《密度》說課內(nèi)容

1、 密度 各位評委、老師，上午好！今天我說課的題目是：人教版九年級物理教材第十一章多彩的物質(zhì)世界中的第三節(jié)密度的第一課時。我的說課過程分為：一、說教材。二、說學情。三、說教法、學法。四、說教學過程（一）說教材一、 教材分析密度這一節(jié)不僅是本章的一個重點也是整個初中物理的重要基礎知識。它是在已有知識質(zhì)量和體積的基礎上運用比值定義法建立的概念。也為運用比值定義法建立的物理量打下了基礎。密度在力學中起著承上啟下的作用。二、 目標分析：1、知識與技能目標： 通過探究認識同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比，比值一定；不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。知道密度的定義，公式和單位，理解密度的物理意義，會查密度表。記住水

2、的密度。2、過程與方法目標： 在探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系，引入密度概念的過程中，體會利用比值不變反映的數(shù)量關系來定義物理量的方法。3、情感與價值目標： 在生活中有應用密度知識的意識，感受物理知識在解決實際問題中的價值。三、 教學重點：1、探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關系；2、密度概念的理解 教學難點：對密度概念的理解四、教學準備：天平和砝碼三套、邊長為1CM的正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，10m³、20m³、30m³的正方體木塊。（二）學情分析 學生雖然從生活經(jīng)驗上對知識有一定的感知，有一定的分析和解決問題的能，但對密度的相關知識非常的陌生。為了充分發(fā)揮學生的自主性

3、和培養(yǎng)學生的實驗操作能力，本節(jié)課我盡可能的讓學生親自進行實驗探究活動。（三）教法、學法 教 法：實驗法、講解法等學 法：合作探究法、歸納法等（四）教學過程程設計 為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：引入，提出問題。第二環(huán)節(jié)：實驗探究，解決問題。第三環(huán)節(jié)：新知學習。第四環(huán)節(jié)：課堂小結。第一環(huán)節(jié)：引入，提出問題物理從生活中來，又回到生活中去，與生活實際緊密聯(lián)系，從學生已有的一些生活經(jīng)驗提出問題，并鼓勵學生大膽推測、猜想和假設。同樣大?。w積）的鐵棒和木棒比較，鐵棒比木棒要重，油比水輕-等，再根據(jù)教材想想做做中提出的問題：體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊，它們的質(zhì)量

4、相同嗎？通過稱量結果受到什么啟示？能提出什么問題？ 實驗：1、出示天平、砝碼三套和正方體木塊、鐵塊、鋁塊各一個，并告訴學生三種物體的邊長分別為2CM。請三名學生上臺利用天平稱出三種物質(zhì)的質(zhì)量。并請其余學生根據(jù)邊長計算出這三個物體的體積。（設計意圖：1、鞏固天平的使用方法；2、根據(jù)教材安排，長度的測量在后面將專門學習，讓學生通過體積的計算，知道這三個物體的體積相同）2、 引導學生根據(jù)測量結果分析得出:體積相同的不同物體，它們的質(zhì)量是不相同的。再出示體積為10m³、20m³、30m³的正方體木塊，引導學生提出問題：（啟發(fā)：同種物質(zhì)構成的物體分成兩半，體積分成兩半，物質(zhì)

5、的量也分成兩半；如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會增加到原來的2倍嗎?)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比嗎?（設計意圖：鼓勵學生大膽提出問題，由此激發(fā)學生的疑問和探究的欲望。）第二環(huán)節(jié)：實驗探究，解決問題新課標指出:注重科學探究，提倡教學方式多樣化。要把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位。以學生為主體，從而激發(fā)學生學習的興趣。1、 引導學生進行猜想，并說出探究的下一步。2、 設計實驗：教師提供實驗器材，引導學生討論交流，設計實驗步驟。3、 實驗驗證：請三名學生合作實驗進行探究，其余同學觀察思考，及時提出實驗中不足和需要注意事項，教師加以指導。同時請其余學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，在教材坐標圖上描

6、點。（設計意圖：讓所有學生都參與其中，并知道根據(jù)實驗數(shù)據(jù)畫出的圖像時正比例函數(shù)圖像即可。并培養(yǎng)學生良好的團結合作關系）4、 歸納分析、得出結論：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，學生自行討論交流，匯報，教師指導下得出結論：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，比值是一定的。（設計意圖：歸納分析得出結論是中考能力題中最難的部分，平時多加強練習，逐步提高學生的歸納分析能力）第三環(huán)節(jié)：新知學習葉圣陶說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。 1、在兩次實驗結論的基礎上，教師就能很自然的引導學生得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比，比值是一定的。體積相同的不同物質(zhì)它們的質(zhì)量是不一樣的。也就是說，不同的物質(zhì)它們的質(zhì)量和體積的比值是

7、不同的。這個比值的不同就是每一種物質(zhì)所特有的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)用一個新的名詞來表示：那就是密度。此處由教師講解引出。（板書課題密度）2、接著教師引導學生從性質(zhì)上運用比值定義法推導出密度的定義，然后教師舉例子幫助學生理解，例如：一杯水倒出一半，剩下水的密度怎樣變化？3、教師再根據(jù)密度的定義引導得出密度公式：=m/v 及引導學生寫出變形公式：m=v 和v=m/4、引導學生學習符號的意義及單位。單位換算：1g/m³=1×103Kg/m³×103Kg/m³的意義是：1m³×103千克。在說意義時著重強調(diào):“某種物質(zhì)”和“質(zhì)量的單位”，學生很容易把后面的質(zhì)量單位說成密度單位。并要求學生牢記水的密度，在做題時作為已知條件應用。（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，在自主探究的基礎上，教師與學生共同學習，使學生的知識結構更加清晰、穩(wěn)定和完善。）第四環(huán)節(jié)：課堂小結總結：在實驗探究時大家應該注意什么？今天我們學習了什么？（設計意圖：培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，積極思考，回顧總結）自我評價：學生是學習的主人，在教學過程中利用學生的生活經(jīng)驗和實驗探究引導他們學習新知，盡量讓學生自主的去探索發(fā)現(xiàn)