高微拉教學設計

1、浙江省2015年信息技術應用能力提升工程 26.那片綠綠的爬山虎（第二課時）【教材分析】本節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第7單元，第2篇精讀課文，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。 【學生分析】語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！北疚钠^長，10個自然段，約兩千字，在學習上有難度。考慮到在此之前，學生已

2、有“速讀”的知識準備，所以教學時，本著“用足用好教材”的理念，從激發(fā)學習興趣入手，速讀理解課文，讓學生更多地直接接觸語文材料，抓點帶面、以簡馭繁，讓學生在語言文字的訓練中輕松地完成了學習任務。【教學目標】1、在語言實踐過程中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業(yè)一絲不茍、嚴肅認真的態(tài)度以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。2.通過比較誦讀，感受課文通過爬山虎的描寫所反映的作者不同的心情，初步了解借景抒情的寫作方法。3.鏈接作者的文學之路，品味重點句子和課題的深刻內涵，感受課文表達的感激與懷念之情。4、正確、流利有感情地朗讀課文?！窘虒W重難點】聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞語體會課文中含義深

3、刻的語句?！窘虒W方法】以問促讀  以讀代講   讀中感悟  品味哲理【教學準備】1、搜集葉圣陶和肖復興的資料。2、多媒體課件?！窘虒W過程】一、談話激趣，導入新課孩子們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第26課，現(xiàn)在，就讓我們跟隨著肖復興的腳步去葉老先生家做客。二、抓主線，體會感受1、到了葉老家，與葉老交談后，我的心里有好多想法。默讀課文的6-10自然段，畫出描寫“我”感受的句子（出示要求）2、交流，出示4句。3、自由讀，圈關鍵詞師：請認認真真地讀讀這些句子，每個句子中都有一個非常關鍵的詞，能概括我內心感受的，請拿起筆，圈一圈5、交流-

4、學生說詞語課件圈詞語6、小結（指4句）：這是我在葉老家做客，我的感受不斷地發(fā)生變化：先-意外-接著我與他距離縮短不少然后我與葉老的交談很-融洽-最后我感到-慶幸”（師引說）。讓我們先走進作者這一處的內心。出示句1：我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！” 1.指名讀-抓“大作家、初中生”（2.追問：你讀得真好，“大作家”、“初中生”為什么這樣讀？ -如果你能聯(lián)系上文，就更明白這種“意外感”（聯(lián)系上文）3.指名讀-評：“初中生”讀得真好，聽出了“意外之感”。出示句2：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。1、這“距離”指的是-師做動作，問：是

5、這樣的距離嗎？（預設：心與心的距離拉近了，葉老把我當作大人，同我握了握手）2、朗讀指導-就是這種感覺，誰來讀？出示句3：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。1、理解“融洽-出示：字典里的意思，生做選擇。2、師：我們的交談很融洽，會談些什么？（課件鏈接：肖復興與葉老交談的內容）：a.師：我們在談-師引讀-談各科成績，談愛好文學的人多讀各科的書，談中國人要知道自己的歷史）師：為什么不談（肖復興的作文哪里哪里不好-葉老成為大作家的秘訣怎樣寫好一篇作文?（引出葉老的質樸、親切、對作者的關心和期望）

6、師：這就是葉老對我的期待，這就是葉老對千千萬萬的青少年的期待。3、引讀(齊讀)-此時，肖復興對葉老的感受就是-讀：他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。（齊讀）4、引讀-像這樣親切、質樸、充滿期待的話語，使我們的交談很融洽-請你讀，出示句4、我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。1、師：所以，作者說到這樣的葉老家做客 -（齊讀）：我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家2、小結中情感升華： 學到這兒，你的眼前仿佛出現(xiàn)一個怎樣的葉老-（板書：平易近人、關愛）。即使對一個初中生，葉老都如

7、此的親切，怎能不讓我發(fā)出這樣的感嘆：（生齊讀）我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家四、抓副線，景中悟情1、（610自然段）寫我去葉老家做客的情形，作者卻用大量的筆墨寫爬山虎？為什么？請你們找出文中描寫爬山虎的句子，拿出你們的筆劃下來。再輕輕地讀讀。2、出示爬山虎的句子，沒劃好的趕緊劃。3、共同點（出示第一處、第二處的爬山虎）A.師：這兩處的爬山虎特別美，拿起筆圈圈你認為特別美的詞語。 B.交流圈的詞C.朗讀指導-師：我們來讀好這兩處，讀的時候把這些詞突出來，就會讀得更美了，自己選一處練練（自由讀）4、第一處爬山虎：（抓“一下子減去了許多”“跳躍著，閃爍著”）

8、指名讀-追問：“一下子減去了許多”，讀得真好，為什么這樣讀？（預設：“看到了一墻綠蔥蔥的爬山虎，讓肖復興覺得-引讀“夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多”此時，你的心情是-）-（心很放松、舒服）。指名讀-評：“跳躍著，閃爍著迷離的光點”，讀得好，聽到了你也像溫柔的小精靈一樣激動、興奮。5、第二處爬山虎（抓“虎虎有生氣”）1指名讀-評：“濃濃的湖水”讀得好，給人美感-請你讀2.點撥：“虎虎有生氣，”為什么這樣讀？（預設生：有活力）-你看到了，心情會- -生：開心，舒服-對，就這種感受，誰來讀-請你讀，讀好這詞-評：讀得好，聽出了你的開心6、男女讀(配音樂）師：（出示兩處爬山虎）：這兩處的爬山虎確實美，

9、讓我們再美美地讀一讀，男女分讀-評：你們的朗讀都讓我陶醉了。7、找不同點：（出示第一、二處爬山虎）孩子們，作者看到這美麗的爬山虎，他的內心又發(fā)生了怎樣的變化？請聯(lián)系上文想想。 8、小結：原來，這么美的景色，與作者的內心發(fā)生變化有關。五、總結概括，情感升華（第3處爬山虎）1.出示第三處描寫爬山虎的句子師：看到這一處的爬山虎，作者又有怎樣的感受呢？2.讓我們來看一份資料（課件連接：肖復興取得成就的資料）3.（出示資料）：1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時代的故事。A 、課件出示：忘不了_。）B.師：說得真好，孩子們，他忘不了那個意義

10、非凡的15歲那年的夏天，忘不了那片綠綠的爬山虎，忘不了那位人品與作品都堪稱楷模的大作家！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆-（齊讀）我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家4、師：孩子們，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，給作者無限的動力，所以說-齊讀：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。5、學到這里，原來作者寫爬山虎是為了寫-葉老啊，這種借景物來抒發(fā)情感的寫作方法，叫做借景抒情。（板書： 借景抒情）六、課外拓展 升華主題1、這種寫作方法，我們也要學會欣賞出示課外片段1： 1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手。離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加的燦爛。師： 這段話寫了我什么心情?采用了什么方法寫？-“借物抒情”借什么抒發(fā)什么情感？2.我們也來嘗試著用這種方法寫寫。（遷移運用）A出示“小練筆”，讓學生寫師：請你用“借景抒情”的方法，任選一處寫寫“我”看到的景物。B、交流（選不同的2篇）C、評分要求寫了1處景物打3顆星，2處4顆星，3處5顆星（