21搭石評(píng)課稿

1、精品搭石評(píng)課稿我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點(diǎn)拙見，下面我來分點(diǎn)說一下：1 、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與生活對(duì)話，引出勤苦的人們?cè)谛∠箱伾狭艘慌攀^，引出課文課題，簡(jiǎn)潔明了，切入主題。2 、角色換位，培養(yǎng)想象 ,拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，特別是一個(gè)孩子說出

2、盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過河，這個(gè)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)言給予表揚(yáng)，同時(shí)，我想應(yīng)該把掌聲送給他。3 、詞語的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語，從理解到運(yùn)用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。4 、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次，本課沒有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石

3、應(yīng)該是方正堅(jiān)固的，任老師在板書的時(shí)候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的?？傊谌卫蠋煹恼n堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在，使我受益匪淺。篇二：搭石評(píng)課稿四年級(jí)上冊(cè)搭石教學(xué)設(shè)計(jì)界湖小學(xué) 李孝艷時(shí)間 2013 、 11 、聽課記錄上時(shí)間，只寫月份，不寫年。學(xué)校 東校區(qū)班級(jí) 4、2一、直接導(dǎo)入今天我們將跟隨劉章爺爺一起去欣賞他美麗的家鄉(xiāng) ,一起去走走他家鄉(xiāng)的生：搭石師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題。來齊讀課題生：搭石師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后，你們會(huì)對(duì)搭石有更深的了解。二、初讀課文合作交流1 、初讀課文-可編輯 -精品師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，聽清楚要求：1 、讀準(zhǔn)字音、讀

4、通句子，劃出文中的四字詞語。 2 、課文圍繞搭石講了什么？師：好，開始吧。自由地讀課文。師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問題。2 、檢查初讀課文情況師：都讀完了，好。誰來說說這篇課文主要寫了什么？請(qǐng)你試試。生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶?。師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來生：寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛的美好事情。師：哎呀，看來你已經(jīng)走到課文深處了，請(qǐng)坐。生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無私奉獻(xiàn)的精神。師：是課文的情感，但主要寫了什么？生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。3 、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石（板書）4 、檢查詞語師：是的

5、，課文不但寫了秋涼以后，家鄉(xiāng)的人民要擺搭石，而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容，老師還要看看，這篇課文的字音，是不是都讀準(zhǔn)了。你們看？屏幕上的三個(gè)詞語誰能讀好 ?生：第一個(gè)詞語是間隔。師：直接讀。生：背而行，一行人。師：都讀對(duì)了，請(qǐng)坐下，再請(qǐng)你試試。生：間隔，相背而行，一行人。師：這三個(gè)詞語里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。師：來說說你畫的四字詞語。生：常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來來去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。 師：這是你畫的，你畫了哪些？生：還有脫鞋綰褲師：是，這個(gè)不難發(fā)現(xiàn)，還有生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。師：是。這兩個(gè)詞很難，被你找到了，

6、我們課文當(dāng)中還有呢.生：招手示意。師：這個(gè)詞說過了。生：同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語，別說，這篇課文這樣的詞語還真不少。第一行，請(qǐng)你來讀 生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、-可編輯 -精品師：第一行都讀對(duì)了，第二行，來請(qǐng)你。生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽師：沒錯(cuò)，字正腔圓。第三行，請(qǐng)你來生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然師：都讀對(duì)了。同學(xué)們看，四字詞語在詞語王國當(dāng)中是個(gè)特殊的家庭，就四個(gè)字卻表達(dá)著豐富的內(nèi)涵，讀好了四字詞語，讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫作順序依次來交流。請(qǐng)你讀好這些詞生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲師：咱們這樣吧。全們班的男

7、子漢一起讀讀這兩個(gè)詞語，讓我們來聽聽山洪來襲的景象。來，預(yù)備起。生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。4 、指導(dǎo)書寫。師：哎呀，瞧瞧就八個(gè)字，卻給描繪了一幅洪水來襲的景象。這就是四字詞語的魅力。同學(xué)們?cè)倏催@兩個(gè)詞語。紅色的是生字，需要我們會(huì)寫。你仔細(xì)看看，哪個(gè)字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個(gè)醒兒。生：我覺得暴的下面不是個(gè)水師：恩，謝謝你的提醒。沒錯(cuò)，咱們來看看這個(gè)暴字。讀讀像水底。既然這個(gè)字不好寫，咱們一起來寫一寫這個(gè)字。師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)生：日師：要把他寫得生：扁一點(diǎn)兒師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長一點(diǎn)兒，最下邊是一個(gè)，沒錯(cuò)，像水底。注意，注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍。現(xiàn)

8、在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。三、品讀體驗(yàn)搭石之美抓住四字詞語1 、師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞語不僅會(huì)讀了，而且會(huì)寫了，感覺就又不一樣了。放到句子當(dāng)中，肯定也能讀好，生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲子。師：原來山洪過后，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：收工就必須生：脫鞋綰褲-可編輯 -精品師：趕集必須生：脫鞋綰褲師：訪友必須生：脫鞋綰褲師：來來去去都必須生：脫鞋綰褲子師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會(huì)非常地困難。師：是啊、

9、還有嗎生：人對(duì)搭石的美好期待師：在脫鞋綰褲這個(gè)地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時(shí)候，特別特別地生：不方便，師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就可以生：走搭石師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說說。生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：是啊。同學(xué)們，看看這個(gè)句子，看似簡(jiǎn)單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個(gè)句子，請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子，看看哪個(gè)詞，給你的感受最深刻。生：進(jìn)入秋天師：想，哪個(gè)字，哪個(gè)詞給你的感受最深刻？生：平整方正，因?yàn)閺钠秸?/p>

10、方正這個(gè)詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找生：平整方正的石頭師：平整方正，還有嘛？生：說明了家鄉(xiāng)人對(duì)搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個(gè)詞給你感觸最深？生：我說的是一排師：你說生：在小溪里橫著擺上一排，說明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。師：是的。必須橫著擺上一排。來生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。-可編輯 -精品師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？生：石頭的間隔太大了，人會(huì)掉到水里，人也跨不過去。

11、師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個(gè)深淺的話，人一不小心也會(huì)掉進(jìn)水里去的。師：是啊。水的深淺就決定了石頭的生：大小師：是的，同學(xué)們看到那個(gè)擺字了嗎？在小溪里橫著擺上一排，可不是隨隨便便放上排。這樣吧，讓我們的課本暫時(shí)當(dāng)一回搭石，來拿起來，放在那，再拿起來，擺在那，有什么不同？生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人啊！還有生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會(huì)有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會(huì)很不方便。師：沒錯(cuò)，家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們，寥寥數(shù)語，不僅讓我們知道了什么是搭石，還讓我們有了這

12、么多的體會(huì)，那每個(gè)字每個(gè)詞都不是隨隨隨便便放在那的，而是擺在那的。每一個(gè)字都是擺在那里的，所以這不起眼的搭石，在作者眼中是：讀生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師：原來這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是生：一道風(fēng)景（板書）師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？再讀課題師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以生：走搭石師：出工可以生：走搭石師：收工也可以生：走搭石師：訪友也可以生：走搭石師：趕集更可以生：走搭石師：來來去去都可以生：走搭石師：你又體會(huì)到什么？-可編輯 -精品生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。

13、同學(xué)們，一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì)，多好啊，就這樣讀，就這樣品。2 、協(xié)調(diào)有序師：我們接著來看生：協(xié)調(diào)有序師：課文又是如何來描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。生：前面的人抬起腳來，后面的人緊跟上去。師：不要加字，來，再讀一次。生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。師：找到了嗎？生：找到了。師：讓我們配合著讀一讀 . 前面的抬起腳來生：后面的緊跟上去。師：前面的抬起腳來生：后面的緊跟上去。師：前面的 ,抬起腳來生：后面的緊跟上去。師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是生：協(xié)調(diào)有序師：這段話中還有兩個(gè)四字詞語。找到了嗎？生：分別是清波漾漾、人影綽綽。師：這兩個(gè)詞語是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練

14、著，讀讀這兩個(gè)詞。節(jié)奏，還要有韻味，請(qǐng)你試試。生：清波漾漾、人影綽綽。師：準(zhǔn)了，來生：清波漾漾、人影綽綽。師：看到了畫面，但還不夠清晰。篇三： 21 搭石配套說課稿 4 搭石說課稿尊敬的各位評(píng)委，老師們：大家好！今天，我說課的內(nèi)容是搭石，下面我將從全面分析教材、立足實(shí)際學(xué)情、介紹教法學(xué)法、預(yù)設(shè)教學(xué)流程這四個(gè)方面向大家匯報(bào)一下我對(duì)這節(jié)課的設(shè)想。一、說教材（一）教材簡(jiǎn)析-可編輯 -精品湘教版的搭石這篇課文是第十二冊(cè)第二組的一篇課文，這組課文“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為主題，選編了了四篇課文，在感受人們對(duì)祖國、家鄉(xiāng)的美好情感的同時(shí)，激發(fā)孩子們對(duì)祖國家鄉(xiāng)的熱愛，并積累美詞、美句。魯教版的搭石這篇課文是第六冊(cè)第

15、七組的一篇課文，這組課文以“美”為主題選編了和人教版相同的四篇課文，意在讓孩子們感受心靈的美好，培養(yǎng)他們的愛美情趣，激發(fā)他們關(guān)愛他人、幫助他人的情感。人教版的搭石這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。本組課文“人間真情”的專題，選編了三篇精讀課文古詩兩首搭石跨越海峽的生命橋和兩篇略讀課文卡羅納給予是快樂的，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人相互關(guān)愛，生命才有意義，人生才更幸福。 不管是哪個(gè)版本的這篇課文，他都是一篇文質(zhì)兼美的好文章，她語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。因此被選定為閱讀的好素材，精讀的好篇目。（二）教學(xué)內(nèi)容搭石這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生

16、活中的幾個(gè)平凡的情景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。我計(jì)劃用兩課時(shí)來講這篇課文，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)課文的生字詞，初步理解課文大意，了解了課文的基本脈絡(luò)，第二課時(shí)的重點(diǎn)就是以美為主線，和孩子們一起尋找美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，分享美，今天我主要說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）教學(xué)目標(biāo)1 、品讀課文重點(diǎn)語句，理解文中搭石所體現(xiàn)的豐富內(nèi)涵。2 、體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。3 、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣（四）教學(xué)重難點(diǎn)1 、品讀課文重點(diǎn)語句，理解文中搭石所體現(xiàn)的豐富內(nèi)涵。2

17、 、體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。二、說學(xué)情搭石在農(nóng)村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗(yàn)，要領(lǐng)會(huì)文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。為此，在第一課時(shí)，充分的了解了課文內(nèi)容，而這節(jié)課的重點(diǎn)就落在了讓學(xué)生讀中悟，悟中讀方面，不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過樸實(shí)的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。-可編輯 -精品三、說教法學(xué)法為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)效果事半功倍，我準(zhǔn)備采用“創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，讀中感悟”的方法來進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)，以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生

18、置身于豐富的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言材料中的情感內(nèi)涵讀懂、悟透，按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)流程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，格言帶路，回顧課文，引出主題1 、記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話-“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙瞎?jié)課我們追隨劉章爺爺去了他的家鄉(xiāng)，尋找到了一片美的風(fēng)景，那就是-板書：搭石2 、整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內(nèi)容？（什么是搭石，人們?cè)鯓哟钍?，人們?cè)鯓幼叽钍钍?lián)結(jié)著人們美好的情感。）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了搭石就是搭石就是為連接水的兩岸而鋪設(shè)的一條石頭路。那么這普普通通的搭石又蘊(yùn)含了多少鄉(xiāng)情呢，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)文本去感受一番。齊讀課題【設(shè)計(jì)意

19、圖】檢查對(duì)課文掌握情況，同時(shí)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、自主學(xué)習(xí)，感悟文本，展示交流，共同提升自主學(xué)習(xí)一1 、出示自學(xué)提示一：朗讀課文第一自然段，想一想人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來，并做適當(dāng)?shù)呐?。? 、學(xué)生思考交流匯報(bào)。（ 1 ）村里的人們會(huì)選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？（ 2 ）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？（ 3 ）思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩(wěn)更安全。（ 4 ）指導(dǎo)朗讀，讀出自己的理解。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。一次又一次的脫鞋綰褲啊，

20、你體會(huì)到了什么？所以有了搭石，它變成了-家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓孩子們走進(jìn)文本，開始尋找美麗的的風(fēng)景，同時(shí)教師教會(huì)孩子利用抓住重點(diǎn)詞語理解-可編輯 -精品課文內(nèi)容的方法。自主學(xué)習(xí)二出示自學(xué)提示二：默讀課文第 2-4 段， 想一想這文中在人們走搭石時(shí)，還描繪了那些美麗的風(fēng)景？透過這些美景你感到了什么？（在文中找出關(guān)鍵詞，適當(dāng)批注）預(yù)設(shè)一：老人走搭石1 、過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。（課件出示本段文字，隨學(xué)生的理解、回答，相關(guān)詞句變顏色）請(qǐng)學(xué)生來談一談，此段文字中哪些詞語打動(dòng)了自己，為什么。學(xué)生普遍對(duì)“無論怎樣 只要 一定會(huì)”，“踏上幾個(gè)來回”，感受頗深，并能結(jié)合這些

21、詞語談自己的體會(huì)。2 、教師采訪：那大家都來當(dāng)當(dāng)這位上了點(diǎn)年歲的人，我想采訪采訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個(gè)來回，您自己就不怕摔著嗎？”“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個(gè)來回自己的事不就耽誤了嗎？”（評(píng)價(jià)：你真能走進(jìn)老人的內(nèi)心）3 、指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。多好的老人，望著老人滿意離去的背影，你最想說什么？生說自己的感受。帶著自己的感受齊讀這句話。4 、引導(dǎo)學(xué)生拓展、思考：那你們說，只有上了點(diǎn)年歲的人是這樣嗎？上來點(diǎn)年歲的人都是這樣，那身強(qiáng)力壯的年輕人呢？急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？教師

22、小結(jié)：對(duì)呀，這就是這個(gè)例子，給我們的遐想。在我的家鄉(xiāng)，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保ò鍟阂坏谰埃驹O(shè)計(jì)意圖】放手讓孩子們走進(jìn)文本，獨(dú)立抓住重點(diǎn)詞語初步理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感-可編輯 -精品情。預(yù)設(shè)二：一行人走搭石過渡 :上了點(diǎn)年歲的人走搭石，呈現(xiàn)在我們眼前一道美麗的風(fēng)景，那一行人走搭石走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？（隨學(xué)生朗讀出示課件）1 、腳來，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣走呀？學(xué)生聯(lián)系前文

23、思考能夠找到答案。（隨學(xué)生回答出示課件）2 、帶入情境，引發(fā)思考：我走在前面，實(shí)在累了，停下來歇一會(huì)行不行？走在后面的人，有急事，強(qiáng)一步行不行？3 、教師小結(jié)：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當(dāng)中就有了為他人著想的心靈美。沒有人踩腳，沒有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序4 、協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作發(fā)出踏踏的聲音，像輕快的音樂，給我們帶來節(jié)奏的韻律美，再來想想這條路是在清澈的河上，從“清波漾漾”“人影綽綽”中又能想象到一幅怎樣的畫面呢？5 、師：真美！這既像是一幅美麗的畫，有如一首清麗的小詩，你看- （課件出示這段文字詩的樣式，配樂）。師動(dòng)情講

24、述：劉章爺爺在大山里工作了13 年，每年有200 多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景 -（指生讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一道道地?cái)?shù)，一天走上62 道，一共踏過166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景-（課件變回原文形式，齊讀）。6 、師小結(jié)：一行人在搭石上，走出了音樂美、畫面美，這真是-【設(shè)計(jì)意圖】把學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，用心體會(huì)，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當(dāng)中為他人著想的心靈美。同時(shí)也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，以及走進(jìn)課文情境理解文章內(nèi)容的閱讀方法。預(yù)設(shè)三：兩個(gè)人走搭石-可編輯 -精品想象畫面，把“話”變“畫”，感受鄉(xiāng)親們之間的美好情感過渡：我們已經(jīng)置身

25、于這首風(fēng)景中了，快看看，在這道風(fēng)景中還有哪些地方讓我們感受到了美？1 、引導(dǎo)學(xué)生看第4 自然段，這里講了幾個(gè)情境。（隨學(xué)生朗讀出示課件）多么溫暖的畫面呀，那第二個(gè)情景又帶給我們什么呢？指名讀？（隨學(xué)生朗讀出示課件）教師抓住“伏下”這個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考：年輕人總要“伏下身子”為什么不是“彎著身子”呢？從中你體會(huì)到什么呀？2 、這里只舉了兩個(gè)例子，在作者的家鄉(xiāng)像這樣的事還有很多、很多。只要有人遇到困難，就會(huì)有人來幫助他。人們把這樣的事當(dāng)成了 - 好一個(gè)“理所當(dāng)然”！理所當(dāng)然什么意思？（生答：應(yīng)該做，必須做）3 、想象一下，在搭石上還會(huì)發(fā)生哪些理所當(dāng)然的事呢？4 、拓展延伸，句式練習(xí)，感悟搭石的美

26、【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合本文的特點(diǎn)，抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，合理拓展延伸，從而使學(xué)生更加深入地感受“我”的家鄉(xiāng)和諧之美。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言，運(yùn)用語言。環(huán)節(jié)三：總結(jié)全文，體會(huì)感情，加強(qiáng)朗讀，指導(dǎo)寫法1 、是??！這一個(gè)又一個(gè)的“理所當(dāng)然已經(jīng)積淀成山村一種淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是（生齊說：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？師板書“？”）2 、這一樁樁，一件件，事兒雖小，情卻濃。搭石聯(lián)著小路，鄉(xiāng)音系著鄉(xiāng)情，水繞山環(huán)，一路歡歌，一路情。我們齊讀課文最后自然段。3 、思考：這段話中出現(xiàn)了兩個(gè)“聯(lián)結(jié)”，有什么不同？（第一個(gè)“聯(lián)結(jié)”說的是搭石是聯(lián)結(jié)兩岸的路，是看得見的美，第

27、二個(gè)“聯(lián)結(jié)”說的是它是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們情感的紐帶，是看不見得美）（板書： 一種情）4 、師小結(jié)：不錯(cuò)，這段是全文的點(diǎn)睛之筆，不但讓我們知道了寫搭石的目的是借搭石贊美無私奉獻(xiàn)，一心為他人著想的家鄉(xiāng)人們，而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。再讀【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，梳理剛才的學(xué)習(xí)所得，體會(huì)搭石中蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們之間美好的情感，達(dá)到情感的升華。-可編輯 -精品5 、這篇文章讓同學(xué)們有這么多的感悟，那么作者是為什么能把文章寫得這么感人呢？（是因?yàn)閯⒄聽敔斣诖笊嚼锕ぷ髁耸?，用心觀察生活，抓住了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的動(dòng)作來描寫。對(duì)家鄉(xiāng)人有深厚的感情，才把他們寫得那么好。）6 、作者師點(diǎn)：正如作

28、者所說“半生體驗(yàn)，一日寫成，是生活的賜予。”這篇文章飽含了作者對(duì)鄉(xiāng)親們濃濃的情。看來，好的文章，不僅靠華麗的語言，更能打動(dòng)人的往往是真情流露，用心抒寫。以后如果我們用心觀察，我們也會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)平凡的小事中的美，我們的筆下也會(huì)寫出感人的故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)本課寫法進(jìn)行指導(dǎo)環(huán)節(jié)四：拓展延伸，升華感情，布置作業(yè)，尋找“最美”1 、請(qǐng)同學(xué)們放下書，看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美，其實(shí)就是什么？（生答：愛。師板書）是呀！愛，就是人與人之間的相互關(guān)愛。2 、 說一說我們身邊有沒有這樣平凡而又美麗的人、事、物呢？他們雖平凡卻很美麗呢？3 、師介紹：洪占輝是2005 年感動(dòng)中國十大人物之一。他是大學(xué)

29、生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關(guān)系。是洪占輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由于母親離家出走,洪戰(zhàn)輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點(diǎn)小生意和打零工來維持生活，如今已經(jīng)照顧了14 年。非典： 2003 年中國出現(xiàn)了非典這一種傳染病，當(dāng)時(shí)疫情向全國擴(kuò)散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫(yī)生和護(hù)士，為了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)呀。(轉(zhuǎn)載于 :21 搭石評(píng)課稿 )（課件播愛的奉獻(xiàn)樂曲）愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。同學(xué)們，只要我們將美撒播在我們身邊的每一個(gè)角落，這個(gè)世界就會(huì)因我們的愛而充滿溫暖。4 、布置作業(yè)?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)

30、生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，既是對(duì)課文的延伸，又是對(duì)學(xué)生觀察能力，想象能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練。篇四：搭石評(píng)課稿嚴(yán)仕超-可編輯 -精品搭石評(píng)課稿嚴(yán)仕超閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的，是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。最后處

31、理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美感受美體驗(yàn)美表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評(píng)價(jià)性的語言富有激勵(lì)，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語文教學(xué)的要義，重