2019年電大《幼兒園課程論》期末重點(diǎn)考試復(fù)習(xí)題及參考答案

1、電大幼兒園課程論期末重點(diǎn)考試復(fù)習(xí)題及參考答案、單選題1. 幼兒園課程的最核心要素是AA.教育理念B.教育目標(biāo)C.教育內(nèi)容D.教育方法2. 從課程對(duì)文化的選擇來看，課程可以劃分為A。A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動(dòng)課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動(dòng)課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程4. 19世紀(jì)中葉，是C，提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”A.杜威B.皮亞杰C.斯賓塞D.維果茨基3. 按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為C。5. 杜威的“教育即生長(zhǎng)”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向BA.表現(xiàn)性目標(biāo)B.生成性目

2、標(biāo)C.行為目標(biāo)D.普遍性目標(biāo)6. 皮亞杰認(rèn)為主體調(diào)節(jié)自身結(jié)構(gòu)，建*新莆L爐過槨筮人C。A.同化B.內(nèi)化C.順應(yīng)D.平衡7?行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域中的確立始于C。A.泰勒B.布盧姆C.博比特D.梅杰8. B被稱為“行為目標(biāo)之父”。A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯9?兒童中心課程是從C來界定的課程。A.學(xué)科維度B.計(jì)劃維度C.經(jīng)驗(yàn)維度D.目標(biāo)維度10. C取向認(rèn)為兒童是否能夠真正獲得課程內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)目標(biāo)間的有意義的交互作用。A 取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C

3、.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)目標(biāo)課程內(nèi)容較多考慮知識(shí)本身的邏輯性是11.12.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念是依據(jù)AA.浪漫主義B.文化傳遞C.進(jìn)步主義D.行為主義13A.經(jīng)驗(yàn)論B.唯理論C.實(shí)用主義D.功能理論14強(qiáng)調(diào)知識(shí)是絕對(duì)的,永恒的和普遍的。A.經(jīng)驗(yàn)論B.唯理論C.實(shí)用主義D.功能理論15是一種以數(shù)字和度量來描述和說明教育現(xiàn)象,課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量的比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象成效的強(qiáng)調(diào)知識(shí)是拆天的垂B驗(yàn)產(chǎn)牛邙逋過個(gè)休感官的經(jīng)驗(yàn)而形成個(gè)休的金口乩A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)16. B是以自然情境為直接的資料來源。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總

4、結(jié)性評(píng)價(jià),調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程17. C是通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷更為完善。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)18. D是對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)19. “光譜方案”是根據(jù)，A理論而發(fā)展起來的課程方案。A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論20. 可以用一個(gè)詞“發(fā)展一一互動(dòng)”來概括幼兒園課程方案的是C。A.瑞吉?dú)W教育方案B.海伊斯科普課程C.斑克街早期教育方案D.蒙臺(tái)梭利課程21. 直接教學(xué)模式主要建立在B的理論基

5、礎(chǔ)上。A.多元智能B.操作性條件反射C.成熟理論D.構(gòu)建理論22. 在幼兒園課程中運(yùn)用的程序教學(xué),應(yīng)用小步漸進(jìn),及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)反饋等方法,是吸收了D理論的合理成分。A.沖突理論B.解釋理論C.認(rèn)知心理學(xué)D.行為主義23. C早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬的貧民區(qū)開設(shè)了第一所“兒童之家”。A.馬拉古茲B.凱茲C.蒙臺(tái)梭利D.米切爾24. B確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街早期兒童教育方案D.方案教學(xué)25. “五指活動(dòng)課程”是B創(chuàng)編的。A.陶行知B.陳鶴琴C.張雪門D.張宗麟C 創(chuàng)編的。26. “行為課程

6、”是A.陶行知B.陳鶴琴C.張雪門D.張宗麟27. “ECCE”詞匯的出現(xiàn)說明了A的趨勢(shì)。A.保育和教育結(jié)合B.反偏見課程出現(xiàn)C.課程全納化D.課程多元文化化28. 下列哪一個(gè)不屬于國(guó)外（尤其是西方）系寸兒同i呆早現(xiàn)怡出坍DA.課程的多元文化化B.保育與教育相整合C.課程的全納化D.課程的共同化二、多選題1. 皮亞杰創(chuàng)造的兒童發(fā)展的階段論是ABCD。A. 感知 運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段E.后運(yùn)算階段2. 對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派是ABCDA.認(rèn)知心理學(xué)B.成熟理論C.精神分析理論D.行為主義E.實(shí)用主義3.按照教育活動(dòng)的途徑來劃分，汕兒同昧亡小此教芒

7、；更-也部？iABCA.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展B.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展C.促進(jìn)兒童動(dòng)作技能的發(fā)展4. 游戲在幼兒園課程中的作用是ABCDED.有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)E.有益于幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合5. 高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征是CDA.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.活動(dòng)由兒童發(fā)起C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果E.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程6. 低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征是ABA.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.活動(dòng)由兒童發(fā)起C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果E.活動(dòng)主要由教師發(fā)起7. 泰勒原理從以下ABCD方面提出了課程編制的模式。A.確定目標(biāo)B.選擇內(nèi)容C.組織實(shí)施D

8、.課程評(píng)價(jià)E.調(diào)整目標(biāo)8. 下列關(guān)于課程編制的目標(biāo)模式的哪些說法是正確的BCDA.目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是布盧姆B.目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)C.目標(biāo)模式提高了教學(xué)過程的計(jì)劃性和可操作性D.目標(biāo)模式使得課程容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面E.目標(biāo)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)后期9. 下列關(guān)于課程編制的過程目式的哪些說法是正確的ABDEA.過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程B.過程模式認(rèn)為教師不僅是課程方案的執(zhí)行者，而且應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計(jì)者和研究者C.過程模式是由布魯納提出的D.課程設(shè)計(jì)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)E.過程模式認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與和探究的過程10. 幼兒園課程

9、評(píng)價(jià)的過程包括ABCDE。A.確定目的B.搜集信息C.組織材料D.分析材料E.報(bào)告結(jié)果11. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則是ABCD。A.科學(xué)性原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.多樣性原則E.主動(dòng)性原則12. 1996年的幼兒園課程指導(dǎo)叢書包括的課程領(lǐng)域是ABCDE。A.健康B.社會(huì)C.語(yǔ)言D.科學(xué)E.藝術(shù)13. 綜合性課程的幾種綜合方式是ABCDEA.學(xué)科 泡或，的綜合B.發(fā)展方面的綜合C.通過專題的綜合D.通過幼兒園環(huán)境的綜合E.通過主題的綜合14. 斑克街早期兒童教育方案的教育目標(biāo)是ABCDEA.培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力B.促進(jìn)兒童自主性的發(fā)展C.培養(yǎng)兒童的社會(huì)性D.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性E.

10、促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展15. 在蒙臺(tái)梭利課程模式中，放口I從祥曰ABCD組成。A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.肌肉訓(xùn)練D.初步知識(shí)的學(xué)習(xí)E.探究民主生活A(yù)BC :16?瑞吉?dú)W教育體系的理念來自，A.歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮B.皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論C.二戰(zhàn)后意大利的左派政治改革D.勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論E.弗洛伊德的精神分析理論17. “五指活動(dòng)課程”包括，ABCDE'：'A.健康活動(dòng)B.社會(huì)活動(dòng)C.科學(xué)活動(dòng)D.藝術(shù)活動(dòng)E.語(yǔ)文活動(dòng)18. 有關(guān)“五指活動(dòng)課程”正確的是，ABCDEIJA.以“做人，做我國(guó)人，做現(xiàn)代我國(guó)人”為目標(biāo)B.以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程

11、內(nèi)容C.以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法D.以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容E.在20世紀(jì)50年代對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生過重大影響19. 在我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)歷的發(fā)展歷程中幼1訶次程改革豐戛仃，ABE0A.20世紀(jì)20年代至30年代B.20世紀(jì)50年代C.20世紀(jì)60年代D.20世紀(jì)70年代E.20世紀(jì)80年代至今20. 當(dāng)今幼兒園課程改革呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)，ABCDE:A.幼兒園課程管理多元化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊教育課程一體C.06歲學(xué)齡前兒童化D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合E.重視教師職業(yè)水平的提高三、判斷題2. 一元化課程以兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)知識(shí)、

12、技能和能力。 B3. 活動(dòng)課程指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平識(shí)汕成我門也I B4. 分科課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)5. 隱性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) B6. 顯性課程是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 B7. 隱性課程主要是通過課堂教學(xué)而獲得的知識(shí)和技能。1.8.和價(jià)值觀。9.注巫幫助J掛朕毋鏈?zhǔn)顾麄冇叶嘣幕鐣?huì)中有效活動(dòng)日勺焉各科心中選畀適介一上僮齡冷段兒童的發(fā)展水平的知返過兒訛門汨漢ij言舌勾rr實(shí)烈2 B多元化課程是以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。顯性課程主要是通過學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、 態(tài)度B課程的基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)。 A10. 維果茨基所謂的“最近發(fā)展