“利用網(wǎng)絡資源體驗數(shù)學學習”數(shù)學組校本教研案例

1、“利用網(wǎng)絡資源 ,體驗數(shù)學學習數(shù)學組校本教研案例您現(xiàn)在正在閱讀的“利用網(wǎng)絡資源 ,體驗數(shù)學學習數(shù)學組校本教研案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“利用網(wǎng)絡資源 ,體驗數(shù)學學習數(shù)學組校本教研案例隨著計算機網(wǎng)絡走進校園 ,我們的課堂也迎來了新的教學模式。學生獲取知識的來源不僅僅是課本 ,豐富的網(wǎng)絡資源為孩子們提供了更廣闊的學習空間。同時 ,新課程標準要求數(shù)學教學要聯(lián)系學生的生活環(huán)境 ,從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā) ,創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?；诖?,我們課題小組的成員更是積極探索著當前小學數(shù)學教與學的一種重要的、有效的、又切實可行的一種全新教學方式。通過研究、實踐、

2、比照 ,本學期我組老師集體研究 ,共同研制設計了一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的優(yōu)質課?平行四邊形的面積?案例。片段一、開發(fā)網(wǎng)絡資源 ,激發(fā)學習興趣教學過程：課件出示拼成的模型播放神七火箭成功發(fā)射的錄像。師：同學們在數(shù)學活動課上利用一些圖形拼出了神七的火箭模型！師：這個模型是由哪些圖形拼成的呢？你們也可以自己動手在電腦上拼一拼喲。生點擊圖片拼接反思：讓學生自己動手在電腦上拼七巧板的情景創(chuàng)設 ,學生感到十分新鮮 ,并對本節(jié)課的學習充滿了期待 ,學習積極性高漲。接下來 ,老師在不失時機的提問：在拼擺這些圖形的過程中 ,你認為什么變了？什么沒變？這樣自然而然的導入了本節(jié)課學習的重點內(nèi)容面積。片段二、利用交互課件 ,

3、突出重難點在設計本節(jié)課時 ,我們以學生為本 ,學生可以利用電腦中不同的工具用割補的方法 ,把一個平行四邊形轉化為一個與它面積相等的長方形 ,從而推導出平行四邊形的面積計算公式。這個交互性的課件 ,不僅照顧到全體學生個性開展和學習積極性 ,而且實現(xiàn)了學生個別化自主學習。在集體教研時 ,我組教師一致認為 ,對于高年級的學生 ,要從培養(yǎng)數(shù)學自學能力的角度出發(fā)。于是 ,我們把本節(jié)課的教學方法設計成以自學自練為主 ,嘗試自主探究 ,教師是參與學生學習的引導者。讓學生在玩中練 ,在樂中學 ,在自主的探究中享受學習的樂趣。運用課件的生動性將抽象的問題變得簡單 ,在合作學習中體驗學習方法 ,形成學習技能 ,表

4、達了以學生為本的教學原那么 ,使關注每個學生的成長成為可能。使學生的興趣和能力在有效的教學實踐中得以形成。教學過程：1師：下面就請同學們點擊鼠標 ,利用電腦里的三角板、剪刀等工具來驗證你們的猜測是否正確吧。學生操作電腦 ,師巡視2師：你們是怎樣驗證的？有哪些發(fā)現(xiàn)？你們覺得這幾種方法有什么共同之處？課件演示把平行四邊形變成長方形的完整過程。生觀察并思考以下問題：1拼成的長方形和原來的平行四邊形比擬 ,什么變了？什么沒變？2拼成的長方形的長與原來平行四邊形的底有什么關系？拼成的長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關系？3你能確定平行四邊形的面積公式是什么嗎？反思：在學習平行四邊形面積的公式推導過程

5、中 ,學生可以選擇不同的學具進行推導。一是通過剪拼推導出面積公式。另一種是通過計算機進行拼擺。如果在推導過程中出現(xiàn)了困難 ,可以參考計算機提供的資源 ,觀看動畫演示。這樣設計可以使不同層次的學生根據(jù)自身情況選擇不同的方法進行探究學習,合作總結處平行四邊形的面積公式。動畫的演示 ,不僅可以擴展學生推導公式的思路,還可以為學習能力有困難的同學提供參考 ,明確平行四邊形與長、正方形的關系 ,從而掌握平行四邊形面積公式。該設計突出了教學重點 ,使抽象的知識直觀化 ,突破了教學難點 ,為學生總結規(guī)律都提供了十分便利的條件。片段三、創(chuàng)設競賽氣氛 ,提高競爭意識與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要

6、追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。網(wǎng)絡教學允許一局部同學先行一步 ,使得學生因材施學成為可能 ,教學效率必將得到大幅度提高。如何利用計算機創(chuàng)造一種帶有競爭性的學習環(huán)境呢？怎樣的練習設計才能做到把科學性、教育性和趣味性融為一體呢？經(jīng)過幾輪

7、試教 ,我們最終決定在練習過程中設計三個不同的層次 ,三關題目難易程度不同由易到難。學生自己動手翻開學習網(wǎng)站 ,依據(jù)自己對知識學習的情況 ,按不同的進度 ,完成所提供的不同層次的練習題目。這種設計充分考慮到學生依據(jù)自己的情況掌握學習進度 ,能最大限度的獲得學習效益 ,從而減少學習困難學生。課堂教學實踐說明 ,每個學生都完成了符合自己學習狀況的學習量 ,激起了學生濃濃的好奇心 ,他們的自信和喜悅的心情溢于言表 ,并充分感受到了獨立操作、獨立思考和自主學習的喜悅！在積極向上的、嚴肅活潑、公平競爭的氣氛中度過的這節(jié)課 ,課堂教學效率顯然要比傳統(tǒng)的教學方法高得多。這難道不正是網(wǎng)絡教學所表現(xiàn)出的優(yōu)勢嗎？

8、當然 ,在案例研制的過程中 ,我們也發(fā)現(xiàn)了不少存在的問題：如教學資源的選擇和設計如何表達交互性強的特點？在網(wǎng)絡環(huán)境下 ,教師的主導作用發(fā)揮的怎么樣 ,發(fā)揮的夠不夠 ,靠什么來檢驗？等等。這也是我們今后要進一步研究和不斷完善的地方 ,“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行

9、的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。如果說 ,七尺講臺和渴望知識的學生給教師提供了創(chuàng)作和展現(xiàn)教學能力的舞臺 ,那么網(wǎng)絡環(huán)境下教學設計那么又為教師開辟了一片施展拳腳的新天地。今后 ,我們將充分發(fā)揮自己的才能 ,使我們的數(shù)學教學工作在培養(yǎng)學生知識應用能力、解決問題能力和高級思維能力方面到達一個新的飛躍。給自己一個時機 ,也給我們的學生一個自我展現(xiàn)、自主提高的空間。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人