實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用-精品作文

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的環(huán)境，依靠實(shí)驗(yàn)測(cè)試來(lái)驗(yàn)證已有的經(jīng)濟(jì)理論或者發(fā)現(xiàn)新理論，基于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升這門(mén)通識(shí)課程的教學(xué)效果。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)偏好原理為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述，探究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。 研究表明：參與式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力，在更加牢固地掌握課本知識(shí)的同時(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，取得了遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)更好的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法經(jīng)濟(jì)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)偏好一、引言經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校通識(shí)教育的核心課程，學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)

2、象具有重要意義。然而， 由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為客觀抽象，其內(nèi)涵難以被學(xué)生深刻理解，如何利用通俗易懂的方式講述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是教學(xué)過(guò)程中面臨的難題。 在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，經(jīng)濟(jì)學(xué)被視為建立在演繹和推理方法基礎(chǔ)之上的思辨性哲學(xué)，而不是在可控實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果難以有效提升。1962 年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗農(nóng)?史密斯發(fā)表了開(kāi)創(chuàng)性論文“競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究”， 之后致力于實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的探索，建立了用于經(jīng)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)分析尤其是可變換市場(chǎng)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)室測(cè)試方法，并將其作為一種工具應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)分析中。2002 年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予弗農(nóng) ?史密斯，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科已步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的舞臺(tái)

3、。 從課程講授角度來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)開(kāi)拓了新的模式，是激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理思考周?chē)澜绲囊环N有效方法。一般地， 實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在挑選的受試對(duì)象參與下，按照一定規(guī)則以仿真方法創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)相似的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，不斷改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)， 對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析整理加工，用以檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論及其前提假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新的理論、或者為一些決策提供理論分析， 所做的實(shí)驗(yàn)具有可控制性和可重復(fù)性?；趯?shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法， 能夠吸引學(xué)生積極參與到經(jīng)濟(jì)學(xué)的探索和研究中來(lái)，在深化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三。事實(shí)上， 以哈佛大學(xué)為代表的很多美國(guó)大學(xué)早已將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容，以參與式的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為

4、傳統(tǒng)授課式教學(xué)的補(bǔ)充。在我國(guó)， 中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也先后成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法開(kāi)始付諸實(shí)踐。盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法逐步應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂， 但詳細(xì)闡述一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的文獻(xiàn)較少。本文將以消費(fèi)者行為理論中的“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)為例， 對(duì)此項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、 設(shè)計(jì)和結(jié)果討論加以分析，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用提供一個(gè)借鑒。二、“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的目的按照消費(fèi)者行為理論，人們?cè)诿鎸?duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行投資決策時(shí)，不同行為者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度是存在差異的。 根據(jù)投資主體對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的 偏好態(tài)度，將其分為風(fēng)險(xiǎn)回避者、風(fēng)險(xiǎn)追求者和風(fēng)險(xiǎn)中立者。如 果面臨確定收入和具有相同期望值的風(fēng)險(xiǎn)性收入兩種選擇，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

5、者更偏好確定性收入； 對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)中立者來(lái)說(shuō)，二者是無(wú)差異 的；而在風(fēng)險(xiǎn)偏好者看來(lái)，即使風(fēng)險(xiǎn)性收入的期望值小于確定性 收入，也可能會(huì)選擇風(fēng)險(xiǎn)性收入。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)假定，多數(shù) 理性經(jīng)濟(jì)人屬于風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者， 但現(xiàn)實(shí)真的是這樣嗎？行為經(jīng)濟(jì)學(xué) 摒棄了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于“理性人的假設(shè)”，認(rèn)為不同類(lèi)型的主體對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度是有差別的， 而且處于不同的環(huán)境下， 風(fēng)險(xiǎn)偏 好可能會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)。在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，幾乎每個(gè)人都會(huì)遇到投資問(wèn)題， 最為 典型的就是股票買(mǎi)賣(mài)。當(dāng)股市存在大量機(jī)會(huì)時(shí)， 有些人愿意冒風(fēng) 險(xiǎn)大膽投入，有些人則會(huì)相對(duì)保守；同樣，當(dāng)股市大幅下跌時(shí)， 有些人會(huì)果斷止損，而有些人則會(huì)繼續(xù)持有等待機(jī)會(huì)。上面列舉

6、的不同選擇，都源自人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的不同偏好。 了解一個(gè)人對(duì)待風(fēng) 險(xiǎn)的態(tài)度，將有助于認(rèn)識(shí)和解釋個(gè)體行為決策的原因。而在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)方法分析風(fēng)險(xiǎn)偏好，一方面能夠幫助同學(xué)理解現(xiàn)實(shí)投資決策中出現(xiàn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以解釋的現(xiàn)象，另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與讓同學(xué)切實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的風(fēng)險(xiǎn)偏 好類(lèi)型，從而激發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的興趣。風(fēng)險(xiǎn)偏好實(shí)驗(yàn)的根本目的在于驗(yàn)證以下三個(gè)觀點(diǎn)：第一，盡 管大多數(shù)人都是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的， 但在一些特殊情況下，人們卻會(huì)做出風(fēng)險(xiǎn)偏好的選擇；第二，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)持同一態(tài)度的主體間（例如，均屬于風(fēng)險(xiǎn)厭惡者）也存在差異，即風(fēng)險(xiǎn)偏好和厭惡的程度各不相同； 第三， 周?chē)沫h(huán)境特別是他人的選擇會(huì)對(duì)行為主體產(chǎn)生

7、影響，使其風(fēng)險(xiǎn)偏好程度發(fā)生變化。三、“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段： 熱身實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)熱身實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)觀點(diǎn)一，即不同條件下風(fēng)險(xiǎn)偏好不同；分組實(shí)驗(yàn)證明觀點(diǎn)二和三。在條件允許的情況下，盡可能選擇模擬股票交易市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室，以便將學(xué)生們帶入情境，讓他們真正以決策者的身份參與實(shí)驗(yàn)。各小組成員視情況進(jìn)行人員分工，主要角色有決策者和記錄員。（一）熱身實(shí)驗(yàn)假定參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)共33 人，在將同學(xué)們進(jìn)行分組之前，為調(diào)動(dòng)全員參與的氣氛，由老師作為主持者，同時(shí)挑選5 名學(xué)生輔助老師充當(dāng)記錄員的角色，首先集體進(jìn)行一個(gè)熱身實(shí)驗(yàn)：設(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景，假定參與實(shí)驗(yàn)者是一個(gè)有責(zé)任心的投資人，現(xiàn)在需要

8、對(duì)一個(gè)項(xiàng)目做出投資決策，我們已經(jīng)知道選擇該項(xiàng)目可能有兩種結(jié)果：A. 你一定能賺10000 元； B. 你有80%可能賺20000 元，20%可能性什么也得不到。在此種假設(shè)條件下，實(shí)驗(yàn)者會(huì)作出什么選擇呢？選擇A、 B的同學(xué)分別舉手，盡量使每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，不允許棄權(quán)，統(tǒng)計(jì)人員按選項(xiàng)分別統(tǒng)計(jì)人數(shù)并記錄。如果參與人身份不改變，投資項(xiàng)目也不改變，但是學(xué)生們要被告知結(jié)果發(fā)生改變，投資項(xiàng)目的兩個(gè)可能分別為：A. 你一定會(huì)賠 10000 元；B. 你有80%可能賠20000 元，20%可能不賠錢(qián)。同樣， 讓每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)者做出自己的選擇，統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)并做好記錄。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析之后，老師大致可以判斷出學(xué)

9、生風(fēng)險(xiǎn)偏好的傾向。具體地，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇 A的同時(shí)偏好確定性盈利，選擇B 的同學(xué)則偏好不確定性盈利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是多數(shù)參與者選擇 A,說(shuō)明多數(shù)人處于收益狀態(tài)時(shí)，往往是小心翼翼、厭惡風(fēng)險(xiǎn)的，害怕自己失去已有的利潤(rùn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，選擇 A 意味著偏好確定性虧損，選擇B 則代表偏好不確定性虧損，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是只有少數(shù)人愿意接受確定性損失，大部分人愿意選擇風(fēng)險(xiǎn)fi較大的B。也就是說(shuō)，處于虧損狀態(tài)時(shí)，多數(shù)人會(huì)極不甘心，寧愿承受更大的風(fēng)險(xiǎn)賭一把，以追求更小的損失。通過(guò)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以完成后面分組實(shí)驗(yàn)中的成員分組問(wèn)題。在兩次選擇中，能夠根據(jù)結(jié)果區(qū)分出三類(lèi)行為個(gè)體：(1)都選擇A; (2)都選擇B; (3

10、) 一題選A一題選B。根據(jù)結(jié)果，三類(lèi)人群分別代表著風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、風(fēng)險(xiǎn)偏好和風(fēng)險(xiǎn)中性。將每一類(lèi)同學(xué)進(jìn)行大致的平均分配，進(jìn)入到分組實(shí)驗(yàn)的三個(gè)小組中，保證每個(gè)小組中有11 人。分組的原則是：每個(gè)小組中都存在不同風(fēng)險(xiǎn)偏好類(lèi)型的學(xué)生，差異越明顯越好，以便于進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的熱身實(shí)驗(yàn)后，同學(xué)們對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的好奇心和參與熱情會(huì)大大提高。進(jìn)一步開(kāi)始進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，33 個(gè)同學(xué)均分為3 個(gè)小組，每組11 人，指定1 人為記錄員，其他10 人為實(shí)驗(yàn)決策的行為主體。三個(gè)小組分別位于教室的三個(gè)方向，中間為老師統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。在每進(jìn)行一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，參與的同學(xué)除了做出決策外還要進(jìn)行相關(guān)的記錄，這里的記錄并不是

11、像記錄員一樣記錄每個(gè)決策者的決策行為，而是記錄自己做出決策行為時(shí)的內(nèi)心變化，以及對(duì)其他決策者決策時(shí)的內(nèi)心反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)參與者的記錄作為實(shí)驗(yàn)課的筆記不同于一般意義上的課堂筆記， 因?yàn)槿谌肓烁嗟淖陨韺?duì)于風(fēng)險(xiǎn)偏好的認(rèn)識(shí)和理解。在每一組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要設(shè)置針對(duì)實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)、討論與講解環(huán)節(jié)，期間多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提出問(wèn)題，與普通講授式的教學(xué)模式不同，基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與式教學(xué)將會(huì)給學(xué)生們自身帶來(lái)更多的體驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏好理論，都會(huì)有更為深刻的感觸和理解。（二）分組實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)將對(duì)三個(gè)小組成員分別進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)：同時(shí)決策和有序決策。同時(shí)決策的實(shí)驗(yàn)中，每位參與者都被分給10000 股現(xiàn)價(jià)為7元的

12、A股票，其中5000股以6.5元買(mǎi)入，另外的5000股以 6.8 元買(mǎi)入。 有序決策的實(shí)驗(yàn)中，給每個(gè)同學(xué)分配現(xiàn)價(jià)為10.5元的10000股B股票，5000股以10.1元買(mǎi)入，5000股以10.6元買(mǎi)入。 為了保證學(xué)生對(duì)所持有股票的真實(shí)感和可控制感，每人發(fā)十張卡片，每張卡片代表1000 股，同時(shí)記錄著買(mǎi)入價(jià)。準(zhǔn)備工作就緒后，分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行。老師給出五次價(jià)格，一定要保證每次出價(jià)的秘密性，除老師之外的任何學(xué)生都不知道具體價(jià)格。每次出價(jià)后，學(xué)生自行決定是否要將自己手中的股票賣(mài)出和具體成交量，且規(guī)定只允許賣(mài)股票而不允許再次買(mǎi)股票。在同時(shí)決策階段，每個(gè)參與者同時(shí)給出自己的決策，即在老師宣布股票價(jià)格后馬上

13、拿出相應(yīng)數(shù)目的卡片做交易，記錄員做相應(yīng)的記錄； 在有序決策階段，每位參與者按照座位順序依次做出決定，要保證每個(gè)參與者掌握之前所有決策者的決定，以此來(lái)考察對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏好態(tài)度會(huì)不會(huì)受到不同行為個(gè)體之間的相互影響。表 1 分別給出了同時(shí)決策和有序決策的實(shí)驗(yàn)記錄卡片：同時(shí)決策階段，老師給出的五次價(jià)格分別為7.2 元、 7.5 元、 6.8 元、6.5 元、 6 元；有序決策階段，五次出價(jià)分別為11、 11.5、 10.6、10.1 、 9。為了讓學(xué)生感覺(jué)到是在進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)，所以兩階段的買(mǎi)入價(jià)和賣(mài)出價(jià)完全不同。但實(shí)際上，兩階段實(shí)驗(yàn)的價(jià)格走勢(shì)是一致的， 都為先上升后下降，這樣有利于將兩階段情況進(jìn)行對(duì)比，考察有

14、序決策情況下，參與者受到其他同學(xué)影響，是如何改變自身賣(mài)出決定和成交量的。四、“風(fēng)險(xiǎn)偏好”實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及討論在兩組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大地參與熱情，認(rèn)真地按照實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，保證了此次實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和結(jié)論可靠性。下面，將對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。（一）熱身實(shí)驗(yàn) 通過(guò)熱身實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：面對(duì)確定性收益和風(fēng)險(xiǎn)性收益，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇確定性盈利，與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中前景理論的“確定效應(yīng)”相符； 而在面對(duì)確定性損失和“賭一把”之間， 大多數(shù)同學(xué)偏向于“賭一把”， 即前景理論中的“反射效應(yīng)”。 很顯然， 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)所描述的“理性人假設(shè)”并不是什么時(shí)候都成立的。我們還發(fā)現(xiàn)，一些在熱身實(shí)驗(yàn)的第

15、一個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對(duì)風(fēng)險(xiǎn)偏好， 即選擇獲益更多的不確定性收益的個(gè)體，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)卻選擇了確定性損失選項(xiàng)，并不愿意冒更大的風(fēng)險(xiǎn)去賠更多的錢(qián)；同時(shí)， 部分在第一個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出風(fēng)險(xiǎn)厭惡的個(gè)體，在第二個(gè)環(huán)節(jié)做出了風(fēng)險(xiǎn)偏好的選擇。顯然， 熱身實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀點(diǎn)一，即人們對(duì)待風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度并不是固定的，雖然多數(shù)人是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者，但在某些特殊情況下，人們反而會(huì)追逐風(fēng)險(xiǎn)。（二）分組實(shí)驗(yàn)先考慮同時(shí)決策階段。第一次老師給出的價(jià)格7.2 元高于買(mǎi)入價(jià)， 不同的行為主體做出了截然不同的決策：一部分同學(xué)選擇拋售全部股票或是部分股票，屬于“見(jiàn)好就收”的偏風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者；另一部分同學(xué)可能預(yù)期股價(jià)還會(huì)上漲，所以繼續(xù)持倉(cāng)，這些同學(xué)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)偏

16、好傾向。當(dāng)老師第二次給出了更高的報(bào)價(jià)后， 仍保持滿倉(cāng)的同學(xué)明顯減少，大部分參與者選擇拋售一部分或是全部股票，說(shuō)明多數(shù)人偏向于“確定性收入”。 后三次股票報(bào)價(jià)逐漸降低，當(dāng)?shù)谌纬鰞r(jià)6.8 元時(shí)， 仍然持倉(cāng)的同學(xué)拋售的股票數(shù)目很少，他們認(rèn)為這只是短期震蕩，股價(jià)還會(huì)上揚(yáng)。但是，當(dāng)?shù)谒拇螆?bào)價(jià)進(jìn)一步下滑，甚至低于買(mǎi)入價(jià)時(shí)，一些參與者大量拋售股票以“止損”。 當(dāng)?shù)谖宕谓o出的價(jià)格只有6 元時(shí)， 仍然選擇持倉(cāng)的決策者很少，這部分同學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)偏好傾向最為強(qiáng)烈。再分析有序決策階段的情形。在有序決策的實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，比如， 順序排在后面的參與者發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)在股價(jià)為11.5 元時(shí)做出清倉(cāng)決策后，對(duì)自己的

17、股票是否還要大量持有產(chǎn)生了明顯的遲疑，甚至?xí)蛳葲Q策同學(xué)詢問(wèn)緣由，進(jìn)而可能會(huì)改變最初的決定。還有的一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)后決策者大部分做出和自己不同的選擇后，會(huì)影響到下一輪決策。與同時(shí)決策相比，有序決策條件下同學(xué)們的股票持有決定發(fā)生了根本性的改變， 而這種改變很大程度上是由于掌握了其他參與者的持有信息導(dǎo)致的。經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)決策，能夠驗(yàn)證觀點(diǎn)二，即對(duì)風(fēng)險(xiǎn)持同一態(tài)度的主體之間其程度也存在著一定差異，有些同學(xué)風(fēng)險(xiǎn)偏好程度較強(qiáng)，有些則較弱。而有序決策實(shí)驗(yàn)恰恰證實(shí)了觀點(diǎn)三，即周?chē)沫h(huán)境會(huì)對(duì)行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險(xiǎn)偏好程度發(fā)生改變。五、結(jié)論與建議一直以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果始終無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，這種狀況有望得到根本性的改觀。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)偏好原理為例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述，探究了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和進(jìn)行中，學(xué)生較 為容易地掌握了實(shí)驗(yàn)規(guī)則， 能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地完成每一個(gè)步驟， 積 極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，愿意作為行為個(gè)體親自在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn) 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。從信息反饋來(lái)看，參 與式的實(shí)驗(yàn)型教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí) 經(jīng)濟(jì)