奇妙的二氧化碳教學(xué)案例(2課時(shí))

1、第三節(jié) 奇妙的二氧化碳教學(xué)案例（2課時(shí)）江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳金健【教材分析】本節(jié)是常見(jiàn)氣體二氧化碳性質(zhì)與變化的實(shí)驗(yàn)探究課，教材通過(guò)自然界中的二氧化碳、二氧化碳的奇妙變化、二氧化碳與人體健康三個(gè)版塊，由淺到深、由易到難對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和一些變化進(jìn)行了探究。在二氧化碳的奇妙變化的重點(diǎn)版塊中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了合理分散探究。安排了二氧化碳的狀態(tài)變化、二氧化碳與水的反應(yīng)、二氧化碳與石灰水反應(yīng)、二氧化碳不能燃燒，也不支持一般可燃物燃燒的性質(zhì)內(nèi)容。在對(duì)二氧化碳的性質(zhì)與變化重點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上，教材中還拓展了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。【目標(biāo)設(shè)計(jì)】知識(shí)與技能：1了解自然界中的碳循環(huán)和溫室效應(yīng)，認(rèn)識(shí)二氧化碳對(duì)人類(lèi)生

2、活和生產(chǎn)的作用。2掌握二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；3認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點(diǎn)；4學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理與裝置。過(guò)程與方法：1學(xué)會(huì)觀察和描述二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納二氧化碳的性質(zhì)特點(diǎn)。2通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。3實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1通過(guò)自主探究，體會(huì)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅；2培養(yǎng)合作、勇于探索等科學(xué)精神；3同時(shí)樹(shù)立關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的意識(shí)?！局仉y點(diǎn)分析】教學(xué)重點(diǎn)：1二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和二氧化碳的檢驗(yàn) 2化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：1二氧化碳與水反應(yīng)的驗(yàn)證、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)現(xiàn)象的解讀。 2對(duì)兩種基本反應(yīng)類(lèi)

3、型的理解和區(qū)別。【學(xué)情分析】二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，生物課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)它的某些性質(zhì)，可以利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)師生共同學(xué)習(xí)討論、研究的情景，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考和小組討論，根據(jù)所要探究的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成具有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)，能主動(dòng)地或在他人的啟示下對(duì)問(wèn)題可能的答案作出猜想。關(guān)于溫室效應(yīng)的教學(xué)，課前老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的拓展與視野部分，課堂上同學(xué)們互相交流討論，課后讓學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于溫室效應(yīng)的小論文等。【課前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：藥品：二氧化碳、澄清石灰水、稀醋酸、蠟燭、水、紫色的石蕊、干燥的石蕊試紙等。儀器：試管、試管夾、酒精燈、集

4、氣瓶、燒杯、塑料瓶等。關(guān)于二氧化碳的課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備探究的問(wèn)題及有關(guān)學(xué)習(xí)用品等?！窘虒W(xué)過(guò)程】（教師提問(wèn)）1氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？2如何檢驗(yàn)氧氣？請(qǐng)簡(jiǎn)述方法。（學(xué)生回答）針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。（新課導(dǎo)入）（教師提問(wèn)）二氧化碳在空氣中占總體積的百分之幾？（師生互動(dòng)）我們知道，二氧化碳在空氣中占總體積的，假如把空氣中的二氧化碳全部除去，自然界的生命活動(dòng)還能進(jìn)行下去嗎？（學(xué)生回答）二氧化碳對(duì)自然界中生命活動(dòng)的影響。（板書(shū)）第三節(jié) 奇妙的二氧化碳一、自然界中的二氧化碳（師生互動(dòng)）填寫(xiě)教材P39表2-4，歸納出二氧化碳的產(chǎn)生和消耗的主要途徑。結(jié)合教材P41圖2-15進(jìn)一步了解自

5、然界中二氧化碳的循環(huán)及其作用。（板書(shū)）二氧化碳的產(chǎn)生：含碳燃料的燃燒、動(dòng)植物的呼吸、微生物的分解二氧化碳的消耗：光合作用（學(xué)生自學(xué)）拓展視野教材P41二氧化碳和溫室效應(yīng)（思考問(wèn)題）1溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因及危害及防止措施各是什么？2結(jié)合我們的生活談?wù)劀p緩溫室效應(yīng)如何從身邊的事做起？（板書(shū)）二、二氧化碳的奇妙變化（一）二氧化碳的物理性質(zhì)（實(shí)驗(yàn)探究1）教師出示一集氣瓶二氧化碳，讓學(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)。（板書(shū)）1通常情況下，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)氣味的氣體。（實(shí)驗(yàn)探究2）將二氧化碳倒入平衡桿上的右邊袋子中，觀察是否還保持平衡?，F(xiàn)象：不平衡，右邊向下傾斜。結(jié)論：二氧化碳的密度比空氣密度大（板書(shū)）2二氧化碳的密

6、度比空氣密度大（實(shí)驗(yàn)探究3）向充滿二氧化碳的塑料瓶中灌適量的水，蓋緊瓶蓋后振蕩，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：塑料瓶癟了。結(jié)論：二氧化碳能溶于水。（板書(shū)）3二氧化碳能溶于水（學(xué)生自學(xué)）P41“二氧化碳的狀態(tài)變化”，了解二氧化碳的三態(tài)變化及其應(yīng)用。二氧化碳有三態(tài)變化。二氧化碳滅火器中裝的是液態(tài)二氧化碳，人工降雨和制造舞臺(tái)人造云霧的是固態(tài)二氧化碳。固態(tài)二氧化碳就是人們常說(shuō)的“干冰”，雪花狀的。二氧化碳不經(jīng)過(guò)液態(tài)而直接變成氣態(tài)二氧化碳。（板書(shū)）（二）二氧化碳的狀態(tài)變化三態(tài)變化：氣態(tài) 液態(tài) 固態(tài)（干冰）（實(shí)驗(yàn)探究4）用二氧化碳熄滅燒杯中高低不同的蠟燭?，F(xiàn)象：蠟燭由低到高依次熄滅結(jié)論：一般情報(bào)況下，二氧化碳不能燃燒，

7、也不能支持燃燒。（板書(shū)）（三）二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)1 二氧化碳既不能燃燒，也不能支持一般可燃物的燃燒，更不能供給呼吸。（實(shí)驗(yàn)探究5）二氧化碳與水的反應(yīng)現(xiàn)象：紫色的石蕊試液變紅色，加熱后紅色又變成紫色（提示：酸性物質(zhì)能使紫色的石蕊試液變紅色）（小結(jié)）二氧化碳溶解于水中時(shí)生成了酸性物質(zhì)碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解，又生成二氧化碳和水（拓展提高）某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下一組實(shí)驗(yàn)。取四朵用石蕊試液染成的紫色的干燥紙花，分別下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；卮鹣铝袉?wèn)題： 1、觀察到紙花的顏色變化是：、紙花變紅 、 ； 、紙花不變色 IV、 ；2、該同學(xué)進(jìn)行的、兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明什么？ ；3、該同學(xué)進(jìn)行四組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的目的是什么？(用文字

8、敘述) ；4、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)中發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。（解析）1、紙花不變色；紙花變紅 ； 2、稀鹽酸能使紫色石蕊變紅 ； 水不使紫色石蕊變色；3、證明二氧化碳和水反應(yīng)生成酸性物質(zhì) ；4、二氧化碳+水碳酸。（板書(shū)）2二氧化碳可與水反應(yīng)反應(yīng)文字表達(dá)式： 二氧化碳 + 水 碳酸 碳酸 二氧化碳 + 水 化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應(yīng)叫做化合反應(yīng)。  分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上新物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。（教師過(guò)渡）利用一瓶汽水復(fù)習(xí)二氧化碳在水中的溶解性。（實(shí)驗(yàn)探究6）利用一瓶汽水、導(dǎo)氣管等，向澄清的石灰水中通入氣體?，F(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁（

9、學(xué)生實(shí)驗(yàn)）向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁說(shuō)明：二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)（常用于檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w）（板書(shū)）3二氧化碳可與澄清石灰水的反應(yīng)反應(yīng)文字表達(dá)式：氫氧化鈣+二氧化碳碳酸鈣+水該反應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。討論交流學(xué)生自學(xué)課本化合反應(yīng)、分解反應(yīng)內(nèi)容，了解什么是化合反應(yīng)、分解反應(yīng)？它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并判斷下列反應(yīng)哪個(gè)是化合反應(yīng)？哪個(gè)是分解反應(yīng)？鎂+氧氣氧化鎂 碳+氧氣二氧化碳 氫氧化鈣+二氧化碳碳酸鈣+水（板書(shū)）三、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法（一）反應(yīng)原理：大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）和稀鹽酸文字表達(dá)式：碳酸鈣 + 鹽酸氯化鈣 + 水 + 二氧化碳（二）制

10、取裝置：發(fā)生裝置、收集裝置（三）氣體檢驗(yàn)：將氣體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁。（四）驗(yàn)滿：將燃著的木條放在集氣瓶口，木條熄滅則滿。（板書(shū)）四、二氧化碳的用途學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，了解二氧化碳的用途有哪些？并說(shuō)明分別根據(jù)什么性質(zhì)？（板書(shū)）（一）滅火（二）人工降雨（三）化工原料（四）溫室肥料（板書(shū)）五、二氧化碳與人體健康 二氧化碳本身沒(méi)有毒性，但當(dāng)空氣中的二氧化碳超過(guò)正常含量時(shí)，對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生有害的影響。所以，在人群密集的地方，應(yīng)注意通風(fēng)換氣。在進(jìn)入一些可能會(huì)含有二氧化碳?xì)怏w的地方之前，應(yīng)該通過(guò)燈火試驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)抢锏亩趸嫉暮浚词欠駮?huì)威脅到人的健康。二氧化碳對(duì)人體健康的影響空氣中二氧化碳的體積

11、分?jǐn)?shù)（%）對(duì)人體的影響1感到氣悶、頭暈、心悸45感到氣悶、頭痛、眩暈6使人神志不清、呼吸停止，以致死亡?！颈菊n小結(jié)】 二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及它的用途【布置作業(yè)】 隨堂隨練【板書(shū)設(shè)計(jì)】板書(shū)設(shè)計(jì)：第三節(jié) 奇妙的二氧化碳一、自然界中的二氧化碳二氧化碳的產(chǎn)生：含碳燃料的燃燒、動(dòng)植物的呼吸、微生物的分解二氧化碳的消耗：光合作用二、二氧化碳的奇妙變化（一）二氧化碳的物理性質(zhì)1二氧化碳是無(wú)色、無(wú)氣味的氣體。2二氧化碳的密度比空氣密度大3二氧化碳能溶于水（二）二氧化碳的狀態(tài)變化三態(tài)變化：氣態(tài)液態(tài)固態(tài)（干冰）（三）二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)1二氧化碳既不能燃燒，也不能支持一般可燃物的燃燒，更不能供給呼吸。（提

12、示：酸性物質(zhì)能使紫色的石蕊試液變紅色）2二氧化碳可與水反應(yīng)反應(yīng)文字表達(dá)式： 二氧化碳 + 水 碳酸 碳酸 二氧化碳 + 水 化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應(yīng)叫做化合反應(yīng)。 分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上新物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。3二氧化碳可與澄清石灰水的反應(yīng)反應(yīng)文字表達(dá)式：氫氧化鈣+二氧化碳碳酸鈣+水該反應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。三、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法（一）反應(yīng)原理：大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）和稀鹽酸文字表達(dá)式：碳酸鈣 + 鹽酸氯化鈣 + 水 + 二氧化碳（二）制取裝置：發(fā)生裝置（固液不加熱型）、收集裝置（向上排空氣法）（三）氣體檢驗(yàn)：將氣

13、體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁。（四）驗(yàn)滿：將燃著的木條放在集氣瓶口，木條熄滅則滿。四、二氧化碳的用途（一）滅火（二）人工降雨（三）化工原料（四）溫室肥料五、二氧化碳與人體健康 燈火試驗(yàn)【教學(xué)流程】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課，探討自然界中的二氧化碳，歸納二氧化碳的作用和地位。交流討論與實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的色、態(tài)、味、溶解性等物理性質(zhì)，二氧化碳與水、與石灰水反應(yīng)，以及二氧化碳的制備和滅火作用。聯(lián)系二氧化碳的性質(zhì)，以及具體的反應(yīng)實(shí)例，歸納出分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。交流討論二氧化碳與人體健康的關(guān)系?！窘虒W(xué)模式】根據(jù)新課程內(nèi)容和九年級(jí)學(xué)生具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，采用“互助互動(dòng)”的教學(xué)模

14、式。（一）激趣引題（二）設(shè)疑（三）主動(dòng)探究，這一環(huán)節(jié)是此教學(xué)模式的核心。它的基本過(guò)程是：1收集有關(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。2分析、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。3通過(guò)驗(yàn)證或討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律性，得出結(jié)論。（四）歸納小結(jié)（五）鞏固評(píng)價(jià)、理解內(nèi)化【教學(xué)效果】教學(xué)流程清晰，實(shí)驗(yàn)探究恰到好處，師生互動(dòng)自然，知識(shí)掌握效果較好。【教學(xué)反思】從總體上看，我認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序

15、、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。 此外，我在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。 為此我著重反思了以下幾方面： 1貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化

16、學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的溫室效應(yīng)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。 2把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特

17、點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 3加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)

18、發(fā)展的目的?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】 奇妙的二氧化碳隨堂測(cè)試初三（ ）班 姓名 學(xué)號(hào) 評(píng)價(jià) 1、下列有關(guān)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，只能說(shuō)明二氧化碳物理性質(zhì)的是（ ）2、關(guān)于二氧化碳的敘述中正確的是（ ） A二氧化碳又叫“干冰”，它可以用作制冷劑，也可用于人工降雨 B二氧化碳不能供給人們呼吸，因?yàn)樗卸?C實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w，可用排水法收集 D二氧化碳?xì)怏w的密度約是相同條件下空氣密度的l5倍，可以像傾倒液體那樣，將它從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器3、二氧化碳能使紫色石蕊試液（ ） A變成藍(lán)色 B變成紅色 C變成無(wú)色 D不變色4、下列反應(yīng)既不屬于化合反應(yīng)，也不屬于分解反應(yīng)的是（ ） A硫+氧氣二氧化硫 B高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 C二氧化碳+水碳酸 D碳酸鈣+鹽酸氯化鈣+水+二氧化碳5、