工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)效能評價的探索

1、工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)效能評價的探索摘要在高職教育推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的背景下，實踐教學(xué)出現(xiàn)了諸多新特點，原有對實踐教學(xué)的評價體系必須相應(yīng)作出調(diào)整。文章初步構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)效能評價指標。     關(guān)鍵詞工學(xué)結(jié)合  實踐教學(xué)  效能評價    課題項目本文系廣東省2006年度高等教育教學(xué)改革重點項目“高職實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究校企共建實踐教育基地的探索與實踐”的階段性研究成果。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，它要求高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容改革等方面更深入地與工作過程相結(jié)合，在此

2、背景下，高職實踐教學(xué)改革正在經(jīng)歷著從形式到內(nèi)容的變革，與之相對應(yīng)，高職教學(xué)管理也在新形勢下面臨著新的挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)效能的評價模式選擇、評價手段、評價指標均面臨全新構(gòu)建的迫切需要。    一、工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)的新特點    1強調(diào)了實踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌。不論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校內(nèi)外工學(xué)交替，還是校外現(xiàn)場教學(xué)，均重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，這就要求實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)作有針對性的設(shè)計，實踐教學(xué)的過程應(yīng)更貼近職業(yè)崗位的工作，實踐教學(xué)的考核應(yīng)與企業(yè)實踐考核相結(jié)合。    2強調(diào)了企業(yè)頂崗實習(xí)。企業(yè)頂崗

3、實習(xí)是實現(xiàn)實踐教學(xué)與工作過程相結(jié)合的重要保障措施，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，頂崗實習(xí)時間應(yīng)得到充分保證，對此，教育部也有明確的要求。    3課堂教學(xué)新變化：理論知識夠用為原則，教學(xué)做一體。課堂教學(xué)在專業(yè)總體教學(xué)學(xué)時中的比例不斷下降，理論知識不再強調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)而以夠用為原則。課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學(xué)不應(yīng)是課堂教學(xué)的全部，課內(nèi)實踐教學(xué)也在課堂教學(xué)中占有一定的比例，并且，課堂教學(xué)的模式應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合。    二、新的評價模式的選擇原則    1與工作過程相結(jié)合的原則。一方面，評價工作應(yīng)圍

4、繞實踐教學(xué)與工作過程的吻合度展開，包括實踐教學(xué)目的設(shè)定、實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、實踐教學(xué)的產(chǎn)品(作品)。另一方面，對實踐教學(xué)的評價應(yīng)與崗位的職業(yè)標準要求相結(jié)合。    2可操作性原則。在制定實踐教學(xué)評價體系時，指標的內(nèi)涵應(yīng)明確、具體，可操作性強，并落實到實踐教學(xué)的諸多細節(jié)中。    3絕對評價與過程評價相結(jié)合的原則。絕對評價是指評價標準源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)標準。過程評價是指標準源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成生產(chǎn)任務(wù)時所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能。在工學(xué)結(jié)合模式下，為了體現(xiàn)職業(yè)標準，對實踐教學(xué)的評價應(yīng)注重絕對評價，但考慮到學(xué)生的技能成長過程

5、，應(yīng)適當輔以過程評價。    三、工學(xué)結(jié)合模式實踐教學(xué)評價體系的主要構(gòu)成要點    1實踐教學(xué)目的的設(shè)定。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)常常以掌握理論知識為基本目的，而工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)目的應(yīng)以掌握實際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點。因此，這種技能的掌握應(yīng)放在具體的工作任務(wù)中來讓學(xué)生進行訓(xùn)練，教師只講授技能訓(xùn)練所必需的理論知識，以夠用為度。    2內(nèi)容的設(shè)計。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，往往是依據(jù)理論知識中的一個章節(jié)來設(shè)計的，而工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是本專業(yè)所針對的實際工作崗位上所面臨的真實工作任務(wù)，是依

6、據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計出來的一種學(xué)習(xí)情境。    3環(huán)境的真實性。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，常常以實驗實訓(xùn)室作為環(huán)境，以教學(xué)型、演示型實訓(xùn)設(shè)備作為載體，而在新的實踐教學(xué)模式下，要求實訓(xùn)環(huán)境具有真實性，如，校內(nèi)實訓(xùn)室應(yīng)有仿真的工作環(huán)境、工作氛圍，同時，要積極建立企業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境的真實性。    4過程的組織管理。傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)，由于是在校內(nèi)進行，常常以班級為單位，有明確統(tǒng)一的實訓(xùn)周期和實踐教學(xué)內(nèi)容，教師以實驗實訓(xùn)報告來評定成績。而在新的實踐教學(xué)中，由于學(xué)生要到真實的生產(chǎn)現(xiàn)場中，企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場一般不可能同時容納整班學(xué)生，學(xué)生較為分散，同時

7、，實訓(xùn)內(nèi)容也由于企業(yè)的不同而存在較大的差異。因此，組織管理工作也需要改變，實踐教學(xué)主要由企業(yè)人員指導(dǎo)，教師只進行抽查與巡視。    5效果：專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)高技能人才，包括高素質(zhì)、技能型兩個層面，落實在實踐教學(xué)中，包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)能力兩個方面。因此，在實踐教學(xué)的效果評價時，不能僅僅局限于專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，也應(yīng)在注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。    四、評價指標的設(shè)計    新的實踐教學(xué)評價指標應(yīng)重點突出工學(xué)結(jié)合的需要，重點傾向于評價指標的內(nèi)涵，適當簡化常規(guī)評價因素。評價指標

8、體系由4項一級指標，8項二級指標組成，總體分值為l00分，如表所示。 工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)評價指標一級指標二級指標等級A(系數(shù)l0)B(系數(shù)0.8)C(系數(shù)0.6)D(系數(shù)04)實踐環(huán)境35分實踐場地(10分)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)室實驗室實踐設(shè)備(10分)生產(chǎn)設(shè)備、學(xué)生可實際操作教學(xué)型設(shè)備，學(xué)生可實際操作驗證型、演示型設(shè)備，學(xué)生可操作演示驗證型、演示型設(shè)備，教師操作，學(xué)生觀看指導(dǎo)教師(10分)企業(yè)兼職教師全程教學(xué)專任教師指導(dǎo)，有企業(yè)人員協(xié)助講解雙師型教師指導(dǎo)實踐一般專任教師指導(dǎo)實踐職業(yè)氛圍(5分)學(xué)生按企業(yè)員工的要求著裝、考勤南學(xué)校統(tǒng)一著裝，統(tǒng)一考勤學(xué)生自由著裝、

9、由實踐指導(dǎo)教師考勤無統(tǒng)一著裝、無考勤項目設(shè)計35分項目來源(20分)實踐項目是企業(yè)的正常生產(chǎn)T藝、流程實踐項目由教師設(shè)計、內(nèi)容結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程實踐項目與職業(yè)工作過程無必然聯(lián)系無具體實踐項目，觀摩為主項目能力訓(xùn)練目標(15分)項目是針對本專業(yè)主要l二作崗位的關(guān)鍵技能項目是與本專業(yè)T作崗位技能相關(guān)項目能力訓(xùn)練目標與本專業(yè)工作崗位技能相近無明確的能力訓(xùn)練目標實踐產(chǎn)品（作品） 學(xué)生實踐作品即是企業(yè)的產(chǎn)品(零件)有學(xué)生實踐作品，但不能用作產(chǎn)品無作品，僅有生產(chǎn)過程性實踐，未加T產(chǎn)品無作品實踐結(jié)論10分 有企業(yè)評價，指導(dǎo)教師評價好有企業(yè)評價，有指導(dǎo)教師評價無企業(yè)評價，有指導(dǎo)教師評價無評價

10、     1實踐環(huán)境。實踐環(huán)境是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要素，主要包括實踐場地、實踐設(shè)備、指導(dǎo)教師、職業(yè)氛圍四個方面。其中實踐場地是指學(xué)生實踐教學(xué)的開展環(huán)境，常包括企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校內(nèi)實訓(xùn)室、常規(guī)實驗室等。學(xué)習(xí)實踐在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進行是與工作過程結(jié)合最緊密的一種形式，但這種形式在具體教學(xué)組織上難度較大。而由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、工藝的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是當前高職院校解決實踐教學(xué)較為可行的形式。    2實踐教學(xué)項目設(shè)計。實踐教學(xué)項目是學(xué)生技能訓(xùn)練的載體，應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)后的工作內(nèi)容，直接體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生的訓(xùn)練項目應(yīng)能與企業(yè)崗位的工作任務(wù)相結(jié)合，實踐教學(xué)訓(xùn)練項目與企業(yè)崗位的工作任務(wù)結(jié)合的緊密程度是項目設(shè)計質(zhì)量的評判標準。    3實踐產(chǎn)品(作品)。實踐教學(xué)實施的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學(xué)生加工出來的零件、組裝的半成品等。對這部分的評價也應(yīng)依據(jù)其與企業(yè)生產(chǎn)近似程度來進行。當然，由于不同專業(yè)的實