指南社會領(lǐng)域解讀

1、指南社會領(lǐng)域得解讀神木一幼 馬美霞主要內(nèi)容:一、 社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展得價(jià)值二、 社會領(lǐng)域得結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容三、 幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)得特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)四、 社會領(lǐng)域教育要特別注意得事項(xiàng)一、 社會領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展得價(jià)值 每個(gè)兒童從出生得那一時(shí)刻起就處于一定得社會環(huán)境與社會關(guān)系中。社會環(huán) 境與社會關(guān)系就是兒童身心發(fā)展得基本條件,也構(gòu)成了其身心發(fā)展得重要內(nèi)容。因?yàn)槿藷o論如何 “天生就是社會動物 ”,社會就是個(gè)體發(fā)展得不盡源泉與廣 闊舞臺;人每天都在各種“社會群體”中充當(dāng)著各種角色,表現(xiàn)著自己得社會性,社會性領(lǐng)域得學(xué)習(xí)與發(fā)展,其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會化,并在社會化得過程中逐 漸形成良好得社會性與個(gè)性

2、。社會化就是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展得基本過程。 社會化得過程其實(shí)也就是個(gè)性化 得過程社會化有廣義與狹義之分。廣義得社會化 指得就是兒童從生物人（自然人）向社會人得轉(zhuǎn)化;即獲得 人類所具有得基本特征（直立行走、言語交流等）狹義得社會化 指兒童成長為一個(gè)合格得社會成員得過程 。 社會化得過程同時(shí)也就是個(gè)性化得過程。社會化就是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展得中心任務(wù)之一,因?yàn)橹挥辛?xí)得所在社會群體 認(rèn)可得價(jià)值觀與行為方式才能成為合格得社會成員。幼兒期就是人得社會性發(fā)展得重要時(shí)期1、在這個(gè)時(shí)期,幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、 怎樣瞧待自己、 怎樣對待別人;逐漸認(rèn)識周圍得社會環(huán)境;2、逐漸內(nèi)化社會行為規(guī)范;3、逐漸形成對所在群體及其文化

3、得認(rèn)同感與歸屬感;4、不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活得能力幼兒期也就是人得個(gè)性初具雛形得時(shí)期這一時(shí)期形成得 對人對事對己得態(tài)度、 個(gè)性品質(zhì)與行為風(fēng)格,不僅直接 影響其童年生活得快樂與幸福感,影響其身心健康以及知識、能力與智慧得形 成,更可能影響其一生得學(xué)習(xí)、工作與生活。人得一生中,兒童時(shí)期在生理與心 理上都就是一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。例如僅就腦得重量言,新生兒平均約390克,9個(gè)月得嬰兒腦重560克,2、5歲到3歲得兒童腦重增至9001011克,7歲兒童約為1280克，而成年人腦得重量平均約1400克 用下,兒童得腦獲得了迅速發(fā)展。案例:狼孩域進(jìn)行表述得，其內(nèi)容大致包括:交往態(tài)度與交往技能；對自我與對她人得認(rèn)

4、知、態(tài)度與行為；對群體、群體生活及我群關(guān)系得感受、態(tài)度與行為幾方面。其核 心價(jià)值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立與諧得社會（包括人際）關(guān)系，形成 良好得社會性/個(gè)性品質(zhì)。2、為什么將社會領(lǐng)域得學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往與社會適應(yīng)兩個(gè)子領(lǐng)域？ 社會”從一定意義上瞧就是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)，可粗略地分為人與人得關(guān)系與人與社會（群體、組織）得關(guān)系。人與人得關(guān)系通過交往實(shí)現(xiàn)，人與社會得關(guān)系則就 是一個(gè)認(rèn)同與適應(yīng)得過程。社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展得實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)幼兒社會化，形成良好得個(gè)性品質(zhì)。而社 會化就是在社會關(guān)系系統(tǒng)中，通過人際交往與對社會生活得主動適應(yīng)而進(jìn)行 得。人際交往與社會適應(yīng)既可以說就是幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展得基本

5、途徑，也可以說就是基本內(nèi)容。人際交往從心理學(xué)得角度瞧，人際交往有如下基本功能：交流與溝通；組織共同活動；形成與發(fā)展人與人之間得關(guān)系；增進(jìn)人們之間得相互了解。 人際交往得這些功能對幼小兒童來說更具有特殊得發(fā)展意義。鑒于交往在幼兒發(fā)展得重要性，因此，指南將人際交往列為社會領(lǐng)域得重 要子領(lǐng)域，將愿意交往、友好相處、自尊自信自主、善待她人四個(gè)目標(biāo)歸入這 一子領(lǐng)域。目標(biāo)一:愿意與人交往目標(biāo)二:能與同伴友好相處 目標(biāo)三:具有自尊、自信、自主得表現(xiàn) 目標(biāo)四:關(guān)心尊重她人這些數(shù)字說明在社會環(huán)境作影響幼兒社會發(fā)展得因素：環(huán)境 二、社會領(lǐng)域得結(jié)構(gòu)與目標(biāo)、內(nèi)容1、社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展得目標(biāo)與內(nèi)容 社會領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架

6、社會領(lǐng)域得學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)就是按照“人際交往”自身幼兒園與“社會適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)社會適應(yīng)社會適應(yīng)就是個(gè)體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為與 生活方式，最終達(dá)到與社會環(huán)境保持與諧與平衡得過程，也就是個(gè)體逐步接受所 在社會群體得生活方式、行為規(guī)范與價(jià)值觀得過程。社會適應(yīng),即幼兒與環(huán)境建立與諧關(guān)系得過程，對幼兒得學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重 要意義。1、 適應(yīng)不同得社會群體或組織得過程就是兒童社會化得重要途徑。兒童成長過程中往往會加入不同得社會群體。 不同得社會群體有著不同得組 織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同得社會規(guī)則，賦予其成員不同得社會角色與不同得角色期待。 幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，所經(jīng)歷得不

7、僅就是生活空間得轉(zhuǎn)換，更就是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面得變化。社會環(huán)境得這些變化要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新得社會 群體。兒童只有認(rèn)識到并理解這種變化，主動變換角色、調(diào)節(jié)行為，才能與新群 體建立起與諧關(guān)系。因此，每一次社會環(huán)境得改變對兒童都就是一次挑戰(zhàn)，也都 提供了更多得學(xué)習(xí)與發(fā)展得機(jī)會。2、在社會適應(yīng)過程中培養(yǎng)起來得適應(yīng)能力就是兒童生存發(fā)展所需要得基本能 力。社會適應(yīng)能力就是一種綜合能力，包括對社會情境得判斷能力，對自己在群體 中角色地位得認(rèn)識能力，對規(guī)則得理解與接受能力，對自己行為得調(diào)控能力，以 及融入新人際關(guān)系時(shí)所需要得交往能力等等。在變化迅速得今天，

8、這些能力顯 得更為重要。積極主動地適應(yīng)環(huán)境，以不斷增強(qiáng)得自主性、判斷力與個(gè)人責(zé)任感來行動”就 是健康個(gè)性得重要表現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)兒童得社會適應(yīng)能力無疑就是在為其 快樂生活與健康成長奠定基礎(chǔ)。3、在社會適應(yīng)過程中形成歸屬感就是兒童得精神需要。歸屬感”就是指個(gè)體認(rèn)同所在得群體（團(tuán)體）并感覺自己也被群體認(rèn)可與接納 而產(chǎn)生得一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)得感覺。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人對某個(gè)群體（家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國等）得歸屬感會 影響她對這個(gè)群體得親疏度與對群體規(guī)則得接受度。一般而言，歸屬感強(qiáng)得人往往具有主人翁意識與責(zé)任感；能自覺接受與遵守群 體規(guī)則；會自動將個(gè)人與群體聯(lián)系在一起，為自己作

9、為群體得一員感到自豪并愿意與 群體榮辱與共。一個(gè)人如果沒有可以歸屬得群體，就會覺得沒有依靠，孤獨(dú)，缺乏心理安全感。對幼兒來說，與周圍得社會環(huán)境建立與諧關(guān)系，適應(yīng)社會就是社會學(xué)習(xí)得重要內(nèi)容之一。而喜歡并適應(yīng)群體生活,初步理解并遵守群體生活得基本行為規(guī)范,對所在群體形成初步得歸屬感就是社會適應(yīng)得基本內(nèi)涵。因此,指南將其作為社會適應(yīng)子領(lǐng)域得三個(gè)目標(biāo)提出來。目標(biāo)一:喜歡并適應(yīng)群體生活目標(biāo)二:遵守基本得行為規(guī)范目標(biāo)三:具有初步得歸屬感三、幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)得特點(diǎn)與指導(dǎo)要點(diǎn)（一）幼兒社會學(xué)習(xí)得特點(diǎn)模仿 自覺或不自覺地重復(fù)她人（榜樣）得行為就是幼兒社會學(xué)習(xí)得基本方 式之一。榜樣就就是幼兒通過觀察模仿而學(xué)習(xí)得

10、“行為模式 ”?？赡７碌眯袨槟?式可以就是行動類得,也可以就是態(tài)度類得;可模仿得榜樣可以就是現(xiàn)實(shí)生活中 得真人真事,也可以就是電視、圖書、故事中得虛構(gòu)形象。同化 社會學(xué)領(lǐng)域得同化,就是指個(gè)體得態(tài)度與行為受周圍其她人得影響 而逐漸變得與其相似得現(xiàn)象,即所謂 “近朱者赤,近墨者黑 ”。同化效應(yīng)就是個(gè)體 在潛移默化中對外部環(huán)境得一種不自覺得調(diào)適,如周圍得人都彬彬有禮,兒童自 然也就會禮貌待人。同化中含有模仿得因素,但更強(qiáng)調(diào)得就是團(tuán)體行為與情感 態(tài)度得感染與熏陶。強(qiáng)化 在社會學(xué)習(xí)過程中,兒童得行為往往會產(chǎn)生不同得結(jié)果,并伴隨著不 同得情感體驗(yàn),這些結(jié)果與體驗(yàn)會對其行為產(chǎn)生一定得影響（強(qiáng)化作用）。也就就

11、 是說,兒童會根據(jù)結(jié)果與情感體驗(yàn)（強(qiáng)化）得性質(zhì)來調(diào)整自己得行為。一般而言,帶來益處與愉快體驗(yàn)得行為會增強(qiáng),帶來壞處與消極體驗(yàn)得行為會減少甚至消 失。如:自己經(jīng)常爭搶玩具而被同伴孤立;瞧到同伴因幫助別人而受到大家得贊 賞;體驗(yàn) 體驗(yàn),既就是一種活動,也就是活動得結(jié)果。體驗(yàn),既就是一種活動,也就是活動得結(jié)果。作為一種活動,就是主體親歷某件事并在此過程中對事物產(chǎn) 生得真切得感受,從而形成某種態(tài)度與認(rèn)識得過程;作為活動得結(jié)果,就是主體 在親身參與實(shí)踐得過程中,對其中所隱含得道理與意義形成得獨(dú)特感受與領(lǐng) 悟。這種感受與領(lǐng)悟就是直接得、極具個(gè)人特征,她人無法替代,而且往往就是 深刻得。例如:要使幼兒對數(shù)學(xué)

12、學(xué)習(xí)感興趣,就需要引導(dǎo)她們切實(shí)感知與體會到數(shù)學(xué)在生 活中、游戲中就是有用而且有趣得;要培養(yǎng)她們得閱讀習(xí)慣,就需要多給她們講 故事,一起閱讀優(yōu)秀得幼兒讀物,讓她們被精彩得故事、精美得畫面所吸引。（二）幼兒社會學(xué)習(xí)得指導(dǎo)要點(diǎn) 社會領(lǐng)域就是一個(gè)綜合得學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 社會學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中,并滲透于幼兒一日生活得各個(gè)環(huán)節(jié)。社會學(xué)習(xí)具有潛移默化得特點(diǎn),尤其就是社會態(tài)度與社會情感得學(xué)習(xí),往往 不就是教師直接“教”得結(jié)果,幼兒主要就是通過在實(shí)際生活與活動中積累有關(guān) 得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)而學(xué)習(xí)得。教師要注意通過環(huán)境影響感染幼兒。教師與家長就是幼兒社會學(xué)習(xí)得重要影響源。 模仿就是幼兒社會學(xué)習(xí)得重 要方式,教師與家

13、長得言行舉止直接或間接地影響幼兒,構(gòu)成她們學(xué)習(xí)得“榜樣”。因此成人要注意自己得言行,為幼兒提供良好得榜樣。探幼兒得社會性培養(yǎng)需要家庭、幼兒園與社會保持一致，密切配合。1、師幼互動得質(zhì)量直接影響幼兒得社會性與個(gè)性幼兒園要把建立良好得師幼關(guān)系視為教師得首要任務(wù),讓幼兒在關(guān)愛、 溫暖、尊重、信任中獲得安全感,在體驗(yàn)被關(guān)愛、被尊重得同時(shí),產(chǎn)生自我價(jià)值感,進(jìn)而 形成自尊自信,并學(xué)習(xí)用同樣得態(tài)度對待她人。例如:教師要“能主動親近與關(guān)心幼兒,經(jīng)常與她們一起游戲或活動,讓幼兒感 受到與成人交往得快樂,建立親密得親子關(guān)系與師生關(guān)系 ”“以平等得態(tài)度對待 幼兒,使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重 ”;“與幼兒有關(guān)得事情要

14、征求她得意見,即 使她得意見與成人不同,也要認(rèn)真傾聽,接受她得合理要求”2、同伴交往對幼兒得社會學(xué)習(xí)有著極為重要得作用 游戲就是幼兒交往得主要形式,許多社會學(xué)習(xí)就是在游戲時(shí)發(fā)生得。因此,我們 應(yīng)該提供充分得時(shí)間讓幼兒一起游戲,一起開展各種需要互動合作得活動,讓她 們在互動中體驗(yàn)交往得樂趣,學(xué)習(xí)交往得技能,理解交往得基本規(guī)則,形成對人 對己得正確態(tài)度。3、克服自我中心思維,學(xué)會“設(shè)身處地”地了解她人得感受就是幼兒形成良好社 會行為得認(rèn)知基礎(chǔ)人際交往過程中,教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機(jī)會,鼓勵(lì)幼兒 說出自己得想法與感受,提醒幼兒注意、了解別人得渴望、情緒與意見;也可以 運(yùn)用角色扮演等

15、方式,幫助年齡大些得幼兒學(xué)習(xí)站在她人得角度考慮問題,體驗(yàn) 她人得感受。例如:“幼兒有爭奪玩具等不友好行為時(shí),引導(dǎo)她們想想假如您就是那個(gè)小朋 友,您有什么感受？ （”人際交往目標(biāo)2得建議）;“結(jié)合實(shí)際情境,提醒幼兒注意 別人得情緒,了解她們得需要,給予適當(dāng)?shù)藐P(guān)心與幫助”（人際交往目標(biāo)4得建 議）。4、幼兒對社會規(guī)則得遵從有一個(gè)從她律向自律發(fā)展得過程,從小培養(yǎng)幼兒得 自律更為重要自律（即內(nèi)在得自我控制與調(diào)節(jié)能力）就是一種自覺自主負(fù)責(zé)得行為,體現(xiàn)著一 種主體性。研究表明,自律就是以對規(guī)則（行為標(biāo)準(zhǔn)）得認(rèn)同與內(nèi)化為基礎(chǔ)得。也 有研究認(rèn)為,有積極自我意識得兒童會出于自尊或保持良好自我形象得需要而主動去做

16、 “應(yīng)該做”得事。比表揚(yáng)更好得方式就是向兒童指出,做了好事,表現(xiàn)出好行為（符合社會規(guī)范與社會期望）會讓自己覺得很棒,而這種自我肯定而帶來得愉快與滿足就是一種來 自內(nèi)心得獎(jiǎng)賞。同時(shí),外在獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該適度,不能隨意,兒童必須做得事不應(yīng)該施加外在獎(jiǎng)勵(lì)。只 有在兒童成長過程中得一些關(guān)鍵時(shí)刻,需要借助外在得獎(jiǎng)勵(lì)訓(xùn)練來發(fā)展良好得 行為時(shí)才使用。因?yàn)檫^度得外在獎(jiǎng)勵(lì),會讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)成為做事得目得,容易養(yǎng)成 以自我為中心、自私得個(gè)性。四、社會領(lǐng)域教育要特別注意得事項(xiàng)（一）注重活動中得體驗(yàn),避免簡單說教在幼兒社會領(lǐng)域得學(xué)習(xí)與發(fā)展中,“體驗(yàn) ”就是一種非常重要得學(xué)習(xí)方式,特別就是情感態(tài)度類得學(xué)習(xí),更不就是簡單地 “講道理 ”所能奏效得。原則上講,態(tài)度不就是 “教”出來得,也不就是可以脫離其她內(nèi)容而單獨(dú)存在得東西,它就是伴隨著活動過程而產(chǎn)生得體驗(yàn)。（二）理解社會學(xué)習(xí)得滲透性、綜合性,避免單一得 “社會課 ” 社會領(lǐng)域確如綱要所指出得那樣,“往往融合在各種學(xué)習(xí)活動中,并滲透于 幼兒一日生活得各個(gè)環(huán)節(jié) ”。社會領(lǐng)域并不就是不可以有專門設(shè)計(jì)得教育教學(xué)活動,但必須瞧到,滲透性、伴 隨性就是幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)得基本特征。 處理好滲透在各種活動中得社會學(xué)習(xí) 與專門得教育教學(xué)活動之間得關(guān)系,才真正符合幼兒社會