工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)踐教學(xué)效能評價(jià)的探索

1、工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)踐教學(xué)效能評價(jià)的探索摘要在高職教育推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的背景下，實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了諸多新特點(diǎn)，原有對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系必須相應(yīng)作出調(diào)整。文章初步構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)效能評價(jià)指標(biāo)。     關(guān)鍵詞工學(xué)結(jié)合  實(shí)踐教學(xué)  效能評價(jià)    課題項(xiàng)目本文系廣東省2006年度高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究校企共建實(shí)踐教育基地的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，它要求高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容改革等方面更深入地與工作過程相結(jié)合，在此

2、背景下，高職實(shí)踐教學(xué)改革正在經(jīng)歷著從形式到內(nèi)容的變革，與之相對應(yīng)，高職教學(xué)管理也在新形勢下面臨著新的挑戰(zhàn)，實(shí)踐教學(xué)效能的評價(jià)模式選擇、評價(jià)手段、評價(jià)指標(biāo)均面臨全新構(gòu)建的迫切需要。    一、工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)    1強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌。不論是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外工學(xué)交替，還是校外現(xiàn)場教學(xué)，均重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，這就要求實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)作有針對性的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的過程應(yīng)更貼近職業(yè)崗位的工作，實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。    2強(qiáng)調(diào)了企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)頂崗

3、實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工作過程相結(jié)合的重要保障措施，在專業(yè)培養(yǎng)方案中，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)得到充分保證，對此，教育部也有明確的要求。    3課堂教學(xué)新變化：理論知識夠用為原則，教學(xué)做一體。課堂教學(xué)在專業(yè)總體教學(xué)學(xué)時(shí)中的比例不斷下降，理論知識不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)而以夠用為原則。課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學(xué)不應(yīng)是課堂教學(xué)的全部，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也在課堂教學(xué)中占有一定的比例，并且，課堂教學(xué)的模式應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。    二、新的評價(jià)模式的選擇原則    1與工作過程相結(jié)合的原則。一方面，評價(jià)工作應(yīng)圍

4、繞實(shí)踐教學(xué)與工作過程的吻合度展開，包括實(shí)踐教學(xué)目的設(shè)定、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)品(作品)。另一方面，對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)應(yīng)與崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合。    2可操作性原則。在制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，指標(biāo)的內(nèi)涵應(yīng)明確、具體，可操作性強(qiáng)，并落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)中。    3絕對評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合的原則。絕對評價(jià)是指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。過程評價(jià)是指標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)技術(shù)型人才在完成生產(chǎn)任務(wù)時(shí)所應(yīng)掌握的程序性知識和相應(yīng)的技能。在工學(xué)結(jié)合模式下，為了體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)應(yīng)注重絕對評價(jià)，但考慮到學(xué)生的技能成長過程

5、，應(yīng)適當(dāng)輔以過程評價(jià)。    三、工學(xué)結(jié)合模式實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的主要構(gòu)成要點(diǎn)    1實(shí)踐教學(xué)目的的設(shè)定。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)常常以掌握理論知識為基本目的，而工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)踐教學(xué)目的應(yīng)以掌握實(shí)際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點(diǎn)。因此，這種技能的掌握應(yīng)放在具體的工作任務(wù)中來讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師只講授技能訓(xùn)練所必需的理論知識，以夠用為度。    2內(nèi)容的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，往往是依據(jù)理論知識中的一個(gè)章節(jié)來設(shè)計(jì)的，而工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是本專業(yè)所針對的實(shí)際工作崗位上所面臨的真實(shí)工作任務(wù)，是依

6、據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)出來的一種學(xué)習(xí)情境。    3環(huán)境的真實(shí)性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，常常以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室作為環(huán)境，以教學(xué)型、演示型實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為載體，而在新的實(shí)踐教學(xué)模式下，要求實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有真實(shí)性，如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)有仿真的工作環(huán)境、工作氛圍，同時(shí)，要積極建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)性。    4過程的組織管理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于是在校內(nèi)進(jìn)行，常常以班級為單位，有明確統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)周期和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告來評定成績。而在新的實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生要到真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場中，企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場一般不可能同時(shí)容納整班學(xué)生，學(xué)生較為分散，同時(shí)

7、，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也由于企業(yè)的不同而存在較大的差異。因此，組織管理工作也需要改變，實(shí)踐教學(xué)主要由企業(yè)人員指導(dǎo)，教師只進(jìn)行抽查與巡視。    5效果：專業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)高技能人才，包括高素質(zhì)、技能型兩個(gè)層面，落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，包括培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及職業(yè)能力兩個(gè)方面。因此，在實(shí)踐教學(xué)的效果評價(jià)時(shí)，不能僅僅局限于專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，也應(yīng)在注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。    四、評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)    新的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出工學(xué)結(jié)合的需要，重點(diǎn)傾向于評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵，適當(dāng)簡化常規(guī)評價(jià)因素。評價(jià)指標(biāo)

8、體系由4項(xiàng)一級指標(biāo)，8項(xiàng)二級指標(biāo)組成，總體分值為l00分，如表所示。 工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)等級A(系數(shù)l0)B(系數(shù)0.8)C(系數(shù)0.6)D(系數(shù)04)實(shí)踐環(huán)境35分實(shí)踐場地(10分)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐設(shè)備(10分)生產(chǎn)設(shè)備、學(xué)生可實(shí)際操作教學(xué)型設(shè)備，學(xué)生可實(shí)際操作驗(yàn)證型、演示型設(shè)備，學(xué)生可操作演示驗(yàn)證型、演示型設(shè)備，教師操作，學(xué)生觀看指導(dǎo)教師(10分)企業(yè)兼職教師全程教學(xué)專任教師指導(dǎo)，有企業(yè)人員協(xié)助講解雙師型教師指導(dǎo)實(shí)踐一般專任教師指導(dǎo)實(shí)踐職業(yè)氛圍(5分)學(xué)生按企業(yè)員工的要求著裝、考勤南學(xué)校統(tǒng)一著裝，統(tǒng)一考勤學(xué)生自由著裝、

9、由實(shí)踐指導(dǎo)教師考勤無統(tǒng)一著裝、無考勤項(xiàng)目設(shè)計(jì)35分項(xiàng)目來源(20分)實(shí)踐項(xiàng)目是企業(yè)的正常生產(chǎn)T藝、流程實(shí)踐項(xiàng)目由教師設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)踐項(xiàng)目與職業(yè)工作過程無必然聯(lián)系無具體實(shí)踐項(xiàng)目，觀摩為主項(xiàng)目能力訓(xùn)練目標(biāo)(15分)項(xiàng)目是針對本專業(yè)主要l二作崗位的關(guān)鍵技能項(xiàng)目是與本專業(yè)T作崗位技能相關(guān)項(xiàng)目能力訓(xùn)練目標(biāo)與本專業(yè)工作崗位技能相近無明確的能力訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)踐產(chǎn)品（作品） 學(xué)生實(shí)踐作品即是企業(yè)的產(chǎn)品(零件)有學(xué)生實(shí)踐作品，但不能用作產(chǎn)品無作品，僅有生產(chǎn)過程性實(shí)踐，未加T產(chǎn)品無作品實(shí)踐結(jié)論10分 有企業(yè)評價(jià)，指導(dǎo)教師評價(jià)好有企業(yè)評價(jià)，有指導(dǎo)教師評價(jià)無企業(yè)評價(jià)，有指導(dǎo)教師評價(jià)無評價(jià)

10、     1實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐環(huán)境是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要素，主要包括實(shí)踐場地、實(shí)踐設(shè)備、指導(dǎo)教師、職業(yè)氛圍四個(gè)方面。其中實(shí)踐場地是指學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的開展環(huán)境，常包括企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、常規(guī)實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)習(xí)實(shí)踐在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行是與工作過程結(jié)合最緊密的一種形式，但這種形式在具體教學(xué)組織上難度較大。而由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、工藝的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校解決實(shí)踐教學(xué)較為可行的形式。    2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是學(xué)生技能訓(xùn)練的載體，應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)后的工作內(nèi)容，直接體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)能與企業(yè)崗位的工作任務(wù)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)崗位的工作任務(wù)結(jié)合的緊密程度是項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。    3實(shí)踐產(chǎn)品(作品)。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學(xué)生加工出來的零件、組裝的半成品等。對這部分的評價(jià)也應(yīng)依據(jù)其與企業(yè)生產(chǎn)近似程度來進(jìn)行。當(dāng)然，由于不同專業(yè)的實(shí)