《生死攸關(guān)的燭光》教學反思

1、學習好資料 歡迎下載 今天我聽了生死攸關(guān)的燭光 ，別開生面，拓寬了鄉(xiāng)校教師的視野。 生死攸關(guān)的燭光這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智勇敢地保護裝 有情報的半截蠟燭的故事。 表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。 故事一波三折， 頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清課文脈絡(luò)，她從以下方面進行教學：以理解詞語 “生死攸關(guān) ”入手，直接 進入文本，要求學生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題， 把燭光和情報聯(lián)系起來了。 通過這個詞語的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。 然后， 把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇

2、敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、 心理活動來理解當時情況的萬分緊急。 最后，我們一起來理解文章最后一句話， 更加突出了事件的緊迫性。 整個教學過程，學生全程參與，課堂氣氛張弛有序，展示出課標理念下的課堂教學。 = 教學反思 ：教學本課時，我從課題入手，讓學生理解課題生死攸關(guān)的燭光 ,激發(fā)學生探求的欲望。 課標 強調(diào)要尊重學生的獨特見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時，我采用了齊讀，默讀， 個人有感情地讀等各種朗讀形式，讓學生在讀中去感知感悟，給予學生充分的讀書思考時間。 “閱讀是學 生的個性化的行為 ”，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在語文教學中，教師應(yīng)敢于放

3、手，不應(yīng)以自己的分析來代替 學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。 這里教師直接說出了 “引人入勝 ”的原因，還是交給學生好。學生能做到的事情盡量讓他們自己做。 四、指導(dǎo)朗讀，進一步深化感受。 五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束，法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎?wù)?。那么，面對這一家三口，你認為應(yīng)該把獎?wù)骂C發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。 六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本

4、。 【點評】這幾項雖然好，但有難度?？傊?，整個片斷精彩。 （順便說一下： “字不離詞， 詞不離句， 句不離篇 ”，要注意抓句、 抓詞，以第二段為例， 如抓： 先是以后又把 最后 ） = 從內(nèi)容及方法兩個維度 生死攸關(guān)的燭光教學片段實錄簡評 何以老師貼出了個實錄片段，一時手癢，也來說上幾句。 一、教學內(nèi)容角度看教學內(nèi)容的合宜性 老師的教學環(huán)節(jié)是這樣的： 一、初讀課文，掃清閱讀障礙。 二、交流感受，初步感知課文主要內(nèi)容。 三、激發(fā)興趣，設(shè)計折線圖示把握文章內(nèi)容。 四、指導(dǎo)朗讀，進一步深化感受。 五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束， 法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒

5、發(fā)一枚獎?wù)隆?那么，面對這一家三口，你認為應(yīng)該把獎?wù)骂C發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設(shè)計一段頒獎詞， 來說明頒獎的原因。 六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。 此課教學的描述仍是大多數(shù)老師采用的教學方法的角度。即，先怎么教，再怎么教，后怎么教（ “初讀 課文 ”“交流感受 ”“設(shè)計折線圖 ”“指導(dǎo)朗讀 ”“提煉中心 ”）。盡管里面也有教學內(nèi)容維度（ “讀課文 ”“感知主要內(nèi)容 ”“把握文章內(nèi)容 ”“深化感受 ”“提煉中心，辨析人物品質(zhì) ”）的描述，但教學內(nèi)容在描述中并不是自覺而明晰的，或者說是處于從屬地位。 個人建議，語文老師現(xiàn)在對語文教學內(nèi)容的認識普遍不夠清晰，多從教學方法

6、角度，考慮的多是教的 學習好資料 歡迎下載 藝術(shù)，鮮有考慮教的東西對不對。在此意義上，不妨多從教學內(nèi)容角度描述。好處很多：防止墮入教學方法的桎梏；知道課上教的是 “語文的什么 ”而不是 “其他的什么 ”等等。 從后面的描述來看，教學內(nèi)容主要集中在 “把握文章內(nèi)容 ”，可視為此課的核心教學價值點，我稱之為 核心教學內(nèi)容。 “設(shè)計折線圖示 ”實現(xiàn)此內(nèi)容的策略。 如果不是集中在 “把握文章內(nèi)容 ”，而是集中在 “深化感受 ”或 “辨析人物品質(zhì) ”上，也不是很合宜的。因 為無論是哪個，教學內(nèi)容難度都偏低。 “把握文章內(nèi)容 ”是整體感受文章的一個目標， “深化感受 ”更不能作為一課的核心， “辨析人物品

7、質(zhì) ”一般是情感態(tài)度價值觀方面，也不太適合作為核心內(nèi)容。 一般來說，一篇課文最主要的教學內(nèi)容應(yīng)是此課的獨特的教學價值點，一般是比較合宜的語文知識。 此知識既是學習的對象，同時也是提取文章意義的工具。表現(xiàn)形式可為知識、策略、方法、技能等等。 此課缺少這樣的 “知識 ”，就意味著缺少核心的教學內(nèi)容。 二、教學方法角度看方法的合法性 此課最為出新，也取得最好效果的教學方法是 “根據(jù)心電圖畫出人物心理變化的詞語 ”。這樣的方法的 確是很新穎也很有效果的，因為從實錄描述來看，學生的學習效果很好。 此方法的實質(zhì)是 “從詞語的細節(jié)中體會人物心理 ”。但直接提要求，學生缺少動力，給 “要求 ”戴一個面 具，是

8、很有必要的。因為小學生喜歡游戲，這樣戴面具的游戲?qū)W生想來也是喜歡的。所以，從這個角度講，何以解憂老師這種給 “方法 ”戴面具的創(chuàng)新精神值得夸贊。 所以，這個方法是好的。 但這個方法在此處沒有取得最好的效果。為什么呢？因為這個用這個方法實施達成的教學內(nèi)容不夠合適，即， “把握文章內(nèi)容 ”是不合宜的，至少是不完全合宜。原因就是難度不夠，更合宜的是在把握文章內(nèi)容的同時也進行文章意義的提取。即，把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再前進一步，體會言語的表達形式。為什么用這些詞來表現(xiàn)人物？這些詞語妙在何處？用了這些詞語為什么就能讓讀者進入文章情境（讓學生說自己的心理即是進入到文章中去）？這些是此課最值得教的東西。也是教

9、師應(yīng)該著力考慮的地方。 有了好的方法，假如再有好的內(nèi)容，相信一定是節(jié)好的語文課。 = 老師的教學環(huán)節(jié)： 一、初讀課文，掃清閱讀障礙。 二、交流感受，初步感知課文主要內(nèi)容。 三、激發(fā)興趣，設(shè)計折線圖示把握文章內(nèi)容。 四、指導(dǎo)朗讀，進一步深化感受。 五、提煉中心，辨析人物品質(zhì)。 六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。 我看（一） 此教學環(huán)節(jié)最大的亮色當是心電圖在教學中的運用，一是方法新，再則確有效果，為大家展示了游戲 語文的可能。學生的思索圍繞心電圖展開，思考也很見個人色彩。但我看到的僅僅是學生對課文內(nèi)容的理解，而丟棄了對詞句的考究，對文章主題的追問。事實上，您抓住了面，而忽視了點，學生到頭來

10、只是記住了語文課上的游戲、文章的內(nèi)容和人物情感的路線。 我看（二） 第四環(huán)節(jié)指導(dǎo)朗讀，單獨拎出來，雖說是在前文理解的基礎(chǔ)上進行的，但仍有強而為之的痕跡，猜想 解憂老師在預(yù)設(shè)的時候，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了讀的不足，因而設(shè)計的。我在思考，怎么才能將方法融入教學，而非 解憂老師這樣，讓方法左右了自己。是不是可以借最后一副心電圖的 “猜 ”，介入教師的引，從而抓點帶面。 我看（三） 我在胡說的時候，查了些資料，這是我查的教學目標之一中的一條： “通過對人物語言、動作、神情、 心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們 熱愛祖國的精神。 ”和解憂老師商議的是， 學生

11、在用心電圖學習的時候， 似乎也是從我看的角度來理解文章， 學習好資料 歡迎下載 少了 “通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟 ”，沒有入境，何來深入。 我看（四） 這是北師版五上第七單元中的文章，單元主題： “危急時刻 ”。解憂老師讓學生動了起來，進而得出 “文 似看山不喜平 ”的結(jié)論，但感覺這個結(jié)論是在人物情感的波動上得出的，更確切的結(jié)論應(yīng)該是 “情如看山不 喜平 ”，由此引發(fā)的思考是如何在教學中實現(xiàn)情感與語言范式的和諧統(tǒng)一。 解憂老師在教學上的銳意進取，我自愧不如，一節(jié)課難有完美的謝幕。如果是我，未必能上出這樣的水平和效果，向您學習。 -= 老師的反思 聊課的初衷與 “讀學分開

12、 ”的教學嘗試 反思生死攸關(guān)的燭光一課教學策略與教學內(nèi)容的關(guān)系 拜讀了幾位網(wǎng)友的評課， 感動之余， 再次回顧了自己設(shè)計這節(jié)課的過程， 反思了這節(jié)課教學內(nèi)容與教學 策略，在這里和大家做進一步交流。 觀摩了南昌教學大賽， 結(jié)合平時的觀課以及自己平日的教學， 越發(fā)感受到課堂教學如果教師始終處于一 種強勢的地位， 學生學習的自主性必將受到極大的抑制， 而距離學生自能讀書的目標也就日益遠去。 反之， 我們根據(jù)學生的學習需要及學習能力，越大限度地給學生獨立思考的時間，學生所呈現(xiàn)出的學習效果往往 會出乎我們的意料。如何達到這樣的效果？聊課就成了我近期教學的主要方式。 在生死攸關(guān)的燭光教學片段中，教師和學生聊

13、了些什么呢？ 第一是聊感受。 對于每一篇文章而言， 這種初體驗是非常可貴的， 閱讀之初的一念之本心往往是從整體 上對課文情感的一種把握。這也是一種整體入手。而對于這樣一篇跌宕起伏的文章來說，這種體驗就尤為 強烈。 第二是聊內(nèi)容。聊的基礎(chǔ)是折線圖的勾畫。為了畫出圖，并在每個轉(zhuǎn)折處標明事件，必須要反復(fù)閱讀，仔細閱讀才好。語言的提煉其實是對學生概括能力的訓練，將發(fā)展語言不露痕跡地融在具體活動中。也正是有這個基礎(chǔ)，聊內(nèi)容才成為可能。正像前面阿牛兄所言，能夠讀懂課文內(nèi)容是閱讀的一個重要目標。但是讀到什么程度？我以為在初讀階段是指讀懂文本寫了什么。這個寫了什么，不是一般的粗知大意，而是每個結(jié)構(gòu)段（自然段）

14、寫了什么。對這篇課文來說，其關(guān)鍵在于讀懂伯瑙德夫人一家三口保住藏在蠟燭中的情報的經(jīng)過，在這個過程中都發(fā)生了什么事情。 我有意挑選了一位極普通的孩子， 是班主任老師眼中語文能力比較弱的， 請她第一個發(fā)言。 之所以叫她，是因為我在巡視中發(fā)現(xiàn)她畫出了事情經(jīng)過的基本架構(gòu)，并詢問了她關(guān)于轉(zhuǎn)折點處的概括。給她一個展示的 機會，她今后也許就會生出更積極的學習態(tài)度。這個孩子能夠說清楚，其他程度稍好或更優(yōu)秀的孩子自然不成問題。 但是，她的介紹顯然不完整。因為她關(guān)注了文章最吸引人的部分，卻忽略了故事的背景。于是，才有第二個孩子的補充發(fā)言。此時，學生對事情已經(jīng)做到基本讀懂。 第三是聊細節(jié)。僅是基本讀懂，對這樣跌宕起

15、伏的文章來說還不夠。實際上，我們的孩子閱讀時不夠細心，容易把文章精彩的地方放過去。于是，再采取提意見的方法、猜測的方法引起學生對細節(jié)的關(guān)注。學生爭論和猜測的過程就是對文本細讀的過程，在這個過程中學生不沉浸在文字中，不沉浸在情節(jié)中是無法表達清楚自己的觀點的。而閱讀的本領(lǐng)和文章的描寫自然在這個過程中刻畫在孩子的頭腦中，我覺得這比單獨強調(diào)哪幾個詞語更能豐富孩子的語言吧？最后那個孩子的發(fā)言是我所沒有想到的，他關(guān)注到了杰奎琳的超常的機智，而且是聯(lián)系這一段前中后三部分內(nèi)容有理有據(jù)地表達，非常精彩。這種精彩源自學生的文本細讀，源自于畫折線圖這一策略帶給孩子的閱讀動力，更源自于聊課給學生自由表達的時間與空間。

16、 第四是聊表達方法。 “問道 ”在評課里認為是 “情似看山不喜平 ”，因為我沒有學會傳圖，無法讓大家看到課堂上學生所畫的折線圖。不過， “問道 ”可以試著畫一畫，這個 “情”的變化是因何而來呢？正是因為文章跌宕起伏的情節(jié)。這種 “一波三折 ”的結(jié)構(gòu)在畫的過程中學生已經(jīng)有了很直觀的認識。因此，我在此處直接告訴學生這種表達方法， 就是在學生直觀真切的感受上，清楚地教給他這種結(jié)構(gòu)文章的方法，這種講故事、寫文章的方法。（而且，這種折線圖在某些內(nèi)容的寫作中，還可以做為更簡潔的提綱，幫助學生迅速理清寫 學習好資料 歡迎下載 作思路） 關(guān)于 “問道 ”所說的點和面的問題，想在這里簡單說說我的看法。 “問道

17、”所言之 “點”即文章中的關(guān)鍵詞語，確實如此，文章中的關(guān)鍵詞就如綱領(lǐng)一般，對于把握文章內(nèi)容情感至關(guān)重要。但就此篇文章來講，我以為 卻不合適。一是本課是以情節(jié)扣人心弦，關(guān)鍵詞語有限，且并不影響學生對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)之把握；再是如果于聊課中引入分析理解詞語，必顯瑣碎，且易擾亂學生于課文之理解；三是本課教學時，于板書課題 時即理解 “生死攸關(guān) ”，于朗讀指導(dǎo)時即體會 “不堪設(shè)想 ”、“搖曳 ”。所謂 “點 ”面結(jié)合，愚以為未必要結(jié)合在一起。也就是說，閱讀時還閱讀以讀的面貌，訓練時還訓練以巧妙扎實。對于有些課文而言，將此二者（閱 讀與訓練）分解處理效果可能更好。 （我在 “評王春燕猴王出世一課 ”中曾提

18、及） 這其實也是我將朗讀單獨作為一個獨立環(huán)節(jié)的原因。 學生對文章內(nèi)容的理解已經(jīng)到位， 這種理解能否化 為朗讀外顯出來？這時，再對文章中最能表現(xiàn)緊張氛圍的一段話加以指導(dǎo)，體會作者對緊張氛圍營造處筆 墨之妙處，既不破壞閱讀理解之連貫，又為下文感受人物品質(zhì)做進一步鋪墊。 （附：燭光搖曳著，發(fā)出微弱 的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德軍那 幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉(zhuǎn)站暴露， 后果是不堪設(shè)想的。 ）這里的描寫 如同電影鏡頭一般，將緊張的心里化在搖曳的燭光里，化在燭光背后墻上幻化為惡狼的影像上，于此處入 情入境的讀，則可起

19、到畫龍點睛之用。比起泛泛讀應(yīng)該更有針對性、實效性。 最后談?wù)勵C獎詞的設(shè)計， 這里的讀寫結(jié)合是與評析人物緊密結(jié)合的。 這篇文章中人物品質(zhì)之可貴，關(guān)鍵 在于面對危急時刻、生死關(guān)頭，能夠保持鎮(zhèn)靜，機智化解危機。這是大智大勇。勛章頒給誰？這里有意設(shè)置一個具有爭議的話題，引發(fā)學生對人物品質(zhì)的深入探究。因為，絕大多數(shù)學生會把勛章頒給小女兒，認為是她最后挽救了大家的生命。而忽略了這種勇敢與機智其實還有母親、哥哥給予她的影響。在辨析中， 學生才有可能認識到一家人所共同擁有的可貴品質(zhì) 危急時刻的沉著、勇敢、機智。如何辨析呢？此處才是結(jié)合人物語言、動作、神態(tài)進一步體會其品質(zhì)。也正因為有前面環(huán)節(jié)對危急的理解，此處對

20、人物品質(zhì)的辨析才會更加深刻。而劇本改編則是對人物動作、神態(tài)等語言的綜合檢驗。 生死攸關(guān)的燭光教學反思 在本課的第一課時中，我引導(dǎo)學生匯報課前布置查找的相關(guān)二戰(zhàn)的資料，初步理解了“生死攸關(guān)”的意思，然后安排學生自由讀課文的第一部分，匯報讀懂了什么，體會當時的時代背景，為下面的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。 在本堂課上主要學習課文的主體部分， 上課伊始， 我通過三組詞 “伯瑙德夫人、 雅克、杰奎琳”；“秘 密、絕秘、絕妙” ；“危急、危機、厄運”的讀、說，一方面引導(dǎo)學生復(fù)習了課文的第一部分內(nèi)容，另一方 面也讓學生鞏固了生詞，練習了說話能力。并設(shè)計將“生死攸關(guān)”一詞歸類，又一次深入理解了“生死攸 關(guān)”一詞，

21、也由此導(dǎo)入了學習閱讀課文的 3 7 自然段，思考：伯瑙德夫人一家在生死攸關(guān)的時刻是怎樣 與敵人周旋的？這時，老師及時地進行方法上的指導(dǎo)，即 “抓住關(guān)鍵詞，揣摩人物心理活動” 。引導(dǎo)學生 找出伯瑙德夫人一家三口的語言、動作的句子，畫下來，然后體會人物的內(nèi)心活動，進而理解人物的品質(zhì)。 在這里，學生的“悟”也就比較準確。 在學習的過程中，學生找出了課文中直接描寫“燭光”的句子，體會到“燭光”就是死亡的威脅，只有讓燭光熄滅，才有生的希望，才能保證情報站的安全。通過反復(fù)的練讀，學生感悟到當時的危急情形，同時也體會到伯瑙德夫人一家的機智、冷靜和默契。于是，伯瑙德夫人一家三口的形象在學生心目中逐漸 高大起來

22、， 敬佩之情油然而生。 此時此刻，引導(dǎo)學生進行詞語積累：十萬火急、 岌岌可危、 千鈞一發(fā)、 生死攸關(guān)。此時此刻，學生對“生死攸關(guān)”這個詞有了更加深刻的理解。 通過對這一課的評課后，我更加明白了語文課的主要任務(wù)是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是 對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。進入五年級后， 學生已經(jīng)掌握了較多的學習方法， 只要加以正確的引導(dǎo)就能充分激發(fā)學生的求知欲。 在這次的教學活動中， 缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，所以學生通過學習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時的備課設(shè)計中雖然有朗 讀指導(dǎo)的設(shè)計，但在課上的指導(dǎo)沒有到位。 ，我將在以后的教學

23、中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。 教學反思 學習好資料 歡迎下載 備課時，我想，要讓學生弄明白發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)的故事，必須讓學生搜集有關(guān) “二戰(zhàn) ”的資料， 學生完成的比較好，當學生匯報后，我又加以補充，使學生了解了 “二戰(zhàn) ”，從此激發(fā)了學生想了解法國一 家人是如何保護秘密情報的意愿，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。 課標強調(diào)尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。在教學時，我采用了 自讀感知，小組合作抓重點語句感知，有感情朗讀感知，給予學生充足的讀書思考時間，在此基礎(chǔ)上讓學 生表演母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質(zhì)去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護這藏有情報的 半截蠟燭。提

24、升了文章的思想，使學生明白了他們都有一顆愛國心。加之讓學生想象，使學生真正體會母 子三人的偉大精神。 課后反思： 在教學本課時，我從課題入手，讓理解課題生死攸關(guān)的燭光，激發(fā)學生探求的欲望。然后要求學生先思考， 然后發(fā)表見解。 這樣把學生放在法國一家人所處的環(huán)境， 學生嘗試著向書中人物那樣思考，然后再讀課文， 這樣就大大激發(fā)了學生閱讀課文的興趣?？s短了與文本之間的距離。 生死攸關(guān)的燭光教學反思 反思：一、教學內(nèi)容角度看教學內(nèi)容的合宜性 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束， 法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎?wù)隆?那么， 面對這一家三口，你認為應(yīng)該把獎?wù)骂C發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你

25、選擇的人物設(shè)計一段頒獎詞， 來說明頒獎的原因。 從整體教學情況來看，教學內(nèi)容主要集中在 “把握文章內(nèi)容 ”，而 “辨析人物品質(zhì) ”一般是情感態(tài)度價值觀方面，也不太適合作為核心內(nèi)容。本課教學時在這一環(huán)節(jié)用時過多，雖說學生興趣很高，但有些偏離教學核心。 一般來說，一篇課文最主要的教學內(nèi)容應(yīng)是此課的獨特的教學價值點，一般是比較合宜的語文知識。 此知識既是學習的對象，同時也是提取文章意義的工具。表現(xiàn)形式可為知識、策略、方法、技能等等。 二、教學方法角度看方法的合法性 此課最為出新，也取得最好效果的教學方法是 “根據(jù)心電圖畫出人物心理變化的詞語 ”。 但同樣的，這個方法取得了學生的喜歡卻沒有取得最好的效

26、果。重點應(yīng)放在對詞語的體會和理解把握上。為什么用這些詞來表現(xiàn)人物？這些詞語妙在何處？用了這些詞語為什么就能讓讀者進入文章情境（讓學生說自己的心理即是進入到文章中去）？這些才是此課最值得教的東西。一些形式上的花哨，削弱了淡化了真正的教學核心內(nèi)容，強調(diào)力度還是弱了些。 上本課時，學生沒有預(yù)習，但是在教學中，我扎實地滲透了課程標準的理念，大膽使用自主、合作、探究的學習方式，整個課堂顯得張弛有度，和諧活潑。我以理解詞語“生死攸關(guān)”入手，直接進入文本，要求學生找到能夠理解這個詞語的句子。理解的同時，拋出金屬管為什么會在蠟燭里的問題，把燭光和情報聯(lián)系起來了。通過這個詞語的理解孩子們已經(jīng)能夠充分了解燭光的重要，情報的重要。然后，通過小組學習（填表練習冊中） ，把握母親、兒子、女兒怎樣通過自己的勇敢和智慧從德軍手里巧妙地拿走蠟燭。從母子三人的語言、動作、心理活動來理解當時情況的萬分緊急。最后，我們一起來理解文章最后一句話，更加突出了事件的緊迫性