教育敘事愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木

1、教育敘事愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木雙城市幼教中心教師：李艷霞最近春暖花開(kāi)了，操場(chǎng)上的春意盎然，我發(fā)現(xiàn)小朋友常常會(huì)采摘操場(chǎng)邊花壇里的花朵和小樹(shù)葉，每一次我都會(huì)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育：小朋友要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。但效果不佳，仍然有小朋友不斷地采摘小樹(shù)葉子。這一天早鍛煉，我?guī)е∨笥言诓賵?chǎng)上玩皮球，發(fā)現(xiàn)蓉蓉、小石頭等幾個(gè)小朋友抱著皮球，又悄悄蹲在花壇邊采樹(shù)葉。我見(jiàn)了十分生氣，大聲地問(wèn)：“是誰(shuí)讓你們采的？”他們聽(tīng)了，忙縮回了手，把樹(shù)葉很快地扔在了地上，這才聽(tīng)蓉蓉說(shuō)：“是小石頭讓我采的?！毙∈^說(shuō)：“不是的，是她叫我采的?！币贿呎f(shuō)一邊還理直氣壯地指著蓉蓉。蓉蓉不服氣地說(shuō)：“明明是你先采的?！彼麄兌疾怀姓J(rèn)自己的錯(cuò)，跟我兜圈子

2、。這時(shí)候，我已經(jīng)慢慢冷靜下來(lái)，沒(méi)有先前的怒氣了，我一邊暗自告訴自己：再采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教肯定不能奏效，一邊腦子里不停地在思索。突然我似乎有了接下去該怎么做的方法：事情的關(guān)鍵并不在“是誰(shuí)先采的”這個(gè)問(wèn)題上，而是該如何讓他們自己自覺(jué)地不去采樹(shù)葉。我腦子里的思路越來(lái)越清晰了。我蹲下身來(lái)摸摸他們的小腦袋，笑了笑，用另一只手指著小樹(shù)，親切地說(shuō)：“你們看，樹(shù)媽媽在向你們招手，打招呼呢！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趯?duì)我們說(shuō)些什么，好嗎？”說(shuō)著，我附在小樹(shù)上，將耳朵貼在樹(shù)枝上，旁邊的小朋友也紛紛像我一樣把耳朵貼在樹(shù)枝上，然后我對(duì)小朋友（我的眼睛看著小石頭、蓉蓉）說(shuō)：“孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？樹(shù)媽媽想請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)它們有什么本

3、領(lǐng)？”孩子開(kāi)始興奮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。蓉蓉第一個(gè)說(shuō)：“樹(shù)可以綠化環(huán)境?！毙∈^也搶著說(shuō)：“木頭可以做成小桌子、小椅子?！逼渌⒆右膊桓适救酰f(shuō)：“小樹(shù)長(zhǎng)大了，我們可以在樹(shù)下乘涼；樹(shù)可以吸毒氣”等。小朋友們談?wù)摰梅浅崃?。趁著孩子們的興趣所在，我接著說(shuō)：“樹(shù)媽媽請(qǐng)老師告訴小朋友，他們非常喜歡小朋友，希望小朋友以后不要再摘他們的樹(shù)葉寶寶了，因?yàn)槟菢铀鼈兙蜁?huì)很心疼，會(huì)很傷心，很難過(guò)?！焙⒆觽冋J(rèn)真地聽(tīng)著，有的孩子馬上說(shuō)：“老師，我再也不摘樹(shù)葉寶寶了?！蔽矣纸又f(shuō)：“你們聽(tīng)到樹(shù)媽媽的哭聲了嗎？”孩子們?cè)僖部刂撇蛔∽约毫?，紛紛叫起?lái)：“是的，我聽(tīng)見(jiàn)了，小樹(shù)媽媽哭得好傷心?！边@時(shí)，我非常留意小石頭和

4、蓉蓉，我見(jiàn)他們沒(méi)吭聲，只是低下了頭，我知道他們感到剛才做錯(cuò)了。我慶幸自己沒(méi)有像往常一樣批評(píng)教育。我的腦海里此時(shí)又閃現(xiàn)出了另一個(gè)念頭。于是，我取來(lái)相機(jī)給長(zhǎng)在樹(shù)上的綠葉照了張相，然后將孩子們剛才摘下來(lái)的樹(shù)葉集中在一個(gè)盒子里，就走開(kāi)當(dāng)沒(méi)事了。過(guò)了三天，我又給盒子里的樹(shù)葉也找了張相。這天午餐結(jié)束以后我沒(méi)有帶孩子們?nèi)ド⒉椒炊ㄟ^(guò)多媒體給孩子們展示了兩張不同時(shí)期的樹(shù)葉照片，請(qǐng)小朋友看看樹(shù)葉寶寶變?cè)趺礃恿?？孩子們都瞪大了眼睛，都?zhēng)著想說(shuō)。我馬上問(wèn)孩子們：“這是上個(gè)星期小石頭他們從小樹(shù)媽媽身上采下來(lái)的樹(shù)葉寶寶，這些樹(shù)葉寶寶和外面樹(shù)媽媽身上的樹(shù)葉寶寶有什么不一樣呢？”小朋友們紛紛說(shuō)：“樹(shù)上葉子寶寶都穿著綠衣裳，

5、這些樹(shù)葉寶寶黃黃的，都干掉了。”有的說(shuō)：“死掉了?！蔽揖o接孩子們的話說(shuō)，“是呀！這些樹(shù)葉寶寶多可憐呀！本來(lái)它們長(zhǎng)在樹(shù)媽媽身上，綠綠的，很漂亮，又很快樂(lè)，可現(xiàn)在他們?cè)僖不夭坏綃寢屔磉吜耍僖部床灰?jiàn)自己的媽媽了。你們說(shuō)，我們小朋友還能不能去采樹(shù)葉呀？”小朋友們齊聲回答：“不能采了！”我馬上又問(wèn)：“小石頭、蓉蓉，你們是怎么想的？有什么話想對(duì)小樹(shù)媽媽說(shuō)呢？”他們站起來(lái)，眼晴同時(shí)望向窗外的小樹(shù)，輕輕地說(shuō)：“小樹(shù)媽媽?zhuān)瑢?duì)不起?！边@時(shí)，我笑了，笑得非常開(kāi)心，緊接著說(shuō)：“小樹(shù)媽媽肯定聽(tīng)見(jiàn)你們的道歉了，老師也相信你們肯定不會(huì)再去采樹(shù)葉了。我還要表?yè)P(yáng)你們敢于向小樹(shù)媽媽承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，好樣的。”看來(lái)，對(duì)幼兒園里的孩子用生動(dòng)親切的擬人方法教育比單純講道理效果好。通過(guò)這次特殊的教育，我從中也領(lǐng)悟到：我們老師要時(shí)刻保持冷靜，尤其是在孩子表現(xiàn)不好的時(shí)候，更要耐心、細(xì)心地對(duì)待；多角度地思考，不固守現(xiàn)有教育模式，隨機(jī)的應(yīng)急對(duì)策和精彩的突發(fā)奇想會(huì)收到意想不到的教育效果。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育技術(shù)設(shè)備更方便快捷了，我運(yùn)用了數(shù)碼相機(jī)和多