體育論文構(gòu)建體育高效課堂之有效分組方法探究

1、構(gòu)建體育高效課堂之有效分組方法探究 摘要：“體育高效課堂”已成為課堂教學(xué)的一個焦點(diǎn)，然而有效的分組教學(xué)已成為實現(xiàn)體育課堂高效率的一個墊腳石。有效的分組教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。各分組之間不是單一存在的，而是相互聯(lián)系的，有時在分組中加入外界因素會使得教學(xué)效果更加顯著，分組教學(xué)更加有成效。關(guān)鍵詞：高效課堂 有效分組 小組合作體育教學(xué)是我國體育體系的重要組成部分，是開展全民健身運(yùn)動的戰(zhàn)略重點(diǎn)和基礎(chǔ)，為增強(qiáng)全民體質(zhì)和培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才發(fā)揮著重要的作用。近年來，隨著體育課堂不斷深入改革，“體育高效課堂”這一名詞也深深地映入到每位體育教師的腦中。如何才能使體育

2、課堂高效率的完成，達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主體地位，能夠在體育課堂中高效率的學(xué)到體育知識和體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，已然成為一線教師所要面臨研究的領(lǐng)域。分組教學(xué)是體育教學(xué)的一個起點(diǎn)，它根據(jù)體育課中一個或多個內(nèi)容把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生之間相互幫助、相互交流、合作學(xué)習(xí)的能力，而且還提高了課的密度和學(xué)生的興趣。相關(guān)事實表明，分組教學(xué)是實現(xiàn)體育高效課堂的最好的教學(xué)方式。因此，在一定層面上，教學(xué)分組的有效性成為了實現(xiàn)體育高效課堂的重要保證。一、常見分組的適宜條件和利弊分析根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況、學(xué)習(xí)愛好、性別等不同的情況進(jìn)行分組是有效分組的重要前提，這有利于教學(xué)

3、目標(biāo)的達(dá)成。所以根據(jù)學(xué)情的判斷進(jìn)行有效分組才能提高體育課堂的有效性。然而，不同的分組又有不同的價值與條件，總結(jié)如下表：分組形式優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)適宜條件性別分組加強(qiáng)同性學(xué)生之間的挑戰(zhàn)不利于異性之間的交流適宜于有男女差異的項目分組混合分組均衡各組之間的實力，加深異性之間的了解，激發(fā)表現(xiàn)欲望由于性別的差異會使部分學(xué)生因羞澀而不敢嘗試適用于對性別要求不高的項目；適用于小學(xué)低段學(xué)生同質(zhì)分組有利于學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力的提高，提高學(xué)生挑戰(zhàn)的興致和能力時間久了，容易加大學(xué)生之間的差異，產(chǎn)生等級分化，造成部分學(xué)生的自卑感適用于分層次教學(xué)異質(zhì)分組有利于小組之間的比賽和學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)一定程度上阻礙了體育技術(shù)能力好的學(xué)生的發(fā)展

4、在組織小組之間的比賽和游戲時可采用，以均衡各組之間的實力興趣分組培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)展個性，提高學(xué)生專項能力和相互學(xué)習(xí)的能力一定程度上阻礙了身體的全面發(fā)展適用于多練習(xí)內(nèi)容的情況下進(jìn)行，比如在跳躍項目課程設(shè)置跳遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)，連續(xù)雙腳跳比遠(yuǎn)等隨機(jī)分組節(jié)省時間，提高練習(xí)密度容易導(dǎo)致組間較大的差異，在比賽中出現(xiàn)實力懸殊，造成不公平適用于對班級不了解的情況下及在傳授知識與技能的開始階段。分組教學(xué)是體育教學(xué)中常見的組織形式，實際應(yīng)用也證明分組教學(xué)方法具有改善小學(xué)體育教育質(zhì)量、提高小學(xué)體育教育效率及促進(jìn)小學(xué)體育“高效課堂”構(gòu)建的作用。不同的分組各自有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為體育教師要根據(jù)教學(xué)的不同需要選擇不同的

5、分組方法，不可盲目分組，否則會導(dǎo)致分組教學(xué)的作用受到限制，造成分組方法的使用存在無從下手或事與愿違的后果。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆纸M方法。例如，在選擇性別分組時，在項目的選擇上，男生比較活潑好動、競爭性和對抗性的心理較強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己，我們可以選一些具有挑戰(zhàn)性的項目，如籃球、足球、武術(shù)等。而相反，女生一般好靜、柔韌性強(qiáng)，我們可以選擇一些適合女生的項目，如舞蹈、太極拳等等。在體育教學(xué)當(dāng)中，每個分組的方法也不是固定統(tǒng)一的，相互之間存在一定的關(guān)系或制約關(guān)系。體育教師可根據(jù)學(xué)生不同的需求及課程的目標(biāo)選擇不同的分組方式，切勿長時間采用同一組分組方式。只有變換形式多樣化才能夠滿足學(xué)生

6、的需求。比如：在4*100接力的比賽中，4個人中可適當(dāng)加入一個女生，進(jìn)行男女混合分組。這樣可能會讓女生感覺到可能給她所在的組拖后腿，而不樂意參與。部分男生可能也會嫌棄女生跑的太慢，從而削弱學(xué)生參加比賽的興致。但是如果在其中加入客觀的因素，比如四人接力當(dāng)中女生的成績不計入總成績，女生只有參與權(quán)，沒有決策權(quán)。這樣一來，女生也不會因為自己速度慢而感到自卑，男生也會因為有了女生的參與而增強(qiáng)了表現(xiàn)欲望，使得教學(xué)效果更加有效。二、 對兩種不同班級分組教學(xué)的探討1.對任教班級的分組教學(xué)對于體育教師日常任教過的班級的學(xué)生，我們通常不會陌生，對班里哪位學(xué)生素質(zhì)好、哪位學(xué)生性格怎樣、哪位學(xué)生在什么項目上具有優(yōu)勢等

7、等都能夠大概知道一些，所以在分組上都是比較容易選擇的。事實證明體育課中常見的分組方式有男女性別分組、混合分組和隨機(jī)分組，這也就說明有些老師在分組上存在隨意性和永久性（課堂上永遠(yuǎn)都是固定的分組），缺乏對分組的創(chuàng)新性?？赡芩姆纸M方法在體育教學(xué)中具有一定的效果，但卻過于平庸，懶于向更高效的分組方式去思考。因此，我們在對任教班級進(jìn)行分組教學(xué)時要注重分組的創(chuàng)新性，使分組更加有效，充分與體育課程基本理念相結(jié)合。通過有效的分組使學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)、技能，促進(jìn)學(xué)生健康成長；通過有效的分組激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣；通過有效的分組發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)；通過有效的分

8、組，關(guān)注學(xué)生差異，使每位學(xué)生都能夠受益。2.對未知班級的分組教學(xué)在上體育公開課時對于陌生的班級，老師往往對學(xué)生的身體素質(zhì)水平一無所知，完全處在一個陌生的環(huán)境當(dāng)中。這時我們在選擇分組上來說都無從下手，不知該如何分組，倘若分組不慎，將直接影響到這節(jié)課的有效性和完成度。那么這時我們又該如何分組呢？筆者通過實際應(yīng)用表明，可以根據(jù)自己對學(xué)生的預(yù)判來分組后再加入外界的客觀因素，就基本能夠達(dá)成分組的目標(biāo)。比如，筆者曾做過嘗試，在一節(jié)跳躍展示課上，在集體學(xué)習(xí)單腳跳教學(xué)內(nèi)容后，想讓學(xué)生分組后進(jìn)行單腳跳接力比賽，來拓展學(xué)生的跳躍能力。開始我只是根據(jù)班里的男女情況進(jìn)行了混合分組或隨機(jī)分組，因為對于陌生的班級來說，他

9、們的身體素質(zhì)水平，我完全不知。但在比賽過程中有些同學(xué)就抗議，誰誰誰最厲害分到一組了，不公平，在第一輪比賽結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)實力懸殊確實比較大，有些學(xué)生已經(jīng)完全沒有了玩（練習(xí)）的興致。這時我讓各組派一名代表到其他組的終點(diǎn)與其他組到達(dá)終點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行剪刀、石頭、布的游戲，如果贏了才能回去，輸了要做5個蹲起跳后才能回去。這樣一來，跳的快（身體素質(zhì)好）只成了比賽成功的因素之一了。于是，在接下來的比賽（或練習(xí)）中，學(xué)生不再有怨言，而是樂享其中了。陌生的分組，加入外界客觀因素（游戲：剪刀、石頭、布）后，同樣的練習(xí)內(nèi)容，效果卻完全不一樣，后者不僅實現(xiàn)了體育的高效課堂，而且還加大了學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度。 當(dāng)然我們都知道面

10、對上述的內(nèi)容，最理想的分組方法是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組方法，但是這時我們?nèi)谓痰陌嗉壊⒉皇俏覀兯煜さ陌嗉墸瑢W(xué)生一無所知。這也就說明體育教學(xué)并不是完全預(yù)設(shè)的，預(yù)設(shè)因素固然在教師的教學(xué)設(shè)計中起著重要的作用，教學(xué)是生成的，他的生成性在于“預(yù)設(shè)只是一個構(gòu)想、一種可能，教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)這種預(yù)想，也可能不會出現(xiàn)這種預(yù)設(shè)”，因為將要發(fā)生的教學(xué)情景是無法完全并準(zhǔn)確的設(shè)計的。據(jù)此邏輯考察，分組的有效性過于注重分組的預(yù)設(shè)性，而忽視了教學(xué)分組中所發(fā)生的“當(dāng)下教學(xué)情景”，從而導(dǎo)致了分組的無法進(jìn)行。因此外界客觀因素（例如適當(dāng)?shù)挠螒颍?dǎo)入分組教學(xué)中會使分組教學(xué)更加有效，同樣也使陌生環(huán)境的課堂更加的高效。三、成功進(jìn)

11、行有效分組的因素分析1.對體育骨干（組長）的選擇確定組長要注意靈活性，在明確教師主導(dǎo)地位的前提下，充分發(fā)揮小組長的各項作用。方法一：教師根據(jù)以往課堂表現(xiàn)，選擇責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以在一定程度上保證教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，組長能按照老師的任務(wù)要求進(jìn)行組織管理；方法二：在班干部中選擇一名作為組長，這樣選擇的人選在學(xué)生當(dāng)中具有較高的威信，在練習(xí)時可以有效提高練習(xí)的效果，且其他學(xué)生也服從他本人的管理，防止出現(xiàn)不配合等情況；方法三：選擇在該項目上技術(shù)較好的學(xué)生作為組長，要求該學(xué)生有責(zé)任心、所教項目技術(shù)先掌握得比較好且被同學(xué)認(rèn)可，這樣可以讓該生對技術(shù)較差的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生會加固對正確的

12、技術(shù)動作的認(rèn)識和記憶，對學(xué)生技術(shù)的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。2.對教師的要求教師要充分了解學(xué)生的情況情，教師首先要對初步了解該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，哪些屬于學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動能力、思考能力較強(qiáng)的學(xué)生，哪些屬于學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動能力、自制能力較差的學(xué)生，做到整體把握，有針對性的教學(xué)；教師要適時對學(xué)生做好恰當(dāng)?shù)脑u價。恰當(dāng)?shù)脑u價是對學(xué)生的一種鼓勵和肯定。傳統(tǒng)的評價方式只重視結(jié)果，忽視過程評價。因此，老師要做到在練習(xí)過程中深入了解、仔細(xì)觀察，要及時給予表揚(yáng)與激勵，提高其積極性和自信心，也使得他們在其他組員面前具有一定的威信力，同時也為以后的分組教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ)。同時，也要及時對其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，表揚(yáng)認(rèn)真努力的

13、、有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵相對落后的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.對場地和器材的要求合理場地和器材是上好一節(jié)體育課的物質(zhì)條件，老師要充分合理地利用學(xué)?，F(xiàn)有的體育資源，做到物盡其用。尤其是在進(jìn)行分組教學(xué)時，必須要考慮到以下幾點(diǎn)，做到合理分配、安全第一：一、不同教學(xué)項目所需場地分配的合理性。二、各組之間位置和距離設(shè)置的合理性。三、練習(xí)所需器材使用的安全性與便捷性。四、小結(jié)體育高效課堂已經(jīng)逐步成為體育教學(xué)發(fā)展的一個方向，其開展的好壞，將直接影響體育課堂的質(zhì)量及學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，關(guān)系到體育教學(xué)是否能夠為祖國國民體質(zhì)將來打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，而有效分組教學(xué)恰恰是其發(fā)展道路上的一塊墊腳石。體育的有效分組教學(xué)在一定程度上可

14、以更大限度的實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和小組及班級的凝聚力。體育教學(xué)分組方法的選擇上要根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)的要求及體育場地設(shè)施的情況進(jìn)行選取，切不可盲目分組，否則難以實現(xiàn)體育課堂的高效性。體育教師要不斷思考，以選取更加有效的分組方法，切不可固步自封，采取永久性（固定性）的分組。要實現(xiàn)更加有效的分組教學(xué)，老師是決策者，固然重要。與老師的智慧和知識是密不可分。但對學(xué)生體育骨干（小組長）的培養(yǎng)與選擇也相當(dāng)重要，他是學(xué)生與教師信息的傳遞者和教師決策的管理者和執(zhí)行者。各分組方法不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，有時我們在分組方法上加入適當(dāng)?shù)耐饨缫蛩?，也同樣能夠達(dá)到教學(xué)的效果。比如在公開課時的教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行分組教學(xué)時，盡量加入適當(dāng)?shù)囊蛩?，使得課能夠到達(dá)良好的完成度，并能夠達(dá)到高效課堂的要求。參考文獻(xiàn)：1.邵偉德.體育課堂教學(xué)與例解M.北京體育大學(xué)出版社,2012