歌中都藏著當天學的拼音或者音節(jié)，這些音節(jié)也不是隨便標注的，

23、要么是前鼻音或者后鼻音，要么是平舌音或者翹舌音等等，都是一些孩子平常容易出錯的地方，孩子們可以在聽的過程中，加強拼音的正確拼讀能力。(2) 文段傾聽。此類傾聽方法更適用于二年級，側(cè)重提高學生傾聽習慣中梳理內(nèi)容、捕捉細節(jié)的能力。訓練細節(jié)傾聽由易漸難，提問可以在文段之前聽到到聽記之后，問題由淺到深，學生回答時要求具有一定的正確率和完整性。2. 繪聲繪色，誦讀體驗作業(yè)在小學語文低段教學中，誦讀至關(guān)重要。誦讀是一個將無聲書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，通過各種誦讀方式，提升誦讀興趣和水平。（1）模仿誦讀。鑒于低段孩子模仿能力強的特點，名家朗讀視頻拿來“磨耳朵式”

24、誦讀訓練最為合適。一年級下冊的第四單元端午粽開始第一次出現(xiàn)讀好長句這個要求，讀好長句一直以來都是小學語文低段教學中的一個重難點。與其告訴孩子怎么停頓的方法，不如聽名家范讀的例子來得更直接，更容易把握如何處理長句中的輕重緩急，從而降低朗讀長句的難度。（2）花式誦讀。一成不變的齊讀看似很認真，很熱鬧，但是只要你仔細觀察孩子的面部表情，你就會發(fā)現(xiàn)大部分孩子他們只是小和尚念經(jīng)式的應付老師。如何做到讓孩子們在誦讀時做到面部表情豐富生動呢？我們可以釆取花式誦讀，它包括個人自由讀，分角色讀，打節(jié)拍讀，配音樂讀，班級競賽讀等。3. 惟妙惟肖，微文創(chuàng)編作業(yè)微文創(chuàng)編作業(yè)不同于前面的兩項輸入型作業(yè)，它集觀察、想象、

25、思考、表達于一體，并組織語言，通過口頭來表達的一份輸出型作業(yè)。它可以通過說一說，演一演的形式來完成。這是對前面兩項作業(yè)能力習得的一種檢測、匯總。（1）詞句創(chuàng)編。照樣子，說一說，可以是短語，也可以是簡短的句子。這是一個創(chuàng)編詞句的過程，有時候增加新的詞語，讓同一個事物用不同的形容詞進行修飾表達，如二上媽媽睡了一課課后習題二；有時候是不同的情景下，相同句式的訓練，使詞句表達不再枯燥乏味，如一下荷葉圓圓課后習題三。在鮮活的例子當中，詞句創(chuàng)編生動有趣，富有創(chuàng)意，每一個詞語都是一顆小珍珠，串聯(lián)在一起就成了一串閃閃發(fā)光的項鏈。（2）圖畫創(chuàng)編。圖畫創(chuàng)編可以是一幅圖和多幅圖，也可以是有圖有文字提示，還可以是思維

26、導圖。以二上植物媽媽有辦法課后習題三為例，先讀清楚提示語的要求，再觀察三幅圖，選擇其中一幅，仿照課文的表達方式創(chuàng)編一段話，這段話中不僅要說清楚植物種子的樣子特點，還要表達清楚植物種子傳播方式。以二下蜘蛛開店課后習題一為例，這是一幅思維導圖，有文字的提示，就要引導孩子進行有序觀察，它能幫助孩子更有效地把課文內(nèi)容串聯(lián)起來，明白故事發(fā)生的先后順序，讓人覺得故事有始有終。（3）詩文創(chuàng)編。兒童詩文講究韻味和趣味，讀起來朗朗上口，只要給孩子搭建好支架，創(chuàng)編起來也是比較得心應手的。以一下和大人一起讀誰和誰好為例，我們要根據(jù)詩歌的樣板，通過多遍的朗讀，讓學生感受形和味，引導學生編出童詩的形和味。以二上場景歌為

27、例，學生先照著樣子填詞，在口頭推敲之間發(fā)現(xiàn)量詞的趣味性，然后教師給孩子一個合適抒發(fā)的場景，讓學生仿照課文，口述小詩。2.勞動技能類作業(yè)（1）井然有序，物品分類作業(yè)分類思維屬于一種模塊化思維。學會分類思維，可以培養(yǎng)孩子有序不紊、不重復不遺漏地思考問題，提升孩子的分析能力。以一下語文園地六識字加油站為例，課文出示了12個詞語，都和夏天的季節(jié)有關(guān)系，第一行“冰棍、西瓜、綠豆湯”是吃的食物，第二行和第三行“涼席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅”是用的事物，第三行和第四行“螢火蟲、牽牛、織女、北斗星"是動物和景物。給出一串詞語的過程中，首先我們應該引導孩子觀察這些詞語的總的特點，接著再從不同的特點或

28、者作用進行細分。從這個個例子，我們可以延伸到生活中，讓孩子說一說和春天、秋天或者冬天有關(guān)的一系列事物或者景物。以二上語文園地一識字加油站為例，課文出示了8個詞語，都和去野外觀察大自然有關(guān)系，其中“手套、帽子、登山鞋、運動褲”是穿戴物品，“地圖、水壺、帳篷、指南針”是運用物品。這8個物品都是野外生存必備物品，在識字和分類的同時，其實也還在給我們的孩子滲透野外生存能力。在課堂上學習的分類知識，不是學完了就沒事了，可以通過學習這個課，延伸到課外生活，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子在無意識中學會去尋找事物的共同點和差異，按照自己的理解去給事物分類。在這樣地思維之下，孩子也更容易把事情的細節(jié)做好，做

29、事認真。3. 明察秋毫，生活觀察作業(yè)觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。達爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對他們進行精細觀察道徳能力上，我可能是中上之人?！弊屔钣^察作業(yè)成為鏈接語文和生活的紐帶，引導孩子熱愛語文，熱愛生活。（1）火眼識字。在生活觀察中識字，是一種愉快的體驗。結(jié)合低段小學生的年齡特點，借助戶外廣告牌、超市商品等生活情境識字，培養(yǎng)學生在生活中留心觀察的好習慣。以一上和一下語文園地六中展示臺為例，老師把展示臺作為一個引導孩子去生活中觀察識字的抓手，激發(fā)學生對漢字學習的濃厚興趣。通過生活觀察識字，學生的識字興趣得以增強，識

30、字量顯著提升，還提高了學生自主識字的學習能力。（2）巧舌如簧。抓住口語交際的教學，提高學生的交流能力，讓學生得到更多品味生活滋味的機會。結(jié)合課文編排和學生的己有能力，上好課文安排的16次口語體驗之外，把這些口語交際的主題延伸到課外，讓學生觀察生活情境，和同伴、父母等再進行類似的一些口語體驗，進而培養(yǎng)一定的表達意愿。4. 心靈手巧，操作想象作業(yè)所謂操作想象作業(yè)，就是以培養(yǎng)學生的想象力為目的，通過不同的操作方式，對學生進行訓練的一種作業(yè)模式。（1）手工類。抓住傳統(tǒng)節(jié)日的教學，觀察傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習性，想象一下過節(jié)的情景，動手做一做，用嘴嘗一嘗傳統(tǒng)美食，在完成此類操作想象型作業(yè)的時候，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

31、，激發(fā)學生的發(fā)散思維。以一下端午粽學習為例，讓學生去觀察端午節(jié)的風俗，想象包粽子、做香包、插艾葉、賽龍舟、吃粽子等場面，自己動手嘗試包粽子，做香包。以一上明天要遠足一課為例，激發(fā)學生去春游或者秋游的生活體驗，想象一下，我們在這樣的研學活動中可以做些什么，尋找春天或者秋天的景色特點，畫風景，做樹葉貼畫等等，讓學生邊想象邊操作，訓練學生思維發(fā)展的同時，也注重對學生想象力的培養(yǎng)。（2）圖畫類。為了幫助一年級學生來學習漢字，可以設(shè)計了一個“畫畫認認”的作業(yè)。這樣的作業(yè)，對于剛?cè)雽W的學生來說，極具吸引力。教學古詩時，可以讓學生讀讀古詩，并根據(jù)古詩的意境來畫畫圖。通過圖畫，學生對古詩的意思能更清楚地了解。

32、在教學課文時，教師可以一邊講解課文內(nèi)容，一邊在黑板上以簡筆畫的形式幫助學生理解。布置作業(yè)時，讓學生也來畫畫簡筆畫，一邊畫，一邊復述課文內(nèi)容。在理清課文脈絡的基礎(chǔ)上進行背誦，學生就不會產(chǎn)生記憶上的困難。二、構(gòu)建低段語文非書面作業(yè)的評價體系建立健全并創(chuàng)新了非書面作業(yè)的評價體系，運用鼓勵性語言，倡導評價標準、評價方式、評價維度的多元化。以學生語文素養(yǎng)的全面提升為目標，將質(zhì)性評價與量化評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，建構(gòu)“全面、全程、全員"的評價體系。全面性評價，全面提升語文素養(yǎng)1.指向?qū)W習技能類作業(yè)包括聽、讀、育的評價以誦讀體驗作業(yè)為例，依據(jù)誦讀能力量化評價表進行反饋評價。2.指向勞

33、動技能類作業(yè)包括做、看、想的評價以生活觀察能力量化評價為例。小學語文非書面家庭作業(yè)是一較新的家庭作業(yè)形式，其有效性是減輕學生負擔非常重要的措施，對于小學語文教師來說也是一項重大的挑戰(zhàn)。道阻且長，我們且行且探索?！半p減”背景之下的作業(yè)設(shè)計不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”政策），“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。特別是小學一、二年級學生，不得安排紙

34、筆考試，不布置書面作業(yè)。有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了；要求不是變低了，而是更高了。教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決作業(yè)的設(shè)計問題，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣。第一、設(shè)計好作業(yè)的時間。作業(yè)時間不是越長越好。我們從教學上來說，作業(yè)時間在一定的范圍之內(nèi)，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業(yè)做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業(yè)，他做到12點，他就困得不行，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00,你讓他做了六個小時的作業(yè)，這個孩子意識越來越差To由于他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。第二、設(shè)計好作業(yè)的形式。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設(shè)計要符合學生年齡特點和