教學(xué)案例《分米、毫米的認(rèn)識》

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元毫米、分米的認(rèn)識教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級數(shù)學(xué)第一單元測量第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)： 1認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念 2知道1厘米10毫米 1米10分米 1分米10厘米 教學(xué)重點： 使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米 教學(xué)難點： 幫助學(xué)生建立1毫米、分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應(yīng)用概念正確表示物體的長度 教具學(xué)具準(zhǔn)備： 學(xué)生尺、分米尺、米尺 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)鋪墊 1導(dǎo)入 ：我們學(xué)過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學(xué)們測量一下教

2、學(xué)教科書封面的長是多少？寬是多少？ 2學(xué)生操作，測量后匯報： 書的封面長20厘米多，不到21厘米 書的封面寬14厘米多，不到15厘米 3繼續(xù)測量書的厚度，學(xué)生匯報：書的厚度不到1厘米 4教師概括：同學(xué)們測量得到長20厘米多，不到21厘米；寬14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一個準(zhǔn)確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？ 二、探究新知 1認(rèn)識毫米，教學(xué)例1 （1）啟發(fā)學(xué)生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下 學(xué)生回答：有許多小格； 長

3、是20厘米還多7個小格； 寬是14厘米還多5個小格； 厚是8個小格 （2）教師講述：這每一個小格的長度比1厘米小，它的名字叫1毫米請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，1厘米中間（從0到1）有多少小格，又叫多少毫米？從23、56、910等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下 （3）教師演示課件“毫米和分米的認(rèn)識” （4）請同學(xué)們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關(guān)系？可以互相議論一下 總結(jié)歸納：1厘米10毫米（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識”） （5）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念 老師表示1毫米的長度（用拇指和食指表示） 學(xué)生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀

4、念 用手勢表示1毫米、1厘米 （6）測量（分組操作并填空） 量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米 量一量數(shù)學(xué)課本的厚度，大約是_毫米 2認(rèn)識分米 2、教學(xué)例2 （1）引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學(xué)生認(rèn)識1分米說明有時候量物體的長度用分米作單位 （2）數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？（繼續(xù)演示課件“毫米和分米的認(rèn)識”） 有了認(rèn)識毫米的思路，認(rèn)識分米，啟發(fā)學(xué)生思維，自己學(xué)會認(rèn)識分米的長度單位 （3）借助手勢，幫助學(xué)生建立長度觀念 利用分米卡，用手勢表示，進(jìn)一步認(rèn)識分米 將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示學(xué)生分組互相用手勢表示 3利用米尺，分組討論 1米有多少分米？1

5、米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系？ 總結(jié)歸納：1米10分米 1分米10厘米（板書） 4量出3分米長的帶子給大家看 三、全課小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認(rèn)識了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米 隨堂練習(xí)： 1口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示 2口述常用的長度單位間有什么關(guān)系？ 3同桌互相量一量鉛筆的長度 4判斷下面敘述是否正確？ 蠟筆長6毫米 跳繩長2厘米 課桌高7米 粉筆長75分米 四、布置作業(yè) 5米（）分米 40厘米（）分米 2分米（）厘米70毫米（）厘米 教學(xué)反思： 1、復(fù)習(xí)時有目的，分層次進(jìn)行鋪墊，為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、 1厘米1

6、0毫米是引導(dǎo)學(xué)生觀察討論自己感知的，學(xué)生感到高興。這也體現(xiàn)學(xué)生參與知識形成的全過程，自己學(xué)會知識。 3、 借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學(xué)生形成表象，印象深刻，有利于學(xué)生加深理解概念。通過直觀操作總結(jié)手勢測量，使學(xué)生的認(rèn)識逐步加深，在直觀表象抽象的思維過程中，使學(xué)生形成正確的概念1毫米。 4、教師在新知識的傳授中，通過引導(dǎo)、點撥，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用，使每一位學(xué)生都處于積極的思維之中。 將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。 5、 通過多種形式，多層次，有針對性地進(jìn)行練習(xí)，因材施教，面向全體，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和運用知識解決實際問題的能力。 6、探究活動測量游戲 游戲目的 讓學(xué)生學(xué)會用分米、毫米量 游戲準(zhǔn)備 鉛筆、橡皮、一枚一分硬幣、3分米長