“毫米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷及評(píng)析

1、“毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)片斷及評(píng)析1、導(dǎo)入新課師：指投影儀上的尺子同學(xué)們 ,你們認(rèn)識(shí)尺子上面的哪些刻度？生1：我知道尺子上面！大格是1厘米。生2：我預(yù)習(xí)時(shí)知道尺子上面1小格是1毫米。師：你們能主動(dòng)學(xué)習(xí) ,真不錯(cuò)！請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱某咦由厦嬷赋?小格來(lái)。教師巡視師：l厘米中間的每1小格的長(zhǎng)度是1毫米。1毫米長(zhǎng)不長(zhǎng)？生：不長(zhǎng) ,很短。2體會(huì)l毫米的長(zhǎng)度。師：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌子上的一分硬幣 ,摸一摸硬幣的厚度。學(xué)生活動(dòng)師：再把硬幣的厚度對(duì)著尺子上面的小格比一比 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度正好占滿1小格。生2：我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度大約是1毫米。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì) ,l分硬幣的厚度大約是1毫米

2、,我們一起用手勢(shì)表示一下。3教學(xué)1厘米=10毫米。師：1厘米里面有多少個(gè)l毫米呢？請(qǐng)同學(xué)們看著尺子仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)。作生活動(dòng)師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么數(shù)的？生1：我是1毫米1毫米地教 ,從刻度1數(shù)到刻度2是10毫米。生2：我是從刻度8數(shù)到刻度9 ,又從刻度12數(shù)到刻度13都是10毫米。師：通過(guò)數(shù)尺子上的刻度 ,你們又發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)了1厘米等于10毫米。生2：我發(fā)現(xiàn)了只要有10個(gè)1毫米就可以構(gòu)成1厘米。生3：我發(fā)現(xiàn)了尺子上不管是哪兒的1厘米 ,它里面都有10毫米。師：同學(xué)們說(shuō)得好極了。4完成課本第66頁(yè)的“做一做師：看圖說(shuō)出回形針的長(zhǎng)是多少毫米。生1：圓形針的長(zhǎng)是28毫米。師：你是怎么知道的？把

3、你的方法介紹給大家好嗎？生1：我是1小格1小格地?cái)?shù)出來(lái)的 ,有28小格就是28毫米。生2：l厘米是10毫米 ,2厘米是20毫米 ,再數(shù)上8毫米是28毫米。生3：從3厘米里面去掉2毫米得出28毫米。師：為什么要從3厘米里面去掉2毫米 ,你是怎么想的？生3：假設(shè)回形針正好指到3就是3厘米 ,現(xiàn)在還少2毫米所以要減去2毫米。師：“假設(shè)這個(gè)詞用得好。生4：我是5毫米5毫米地?cái)?shù)出來(lái)的 ,5、10、15、20、25 ,再加上3毫米就是28毫米了。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生4：剛剛我在數(shù)1厘米10毫米時(shí) ,發(fā)現(xiàn)尺子上面每厘米中間都有一條稍長(zhǎng)一點(diǎn)的刻度線 ,它的左邊有5毫米 ,右邊也有5毫米 ,這樣數(shù)起來(lái)快。師：你

4、的答復(fù)真精彩！同學(xué)們 ,人們?cè)诔咦由厦坷迕字虚g設(shè)計(jì)一條稍長(zhǎng)一點(diǎn)的刻度線 ,就是為了方便看尺子。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。師：學(xué)習(xí)了毫米以后 ,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倭恳涣?,橡皮的厚度是多少毫米？長(zhǎng)度又是多少毫米？學(xué)生活動(dòng)唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“

5、博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。師：量比擬短的物體的長(zhǎng)度 ,或者要求量得比擬精確時(shí) ,就可以用毫米作

6、單位。評(píng)析：本課以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo) ,較好地表達(dá)了課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。具體表達(dá)在以下兩個(gè)方面：1實(shí)。在讓學(xué)生體會(huì)1毫米多長(zhǎng)時(shí) ,楊老師在每張桌子上都擺放了一分硬幣 ,先請(qǐng)學(xué)生拿起硬幣 ,摸一摸厚度 ,把硬幣厚度與尺子上小格比一比 ,師生再一起用手勢(shì)表示。這樣 ,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐 ,突破了難點(diǎn) ,較好地建立了1毫米長(zhǎng)的表象加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.學(xué)生學(xué)得實(shí)。2細(xì)。在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出回形針的長(zhǎng)是多少毫米時(shí) ,楊老師不僅要求學(xué)生說(shuō)出結(jié)果 ,還要講是怎樣看的 ,又要求學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：尺子上每厘米中間都有一條稍長(zhǎng)的刻度線 ,人們把它設(shè)計(jì)在這1有什么好處看尺子方便、清楚、快。幾乎所有的教學(xué)參考資料都未提及這一條稍長(zhǎng)的刻度線 ,而楊老師注意到了。由此可以看出 ,楊老師準(zhǔn)備得細(xì) ,講得細(xì)。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子