《開發(fā)和利用資源促進園本課程建設(shè)》課題方案

1、幼兒園 精品 開發(fā)和利用資源促進園本課程建設(shè)課題方案 一、課題研究的背景 2008 年我們實施了幼兒園社會領(lǐng)域與地方資源的開發(fā)和利用的課題研究，歷經(jīng)兩年 的研究，我們通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場訪談、實踐研究、成果推廣等，積累了一些資料，并形成 了一點經(jīng)驗。 1、開展了社區(qū)資源的調(diào)查， 通過對幼兒園周邊的社區(qū)中的人力資源和物力資源的調(diào)查， 充分挖掘社區(qū)可用課程資源（課程資源匯總表略） 。 2、開展幼兒家長資訊問卷和家長資源調(diào)查，充分了解各家庭家長的特長與愛好，包括 家庭成員可提供的教學活動資源等。 3、走出幼兒園課堂的“圍墻” ，開展社區(qū)資源活動 4、積累了一些活動方案，為課程園本化的開發(fā)與實施奠定了基

2、礎(chǔ)。 為了加快課程的各領(lǐng)域均衡發(fā)展，我們重新審視我園近幾年來的研究路程以及課程現(xiàn) 狀，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題： 我園部分教師在對課程園本化中表現(xiàn)出觀念或行為的不適應； 課程實施過程中， 部分教師缺乏整合課程的意識和能力， 課程的觀念和實踐之間存在落差； 課程資源開發(fā)和利用的效度不夠， 沒有充分發(fā)揮教育資源所隱含的教育價值， 地域文化課 程資源開發(fā)機制還沒有真正建立，結(jié)果造成課程資源的閑置和浪費。 二、課題的界定 （一）地方資源 地方資源是指課程設(shè)計、 編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人 力、物力，以及自然資源的總和。地方資源綜結(jié)起來有以下要素構(gòu)成：人、材料、設(shè)施、活 動、時空等五

3、個要素， 這些要素組成了在自然環(huán)境和社會環(huán)境中具有的、 可直接加以利用的 資源，也有的是為達成一定的教學目的而特地設(shè)計出的資源。 我們課題中所述的地方資源以 周行社區(qū)的資源為主，周邊地區(qū)的資源相輔。 （二）園本課程 園本課程： 即以幼兒園為課程編制主體、 自主開發(fā)與實施的一種課程， 它是相對于國家 課程和地方課程的一種課程。對一所幼兒園來說，園本課程是辦學特色的集中體現(xiàn)。 園本課程必須以幼兒園為本， “本”是指基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、背景、實際、條件及可能等反映 幼兒園現(xiàn)實的因素。 因此， 園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的、 與幼兒園的資 幼兒園 精品 源、師資等條件相一致的課程。 三、研究的理

4、論依據(jù) 1、幼兒園教育指導綱要（試行） 綱要提出：“環(huán)境是重要的教育資源， 應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用， 有效促進幼兒的發(fā)展。 ” “幼兒園應與家庭、 社區(qū)密切合作， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄皯獮橛變禾峁┙】?，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們 在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。 ”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。 ” 2、陶行知的“生活教育理論” “生活即教育” 是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為， 真正的生活教育是“以生活為中心的教育” ，是“供給人生需要的教育” ，是生活所原有的，生活所必需的教

5、育。教育與生活是同一過程， 教育含于生活之中， 教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。 教育以生活為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。 四、課題研究的目標 1、通過資源共享，促進園內(nèi)的資源優(yōu)質(zhì)化。 2、實現(xiàn)幼兒園教育資源本土化。 3、促進幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化。 4、逐步完善園本課程，提升教師的專業(yè)化水平，初步形成辦園特色。 五、課題研究的內(nèi)容 1、完善地方資源庫，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的教育環(huán)境。 2、探究幼兒園課程的結(jié)構(gòu)、模式與途徑策略。 3、教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)要求與培訓機制的建設(shè)。 4、構(gòu)建適合本園實際的園本課程。 六、課題研究的方法 1、調(diào)查法 在科學方法論和教育理論的指

6、導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、 有計劃地搜集有關(guān)有關(guān)地方資源的資料，從而獲得相關(guān)的科學事實。 2、行動研究法 有計劃、有步驟地對教育實踐中產(chǎn)生的問題，由教育實踐工作者和教育研究者相結(jié)合， 邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。 幼兒園 精品 3、經(jīng)驗總結(jié)法 根據(jù)教育實踐所提供的事實， 分析概括教育現(xiàn)象， 挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料， 并使之上升到 教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。 4、個案研究法 在研究過程中對研究對象中的某一特定對象， 加以調(diào)查分析， 弄清其特點及形成過程的 一種研究方法。我們一般采用個人調(diào)查法，即對教育過程中

7、某一現(xiàn)象或問題進行個案分析。 七、研究的原則 1、發(fā)展性原則 開發(fā)和利用地方資源促進園本課程建設(shè)的最終目的是促進幼兒的發(fā)展， 促進教師的發(fā)展，促進幼兒園的發(fā)展。 2、整體性原則 在研究過程中注重整合各方面因素 . 八、研究的步驟 （一）組織準備階段（ 2010 年 9 月 2011 年 6 月） 1、建立課題組，明確分工，落實研究任務；成立資料組，收集資料，組織分析探討， 掌握課題研究的有關(guān)動態(tài)和情報資料； 制訂研究計劃， 設(shè)計課題研究方案， 明確研究的方向、 內(nèi)容、方法以及研究成果。 （二）實施階段（ 2011 年 9 月 2014 年 1 月） 第一階段：（ 2011 年 9 月 2012

8、 年 6 月） 1、調(diào)查研究。盤點資源，實施研究定位，完善地方資源庫。按照課題研究目標和內(nèi)容， 調(diào)查了解周行的地方資源現(xiàn)狀，以及其中有哪些可供課程利用的自然資源、社會資源。 2、相關(guān)理論的學習。重點學習從新綱要 、從理念到行為 ，使教師樹立正確的教育 觀。 3、結(jié)合教研室的重點領(lǐng)域開展一課多研。 第二階段：（ 2012 年 9 月 2013 年 6 月） 1、繼續(xù)完善地方資源庫，創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的教育環(huán)境。 2、通過各種形式的活動對幼兒園課程的結(jié)構(gòu)、模式與途徑策略的探究性學習。 3、形成階段性成果匯報，開展中期匯報。 第三階段：（ 2013 年 9 月 2014 年 1 月） 1、幼兒個案研究初顯成效。 2、初步構(gòu)建園本課程。 幼兒園 精品 （三）總結(jié)階段（ 2014 年 2 月 2014 年 6 月） 1、整理研究資料，進行綜合分析，撰寫研究總報告。 2、組織課